摘 要：2013年12月CET-4翻譯題型的變化以及2017年2月3日最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的頒發(fā)，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革提供了很好的契機(jī)。各高校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)普遍存在被教學(xué)大綱忽略、從課程設(shè)置中缺失、缺少合適的教材以及課堂教學(xué)被邊緣化等問題。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)要走出邊緣化困境，首先必須修改大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，以文件形式賦予翻譯教學(xué)應(yīng)有的地位；其次要合理調(diào)整課程設(shè)置，將翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇；然后要加大教學(xué)投入，鼓勵(lì)任課教師自編講義或教材并使翻譯教學(xué)常規(guī)化。

關(guān)鍵詞：CET-4；大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)；問題；對(duì)策

隨著全球化進(jìn)程的加快，作為與外界溝通的重要工具，英語(yǔ)的橋梁作用越發(fā)突出。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位受到了各高校的高度重視。然而，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)五項(xiàng)基本技能之一，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)卻一直處于邊緣化地位。2013年12月CET-4翻譯題型的變化，將大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提到了一個(gè)不容忽視的高度。與歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯試題相比，2013年12月的漢譯英試題難度最大、分值達(dá)到最高，能夠更加客觀、全面地檢驗(yàn)考生的語(yǔ)言能力。2017年2月3日教育部頒發(fā)的最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。CET-4翻譯題型的變化以及最新版《指南》的頒發(fā)，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革提供了良好契機(jī)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問題

雖然大學(xué)英語(yǔ)一直很受各高校重視，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)卻一直處于邊緣化地位。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：翻譯在教學(xué)大綱中缺失、課程設(shè)置不合理、缺少合適的教材、課堂教學(xué)中翻譯教學(xué)內(nèi)容缺位等。

（一）被教學(xué)大綱忽略

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃要求以及大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的基本保證和重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定，關(guān)系到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中教師教案的編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課程考核方式的制定、考核題型的設(shè)計(jì)等。沒有完整的教學(xué)大綱，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也就不可能完整。

然而，我國(guó)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱多多少少都存在著顧此失彼的情況，其中尤以對(duì)翻譯教學(xué)的忽略為最。筆者隨機(jī)抽取了8所高校（有地方院校，也有211大學(xué)），對(duì)其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中7所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是不完整的。這7所高校的大綱有一個(gè)共同點(diǎn)：對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能都提出了具體的教學(xué)要求，唯獨(dú)沒有譯的技能的要求。以筆者任教的湖南人文科技學(xué)院為例，2012年正式頒布了面向非音體美專業(yè)的A級(jí)教學(xué)大綱（包括第一至第四冊(cè)）和面向音體美專業(yè)的B級(jí)教學(xué)大綱（第一至第四冊(cè)），2017年又重新修訂頒布了最新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。無(wú)論是2012版還是2017版，都從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解能力、聽力理解能力、書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力七個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了具體的要求，唯獨(dú)對(duì)翻譯能力的要求是空白。在配套的大學(xué)英語(yǔ)考試大綱中，雖然有翻譯題型，也大致規(guī)定了翻譯考查的知識(shí)點(diǎn)，但題型單一，且局限于對(duì)相關(guān)詞匯的理解與應(yīng)用能力的考查。在被抽取的8所高校中，只有中南大學(xué)2004版（一直沿用至今）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)譯的技能從翻譯的速度、翻譯材料、翻譯質(zhì)量等各方面提出了具體的教學(xué)要求。

由于翻譯在教學(xué)大綱中的缺失，教師在編寫教案、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)翻譯的忽略也就無(wú)法避免，從而導(dǎo)致教學(xué)安排中翻譯教學(xué)的缺位。

（二）從課程設(shè)置中缺失

在許多地方性本科院校中，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺位，還體現(xiàn)在不合理的課程設(shè)置。以筆者任教高校為例，大學(xué)英語(yǔ)分兩門課程：《大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》開課4個(gè)學(xué)期，每期32課時(shí)（即每周2課時(shí)）；《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》開課三個(gè)學(xué)期，第一、第二學(xué)期分別32課時(shí)（每周2課時(shí)），第三學(xué)期16課時(shí)（每周1課時(shí)）。2017版《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》課程教學(xué)大綱分別從口頭表達(dá)能力和聽力理解能力兩個(gè)方面對(duì)課程目的與任務(wù)做出了明確規(guī)定，沒有涉及到英漢翻譯能力的培養(yǎng)。《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱從學(xué)生聽說能力的提高，到文化意識(shí)的培養(yǎng)，再到閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的提升，都做出了詳細(xì)的描述，單單對(duì)英漢翻譯能力的培養(yǎng)只字未提。可見，在湖南人文科技學(xué)院，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)被徹底遺忘。如前所述，在筆者隨機(jī)調(diào)研的8所高校中，除中南大學(xué)，其他高校都把翻譯排除在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置之外。

只重視聽說讀寫、徹底忽視翻譯技能的教學(xué)大綱與課程設(shè)置，應(yīng)對(duì)翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺位負(fù)主要責(zé)任。

（三）缺少合適的教材

導(dǎo)致翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺位的另一個(gè)重要因素是缺少合適的教材?！半m然大學(xué)英語(yǔ)有多部全國(guó)性的統(tǒng)編教材，可是幾乎沒有一部全國(guó)統(tǒng)編的，專門面向大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教材。而且?guī)缀醵紝?duì)翻譯理論和技巧避而不談，更不必說對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和講解?！惫P者所在高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的教材目前有兩類。非音體美專業(yè)用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》和上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說教程（第二版）》與《全新大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽說教程》；音體美專業(yè)使用的是高等教育出版社出版的《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合教程》與上海外語(yǔ)教育出版社出版的《視聽說教程》。三套聽說教材涵蓋的技能訓(xùn)練是聽力理解能力與口頭表達(dá)能力，包括語(yǔ)音訓(xùn)練；音體美專業(yè)使用的《視聽說教程》還在課后練習(xí)中增設(shè)了寫作練習(xí)。但都沒有翻譯內(nèi)容的設(shè)計(jì)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》的內(nèi)容涵蓋閱讀技能訓(xùn)練、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和課文結(jié)構(gòu)分析?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合教程》每個(gè)單元的內(nèi)容包括8個(gè)部分，分別是語(yǔ)法、詞匯、閱讀技巧、口頭表達(dá)、聽力理解、寫作技能、語(yǔ)音以及隨身英語(yǔ)。這兩套教材都沒有涉及到翻譯技能訓(xùn)練，更別說翻譯理論的介紹了。受CET-4題型的影響，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》在課后練習(xí)中增加了段落翻譯，但與理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)無(wú)關(guān)?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合教程》的句子翻譯練習(xí)只不過是對(duì)相關(guān)詞匯的鞏固訓(xùn)練。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以看出，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能都受到了應(yīng)有的重視，唯獨(dú)沒有翻譯技能訓(xùn)練的地位。

（四）課堂教學(xué)邊緣化

厚此薄彼的教學(xué)大綱、殘缺的課程設(shè)置、以及規(guī)劃不合理的教材，直接導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中翻譯教學(xué)的邊緣化。

湖南人文科技學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱將翻譯教學(xué)徹底忽視，課程設(shè)置基本是讀寫與聽說各占一半課時(shí)，翻譯毫無(wú)立足之地，所使用的教材也沒有翻譯技能訓(xùn)練內(nèi)容，其直接結(jié)果便是：首先，因受教學(xué)大綱與教材束縛，任課教師在編寫教案時(shí)，直接略過翻譯技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容中自然沒有翻譯的影子；其次，既然教學(xué)內(nèi)容中沒有翻譯技能訓(xùn)練，各教學(xué)步驟的安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不可能出現(xiàn)翻譯；就課程考核方式的制定和考核題型的設(shè)計(jì)而言，由于受CET-4題型的影響，翻譯自是不能缺席的，但是，由于教考完全脫節(jié)，考試成績(jī)能否真正檢測(cè)出教學(xué)效果，是很值得懷疑的。該校共有大學(xué)英語(yǔ)專任教師42人，筆者隨機(jī)對(duì)其中10位老師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果不出所料。這10位老師一致表示，他們編寫教案時(shí)都忽略了翻譯內(nèi)容，課堂教學(xué)步驟安排和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中也沒有翻譯，只有在專門針對(duì)四級(jí)考試的專項(xiàng)培訓(xùn)中，才會(huì)把翻譯的應(yīng)試技巧納入培訓(xùn)范疇。而對(duì)于相關(guān)翻譯理論的介紹，10位老師中只有2位表示，他們?cè)谥v解翻譯技巧時(shí)偶爾涉及，但大部分時(shí)候只是以考試題型為例講解具體的應(yīng)對(duì)技巧。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)如此現(xiàn)狀，不可能真正有效地提高學(xué)生CET-4翻譯試題的應(yīng)試能力，更不可能切實(shí)有效地提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革對(duì)策

要解決大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)邊緣化的困境，首先必須修改教學(xué)大綱，以文件形式賦予翻譯教學(xué)應(yīng)有的地位；其次要合理調(diào)整課程設(shè)置，將翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇；然后選用合適的教材或者鼓勵(lì)任課教師自編講義，讓翻譯教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的部分。

（一）修訂教學(xué)大綱

如前所述，課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的基本綱要，是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定關(guān)系到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中教師教案的編寫、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課程考核方式的制定、考核題型的設(shè)計(jì)等。沒有合理的教學(xué)大綱，勢(shì)必給整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成不良影響。翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中被忽略，直接導(dǎo)致了翻譯教學(xué)的缺位。因此，修訂教學(xué)大綱迫在眉睫。

制定科學(xué)可行的教學(xué)大綱，可以參考借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)。比如中南大學(xué)2004年版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分成基本目標(biāo)、較高目標(biāo)和更高目標(biāo)三個(gè)層次，每個(gè)層次目標(biāo)都對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能提出了具體要求。其中更高目標(biāo)對(duì)學(xué)生翻譯能力要求是：“能借助詞典翻譯英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評(píng)論等文章，能翻譯反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章。英漢譯速為每小時(shí)400英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)350個(gè)漢字，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)誤譯現(xiàn)象，文字通順、達(dá)意，語(yǔ)言錯(cuò)誤較少?！痹撘髲姆g手段、翻譯題材、翻譯速度、譯文質(zhì)量等各方面對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平提出了可量化的要求，考量標(biāo)準(zhǔn)確定，可操作性強(qiáng)。中南大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)翻譯能力的要求，為其他院校大綱的制定提供了很好的借鑒。

（二）完善課程設(shè)置

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，《指南》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)。并根據(jù)不同等級(jí)目標(biāo)對(duì)翻譯教學(xué)提出了單項(xiàng)技能要求。其中發(fā)展目標(biāo)要求對(duì)翻譯能力描述如下：“能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書面材料，能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國(guó)情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字基本通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻(xiàn)資料，對(duì)原文理解準(zhǔn)確，譯文語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基本滿足專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作的需要。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯技巧?！薄吨改稀穼?duì)翻譯技能的要求為把翻譯納入大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置范疇提供了政策指導(dǎo)。

如前所述，湖南人文科技學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程分兩門：《大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》開課4個(gè)學(xué)期，每期32課時(shí)；《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》開課三個(gè)學(xué)期，第一、第二學(xué)期分別32課時(shí)（每周2課時(shí)），第三學(xué)期16課時(shí)（每周1課時(shí)）。英漢翻譯（包括口譯和筆譯）是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，擬將翻譯納入大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)，可以適當(dāng)增加《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》的課時(shí)，同《大學(xué)英語(yǔ)》一樣，開課4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期32課時(shí)，然后將翻譯納入《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》課程體系，從第三學(xué)期開始，《大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐》課程每周開課聽說技能訓(xùn)練占1課時(shí)，翻譯技能訓(xùn)練占1課時(shí)?；蛘呓梃b中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，把第三、四學(xué)期的《大學(xué)英語(yǔ)》改成《大學(xué)英語(yǔ)翻譯》課程。一個(gè)學(xué)期共開課64個(gè)學(xué)時(shí)，其中32個(gè)學(xué)時(shí)為聽說訓(xùn)練，剩余32個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行翻譯的教學(xué)。聽說課和翻譯課穿插進(jìn)行，每周4個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程，2個(gè)學(xué)時(shí)為聽說課，2個(gè)學(xué)時(shí)為翻譯課。無(wú)論采取何種方案，最終都應(yīng)該落實(shí)翻譯教學(xué)常規(guī)化。

（三）鼓勵(lì)教師自編講義或教材

有了科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，如果沒有合適的教材，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)依然困難重重。目前，我國(guó)尚未出版面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的普適性大學(xué)英語(yǔ)翻譯教材，各高校廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材又把翻譯技能徹底排除在外。這些教材已不能完全滿足新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。全球化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)各行各業(yè)不同層次翻譯人才的需求，以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)翻譯題型的改革，呼喚更加合適的涵蓋翻譯技能培養(yǎng)的新教材的出版。

面向大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教材的稀缺情況，為解燃眉之急，學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)投入，鼓勵(lì)專任教師根據(jù)所任教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，自編翻譯教學(xué)講義，甚至采取多方鼓勵(lì)措施，支持專任教師編寫大學(xué)英語(yǔ)翻譯教材。這一方面可以切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也可以大大提高教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革與研究的積極性。

（四）翻譯教學(xué)常規(guī)化

解決了課程設(shè)置和教學(xué)大綱問題，有了符合學(xué)情的翻譯教學(xué)講義或教材，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)就有了前提保障。各任課教師自會(huì)把翻譯技能訓(xùn)練編寫入教案，各個(gè)教學(xué)步驟才會(huì)有翻譯的一席之地，各教學(xué)環(huán)節(jié)才不會(huì)排擠翻譯技能訓(xùn)練，翻譯的考查試題也才能真正成為檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的題型之一。實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的常規(guī)化，翻譯教學(xué)才能正式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也才能完整。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的意義

改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，賦予翻譯教學(xué)應(yīng)有的地位，不僅僅是提高高校教育質(zhì)量的需要，也是切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生文化“引進(jìn)”和“輸出”能力的需要。

培養(yǎng)學(xué)生的英漢互譯能力，能夠使其更扎實(shí)地掌握語(yǔ)言技能，開闊視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且可以“鍛煉他們?cè)趦煞N思維模式之間的切換能力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的內(nèi)在要求”，也是增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力、拓寬就業(yè)門路的重要途徑。同時(shí)，“通過學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，可以直接了解國(guó)外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力?！币簿褪钦f，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅為大學(xué)生打開了了解世界優(yōu)秀文化和文明的窗口，同時(shí)也為他們將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化傳揚(yáng)到世界各國(guó)架起了橋梁。而要實(shí)現(xiàn)這種文化“引進(jìn)”與“輸出”的雙向溝通，翻譯是關(guān)鍵。由此可見，翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位不容忽視。

四、結(jié)語(yǔ)

《指南》指出：“高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備?！弊鳛檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能之一，翻譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可分割的一部分。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，也關(guān)系到高等教育的整體質(zhì)量。各高校應(yīng)根據(jù)教育部頒發(fā)的最新版《指南》，制定出合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、合理進(jìn)行課程設(shè)置、根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況選擇或編寫合適的翻譯教材，并使翻譯教學(xué)常規(guī)化。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文為湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“基于模因理論的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革研究”成果；項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)519。

作者簡(jiǎn)介：劉福蓮（1976- ），女，碩士，湖南人文科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。