嚴(yán)杰
課文是學(xué)生認(rèn)識語文和使用語言知識的重要載體,也是學(xué)生積淀深厚認(rèn)知與豐富知識的有效途徑。從課文的語篇閱讀開始,注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性,多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo),定會利于學(xué)生在有效深化理解和主動深入探知的過程中挖掘豐富語用知識,利于其開闊視野和思維?;罨n文導(dǎo)讀,不僅能夠幫助學(xué)生在強(qiáng)化識記運(yùn)用中增強(qiáng)探知理解的主動性,還能夠利于他們在深化感思體驗(yàn)的過程中生成獨(dú)特感悟體驗(yàn),便于其切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力,讓課文成為學(xué)生閱讀理解的“好伙伴”。
一、豐富背景:揭示主題
探出課文的前因,能更好理解后果。豐富背景,能夠讓學(xué)生在主動找出課文表達(dá)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成多樣化感知。豐富背景,不僅是對課文的深化,更利于學(xué)生在主動收集相應(yīng)的背景資料中產(chǎn)生深刻的感知印象。
豐富背景,能讓學(xué)生在深入查找問題和豐富知識中形成獨(dú)特認(rèn)知。如,在《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)中,圍繞作者楊萬里寫作表達(dá)的主題,不妨給學(xué)生提供如下的背景內(nèi)容:(1)有關(guān)楊萬里的文學(xué)常識;(2)作者描寫了西湖的哪些景色?(3)你是怎樣理解“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?”以這樣方式來活化古詩背景,能讓學(xué)生在主動深入研讀的過程中收集更多有價值的詞匯信息。在豐富背景中,可針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動歸納,引導(dǎo)學(xué)生就其中的內(nèi)容進(jìn)行深入探知,幫助他們在主動查漏補(bǔ)缺的過程中形成獨(dú)特感知,便于他們形成深刻運(yùn)用思維。豐富背景,能夠讓學(xué)生在主動根據(jù)語篇的過程中形成多樣化認(rèn)知,利于學(xué)生掌握表達(dá)主題。
通過豐富背景來拓展認(rèn)知,能夠便于學(xué)生在深入探尋主題的過程中形成多樣化的感觸,利于其獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。從語篇的背景中找出可學(xué)習(xí)運(yùn)用的內(nèi)容,能夠讓他們在有效學(xué)習(xí)探知中聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生豐富理解。
二、學(xué)案輔助:關(guān)注困惑
創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案,能夠?qū)φn文進(jìn)行深入剖析,利于其在整合資源和豐富理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多的深層感思。學(xué)案輔助,能夠讓學(xué)生在深入研讀文本和主動破解難題中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。學(xué)案輔助,能夠讓學(xué)生在深入探尋解題思維和方法中強(qiáng)化識記,利于其獲得深層次感知。
學(xué)案輔助,能夠讓學(xué)生在主動聚焦問題中形成獨(dú)特認(rèn)知。如,在《陶校長的演講》教學(xué)中,針對陶校長提出的“每天四問”,不妨請學(xué)生就“自己的身體有沒有進(jìn)步”“自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步”“自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步”“自己的道德有沒有進(jìn)步”,可從陶校長的演講主題、時代背景等方面的內(nèi)容出發(fā),可建議學(xué)生思考:陶校長為何要提出每日四問?你在每日的學(xué)習(xí)生活中,是否做到了“每日四問”?建議學(xué)生從相應(yīng)的問題中結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行主動解答,以此來幫助他們豐富認(rèn)知感悟。通過這樣引導(dǎo),能夠使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上主動提出相關(guān)意見與觀點(diǎn),讓他們從中找到更多的綜合運(yùn)用思維和方法。學(xué)案輔助,能夠讓學(xué)生理解課文更有深度和廣度,利于其在主動探尋問題解法中找到更為行之有效的策略和方法。
結(jié)合學(xué)生的自我理解感知,多創(chuàng)設(shè)具有多樣化、層次性和多樣化的話題,引導(dǎo)他們在主動聚焦自身認(rèn)知難處中探尋破解對策。鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解感知,針對閱讀發(fā)現(xiàn)多提出相應(yīng)的觀點(diǎn),能使得他們收集更多的綜合運(yùn)用方法,豐富理解感知。
三、讀寫相濟(jì):學(xué)以致用
改變單純的閱讀模式,多鼓勵學(xué)生撰寫自己的讀后感,定會利于學(xué)生在把握核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知。讀寫結(jié)合模式運(yùn)用,能給學(xué)生更多的自我嘗試和主動表達(dá)運(yùn)用機(jī)會,利于其在學(xué)以致用的過程中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。讀寫相濟(jì),能夠讓學(xué)生從中積淀深厚認(rèn)知。
讀寫結(jié)合運(yùn)用,能夠給學(xué)生帶來耳目一新之感。如,在《二泉映月》教學(xué)中,圍繞阿炳先生在二泉前的獨(dú)特認(rèn)知感觸,不妨建議學(xué)生在整體研讀課文的基礎(chǔ)上,就“如果時空能穿越,你會對阿炳先生說些什么?”很顯然,這樣開放性的話題,能夠讓學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)運(yùn)用素材,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維與激情。有的同學(xué)說,自己會請教阿炳,怎樣理解藝術(shù)源于生活而又高于生活,會請阿炳先生就自己在二泉前的所聽進(jìn)行深入介紹。有的同學(xué)說,自己會靜靜聆聽阿炳先生的《二泉映月》,感受其中如泣如訴的表達(dá)思想情感。有的同學(xué)說,自己會與阿炳先生一起演奏《二泉映月》,并在二泉前體味二胡所展現(xiàn)的特有人文情懷和感思,等等。在學(xué)生有了上述的感知后不妨建議他們運(yùn)用課堂練筆的形式予以介紹,讓他們形成主動表達(dá)的激情。
讀寫結(jié)合,能夠讓閱讀和協(xié)作形成有機(jī)聯(lián)系,能夠讓學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的過程中把握表達(dá)的中心。多關(guān)注學(xué)生的表達(dá)不同,多鼓勵他們嘗試運(yùn)用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá),利于其在主動關(guān)注課文中形成特有感觸。多提供展示平臺,引導(dǎo)學(xué)生在彼此相互切磋的過程中豐富認(rèn)知,在集思廣益中提高寫作技能水平。
總而言之,注重從閱讀導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)更多的素材和切入點(diǎn),能使得學(xué)生在認(rèn)真審視和積極探知的過程中發(fā)現(xiàn)精彩,讓閱讀更有誘惑力和吸引力。讀出語篇精彩,讀出不一樣的感悟,能使得學(xué)生在主動跟進(jìn)閱讀的過程中積淀豐富理解感知,形成多樣化的感知策略方法。