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        高中語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

        2019-05-13 01:44:06楊筱君
        關(guān)鍵詞:高中生高中語(yǔ)文情境

        新課程改革的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍實(shí)施,對(duì)高中教育教學(xué)提出了更高的要求。其中高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,有效運(yùn)用各種教學(xué)方式方法來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)模式,逐步培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法側(cè)重于通過(guò)各種教學(xué)方法有效增強(qiáng)高中生的情感體驗(yàn),從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,高中語(yǔ)文教師很有必要加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

        一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加強(qiáng)課文內(nèi)容體驗(yàn)

        體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法是指在創(chuàng)建適當(dāng)情境的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課程內(nèi)容的教學(xué)方法。從高中語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看,其中不少課程都需要通過(guò)一定的教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué),以便于加深高中生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知和理解,這也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)方案的重要體現(xiàn)?,F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的產(chǎn)生和應(yīng)用,為高中語(yǔ)文教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了極大便利。語(yǔ)文教師可充分利用這些教學(xué)設(shè)備與技術(shù),創(chuàng)建良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入到課文內(nèi)容中,與課文作者進(jìn)行更加有效的對(duì)話,從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如,在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師可利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻和音樂(lè),并在此背景下朗讀“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”。從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)飽含斗志教學(xué)情境,同時(shí)引導(dǎo)高中生在這個(gè)教學(xué)情境中體驗(yàn)“染”與“爭(zhēng)”這些字中所隱藏的無(wú)限生機(jī),充分領(lǐng)悟青年毛澤東的廣闊胸襟與沖天豪情。

        二、鼓勵(lì)文本朗讀,增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

        高中語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),指導(dǎo)高中生準(zhǔn)確流利并帶有情感地朗誦一些內(nèi)涵深刻且飽含激情的散文與詩(shī)歌等類(lèi)作品,在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生情感,同時(shí)在朗讀過(guò)程中領(lǐng)悟情感,從而增強(qiáng)高中生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的情感體驗(yàn),使其獲得直抵內(nèi)心深處的真實(shí)感受。

        例如,在進(jìn)行《再別康橋》的閱讀教學(xué)中,高中語(yǔ)文教師可以這首詩(shī)意境深厚、內(nèi)涵深刻的特征為核心,引導(dǎo)高中生充分把握這首詩(shī)蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與情感,并進(jìn)行多次朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在掌握詩(shī)歌節(jié)奏、韻腳以及重音的基礎(chǔ)上,朗讀出其中的韻味,將這首詩(shī)反映出的情感與哲理讀出來(lái)。同時(shí),在朗讀過(guò)程中,深入分析這首詩(shī)所勾畫(huà)的意象的真正含義,如詩(shī)中“是夕陽(yáng)中的新娘”“在星輝斑斕里放歌”等詩(shī)句,是徐志摩把自身的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了一絲絲情感,以此來(lái)表達(dá)對(duì)康橋的眷戀不舍之情。

        三、利用對(duì)話教學(xué),促使情感體驗(yàn)形式多樣化

        為不斷增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),語(yǔ)文教師可通過(guò)對(duì)話教學(xué)模式來(lái)豐富高中生的情感體驗(yàn),促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的多元化發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,對(duì)話教學(xué)活動(dòng)可通過(guò)各種形式進(jìn)行,不管是師生之間的研究與學(xué)習(xí),還是學(xué)生之間的交流與討論,都屬于對(duì)話教學(xué)的有效形式。高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于語(yǔ)文課程內(nèi)容具體特點(diǎn),來(lái)選用最為合理的對(duì)話形式,從而有效輔助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,也能促使高中生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)法中獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

        例如,在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)中,語(yǔ)文教師可引導(dǎo)高中尋找課文中的導(dǎo)入句,即“這幾天心里頗不寧?kù)o”,然后將學(xué)生們分成若干小組,并指導(dǎo)學(xué)生們立足于文章作者的寫(xiě)作背景,根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)展開(kāi)對(duì)話討論,分析作者心里不寧?kù)o的原因。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)樽髡邔?duì)個(gè)人力量的弱小而感到無(wú)奈,還有一些學(xué)生認(rèn)為這是作者對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)的混亂感到心憂。通過(guò)對(duì)話教學(xué)方式,不但能夠促進(jìn)高中生合作精神與探究能力的增強(qiáng),還可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高中生獲得體驗(yàn)的積極性,學(xué)生們?cè)趯?duì)話交流中發(fā)表自身想法與觀點(diǎn),從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

        高中語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用,不僅能夠有效增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ€對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升等方面,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,高中語(yǔ)文教師應(yīng)立足于高中生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加強(qiáng)課文內(nèi)容體驗(yàn),鼓勵(lì)文本朗讀,增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?利用對(duì)話教學(xué),促使情感體驗(yàn)形式多樣化,從而全面提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫麗麗.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課中的應(yīng)用[J].考試周刊.2016(53):27-27.

        [2]李玉萍.體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2016(25):15-15.

        楊筱君,山東省鄒平市第一中學(xué)教師。

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