語文教材無非是一個(gè)經(jīng)典的例子，而大量的讀寫需要在課外進(jìn)行?！按笳Z文”理念下，學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)需要“鏈接”到課外知識(shí)，學(xué)生的課堂思維需要延伸到生活思維，學(xué)生的探究興趣需要落實(shí)到課外活動(dòng)中去。目前的語文課上，教師一般會(huì)根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)的同類閱讀任務(wù)給學(xué)生，比如學(xué)了《武松打虎》讓學(xué)生去讀讀《水滸》，讀了《赤壁之戰(zhàn)》讓學(xué)生去讀讀《三國(guó)》，由于這種“鏈接”僅僅是內(nèi)容層面的簡(jiǎn)單式的關(guān)聯(lián)，缺乏學(xué)法、思維、情感、興趣、動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)在心理聯(lián)系，使得此類所謂的“課外閱讀任務(wù)”并不能產(chǎn)生多大實(shí)際教學(xué)價(jià)值，結(jié)果只能淪為一種“美麗的擺設(shè)”。如何實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效勾連，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，追隨閱讀教學(xué)的真實(shí)價(jià)值，是每一位語文教師必須思考與探索的問題。

一、點(diǎn)擊文本的內(nèi)容，鏈接學(xué)生的知識(shí)視野

為了避免形式主義的做法，筆者認(rèn)為向課前拓展不失為其中的一種有效辦法。比如有的課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說晦澀難懂，這時(shí)教師就可以利用課外的文本材料作鋪墊，讓學(xué)生先補(bǔ)一補(bǔ)知識(shí)視野的不足，通過“軟著陸”使學(xué)生能比較順利地接受新知識(shí)。

如在教學(xué)《航天飛機(jī)》一課前，考慮到航天飛機(jī)是介于普通飛機(jī)與火箭之間的一種特殊的飛行器，于是教師找了兩則通俗易懂的資料：一則是關(guān)于飛機(jī)與火箭的圖片與功能簡(jiǎn)介，另一則是反映建國(guó)后我國(guó)科學(xué)家在天文方面的重要建樹。并在后邊設(shè)計(jì)了一些閱讀作業(yè)。作業(yè)包括兩大塊：一塊是關(guān)于天文知識(shí)的提問思考，另一塊是生字生詞。其實(shí)這些生字生詞很多就是《航天飛機(jī)》的生字生詞，這等于是讓學(xué)生換一個(gè)形式預(yù)習(xí)了新課文的字詞。通過課前完成閱讀作業(yè)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還自學(xué)了不少字詞，這樣就為《航天飛機(jī)》的教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)，新課教學(xué)時(shí)就減少了知識(shí)理解的難度，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、點(diǎn)擊文本的含義，鏈接學(xué)生的思維品質(zhì)

文本是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，但是學(xué)生具體能走到哪兒，走得多遠(yuǎn)，都離不開教師的引導(dǎo)。王崧舟老師在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，有這樣一段教學(xué)：

師：哪個(gè)詞說明水是沒有形狀的？

生：或方或長(zhǎng)。

師：或A或B，你能再說幾個(gè)這樣的詞嗎？

生：或長(zhǎng)或短;或彎或直;或圓或方;或大或小;或高或低。

師：古代詩人有一些句子寫得特別巧妙，（古箏曲響起，出示：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！保┱?qǐng)看這一句，哪個(gè)詞告訴這里的水是方的？

生：方塘。

師：對(duì)?。ㄒ魳酚制穑蠋熡盅a(bǔ)充杜甫的詩：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來）這里有一個(gè)詞告訴我們水也可能是長(zhǎng)的。

生：長(zhǎng)江。

師：這就是水的溫柔與和順。（說完又補(bǔ)充李白的詩：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄薄＿€補(bǔ)充劉禹錫的詩：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯——曲。同時(shí)配合畫面與音樂）

師：水流時(shí)而是彎的，時(shí)而又是直的，時(shí)而是長(zhǎng)的，時(shí)而又變成方的了，這就是它的“有情意”，請(qǐng)大家圈出這個(gè)詞。

這里王老師為了幫助學(xué)生解讀“有情意”三個(gè)字，可謂動(dòng)足了腦筋，為學(xué)生提供了全方位的信息：既有聲音的氣氛烘托，又有畫面的意蘊(yùn)表達(dá)，還有對(duì)文本的拓展閱讀，使得學(xué)生的思維既有廣度又非常有深度。這樣的教學(xué)無疑為訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、點(diǎn)擊文本的文體，鏈接學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)作品總是以一定的體裁形式來展現(xiàn)，如童話、詩歌、小說、散文、寓言等，以此為主線進(jìn)行勾連，可以加強(qiáng)對(duì)特殊文學(xué)形式的感悟與理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)《開天辟地》快下課的時(shí)候，教師組織全體學(xué)生回顧文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的課外閱讀。

師：（板書：神力辟天地，身軀化萬物。）在遙遠(yuǎn)的過去，我們的祖先面對(duì)高遠(yuǎn)的天空與廣闊的大地，不免會(huì)猜想這天與地是從哪里來的，最終人們憑借自己的美好愿望與豐富聯(lián)想描繪出了這么一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這種故事我們叫做神話。每一個(gè)神話故事都表達(dá)曲折動(dòng)人的離奇?zhèn)髡f，故事都帶有夸張的色彩，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往，充滿著先人的想象力與智慧。同學(xué)們知道我們古代還有哪些神話故事呢？

生1：女媧補(bǔ)天、后羿射日、嫦娥奔月……

生2：寶蓮燈、白蛇傳、西游記……

生3：水滸傳、紅樓夢(mèng)……

生4：不對(duì)，《水滸傳》與《紅樓夢(mèng)》都不是神話，因?yàn)闆]有神。

師：是啊，那怎么樣的故事屬于神話呢？

生：要有神，發(fā)生的事情在我們的生活中似乎不太可能，故事比較有趣的哪種。

師：同學(xué)們，讓我們課后一起去閱讀更多有趣的神話故事，感謝我們的祖先留給我們的這份文化遺產(chǎn)的魅力吧！

四、點(diǎn)擊文本的寫法，鏈接學(xué)生的閱讀能力

每一篇課文，都有其內(nèi)容上的基本落腳點(diǎn)，教師通過挖掘同類素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的融通，達(dá)到舉一反三的境界。

比如學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，教師讓學(xué)生分別在課前、課中自主學(xué)習(xí)了七、八篇關(guān)于樹的其它文章——茅盾的《白楊禮贊》、郭沫若的《銀杏》、林清玄的《家有香椿樹》、豐子愷的《楊柳》、張克奇的《兩棵古樹》、陶鑄《松樹的風(fēng)格》……這時(shí)的拓展不是就樹談樹，而是讓學(xué)生看到的是樹，想到的是樹的不同品格，談到的則是樹背后的人，使學(xué)生學(xué)會(huì)“讀物思人”、睹物思人，品味人格化的寫作手法。這樣的拓展式勾連包含了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

五、點(diǎn)擊文本的情感，鏈接學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

只有喚起情感共鳴，才能讓閱讀的興趣扎根于一個(gè)人的心底。教師要著力挖掘文本中的情感因素，努力讓閱讀打開學(xué)生的心扉，并以此為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)并點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀興趣。如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師緊緊抓住掌聲中蘊(yùn)含的人文精神，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行深化閱讀——

師：學(xué)到這兒，大家應(yīng)該對(duì)文章有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在大家想想文章中的掌聲是不是僅僅指鼓掌的聲音呢？

生1：不是的，是大家用掌聲讓小英走出了膽小自卑的陰影，變得樂觀開朗，生活充滿陽光。

生2：掌聲包含著一種人與人之間的鼓勵(lì)，肯定，是對(duì)他人的贊許，也是人與人之間的團(tuán)結(jié)友好的表現(xiàn)。

師：是啊，我們都需要來自他人的肯定，特別是在遇到挫折與不幸的時(shí)候，我們更需要來自別人的掌聲，當(dāng)然我們自己也應(yīng)該學(xué)會(huì)給他人以真誠(chéng)的掌聲。

師：（出示閱讀材料《手》）請(qǐng)大家默讀這篇文章，你看看在這個(gè)故事中的小男孩他要感謝的是什么？這又是為什么呢？

師：你還讀過哪些像這樣讓你受到精神鼓舞的文章，請(qǐng)大家下節(jié)課帶來一起分享吧，每人至少提供一篇，我們到時(shí)評(píng)一評(píng)，誰講得最好。

這一段教學(xué)中，教師不但讓學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)了文本的情感因素，而且及時(shí)拓展到課外閱讀材料深化同類體驗(yàn)，然后借此布置任務(wù)，期待下節(jié)課交流討論。

六、點(diǎn)擊文本的語言，鏈接學(xué)生的表達(dá)能力

語文的外延應(yīng)與生活相同。課內(nèi)閱讀應(yīng)該延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，使閱讀活動(dòng)與生活體驗(yàn)融為一體——互相映照，相輔相成。如在教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，教師組織學(xué)生展示各自寫的春聯(lián)，并由此引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀——

生1：我編的春聯(lián)是“春風(fēng)化雨春滿人間，游山玩水觀察世界”。

師：寫得還不錯(cuò)，前半句寫世界的美麗可愛，后半句則寫人的快樂活動(dòng)，很有水平，不過對(duì)仗可以再工整一些，誰能幫他修改一下。

生2：春風(fēng)春雨春滿人間，游山游水游遍世界。

師：更不錯(cuò)了，春字與游字都對(duì)上了，而且有三組，誰能寫得更好呢？

生3：老師，游山游水這個(gè)詞不太好，現(xiàn)在我都說“游山玩水”，但“游山玩水”往往是指一個(gè)人不務(wù)正業(yè)，所以我改為：“春風(fēng)春雨春滿人間，觀山觀水觀察世界。”這樣就指我們可以利用春節(jié)的大好時(shí)光，好好了解這個(gè)美麗的世界。

師：很好！既贊美了美好的春節(jié)，又表達(dá)了想去看世界，接受新知識(shí)的想法，說得太好了！還有新的對(duì)聯(lián)嗎？

生4：吃肯德基讀《三國(guó)演義》，學(xué)計(jì)算機(jī)游九州大地。

師：哈哈，愛吃愛學(xué)愛玩，好對(duì)聯(lián)啊，不過這個(gè)好像是“生活聯(lián)”，不是春聯(lián)了，這些事也可以在國(guó)慶節(jié)做，是吧？大家知道除了春聯(lián)，我們?cè)谏钪羞€見得過些對(duì)聯(lián)形式？

生5：有生日聯(lián)、壽聯(lián)，還有挽聯(lián)。

生6：對(duì)，還有買了新房子也可以掛上對(duì)聯(lián)。

師：還有名勝古跡的對(duì)聯(lián)也特別多，大家不妨去把它們拍照下來，給大家一個(gè)月的時(shí)間，我們出一期關(guān)于對(duì)聯(lián)的小報(bào)展，要求如下。（教師出示小報(bào)要求：四人一組，每組編一張A4紙大小的小報(bào);報(bào)紙的版塊包括“賞對(duì)聯(lián)”“讀對(duì)聯(lián)”與“寫對(duì)聯(lián)”三大塊，具體版面的稱呼大家可以另取，報(bào)頭也可以個(gè)性化設(shè)計(jì);全報(bào)在1500字左右，照片與圖可以打印也可以畫，但文字必須手寫。）

教師以學(xué)生撰寫的春聯(lián)為引子，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中的傳統(tǒng)文化，再通過編小報(bào)的形式豐富學(xué)生的課外閱讀生活，培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力，提升了語言表達(dá)的基本功。

課內(nèi)外的有效勾連需要喚起學(xué)生閱讀的熱情，指導(dǎo)閱讀方法，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，每一次的勾連僅僅只是閱讀教學(xué)某一個(gè)維度的歷練與提升，但這種提升由于落腳點(diǎn)很“細(xì)小”使得訓(xùn)練面極其“精準(zhǔn)”，由于其訓(xùn)練的“精準(zhǔn)”而使得效果極為“穩(wěn)固”。當(dāng)然，廣義的閱讀還包括對(duì)文本以外的藝術(shù)形式的解讀，甚至包括對(duì)生活現(xiàn)象，社會(huì)變化的觀察與分析，所以課內(nèi)外勾連的真正目的是使學(xué)生能最終走向“讀萬卷書，行萬里路”的美妙境界，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

王瑾，浙江省紹興市培新小學(xué)教師。