習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分質(zhì)疑，它和閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)以及語文基礎(chǔ)知識教學(xué)共同組成了現(xiàn)代語文教育的有機(jī)整體，在整個語文教育系統(tǒng)中占據(jù)著非常重要的地位，發(fā)揮著很大的作用。習(xí)作教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、決策能力。所以，習(xí)作活動是學(xué)生多方面素養(yǎng)和能力的綜合表現(xiàn)，這些素養(yǎng)和能力的提高，也是人的整體素質(zhì)和綜合實力的提高，由此可見，習(xí)作教學(xué)已經(jīng)成為了一種素質(zhì)教育，小學(xué)的寫話、習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的主要一環(huán)，作為一種教學(xué)的渠道，有利于對學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育和情感方面的熏陶。那么，怎樣對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)呢？本文從創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、寫作興趣的培養(yǎng)和寫作教學(xué)模式的訓(xùn)練三方面進(jìn)行了分析。

一、激發(fā)潛在因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是在遇到問題的時候，能從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。這種思維既不受知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以要對小學(xué)高年級學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，在語文教學(xué)中要精心設(shè)計針對學(xué)生實際情況的既有啟發(fā)性又有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生對教學(xué)情景產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生對寫作的熱情，使學(xué)生的思維活動處于高度的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺。例如，讓學(xué)生寫一篇《冬趣》的習(xí)作，這樣的作文對于北方的孩子比較容易下筆，但是學(xué)生寫起來容易千篇一律，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到操場上玩雪。通過這種親身體驗的做法提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，孩子們和冬天的雪花親密接觸以后，一位學(xué)生的習(xí)作是這樣寫的：

伴隨著秋姑娘的離去，冬爺爺來了！

我喜歡冬天，喜歡冬天的風(fēng)，喜歡冬天的雪，喜歡冬天的游戲。有風(fēng)才有雪，有雪才有游戲。不過這三樣一應(yīng)俱全可真不容易。但是，冬爺爺?shù)牡絹?，就來個“開門白”，好兆頭呀！

又是星期五，一節(jié)大家喜愛的活動課。

雪下了一上午，不僅沒停，還越下越大。不過，這對我來說還是件好事，這寒冷的冬天，終于有游戲可玩了。我們五個一堆，十個一伙的玩起來。

……

我們這樣斗智斗勇的玩到了下課。如果問我，是勝利了還是失敗了？我不得不遺憾的告訴你，我們女生敗了?？墒请m然挨打，臉上仍然掛著笑容，這真是個快樂的游戲啊！

其次，啟發(fā)學(xué)生的想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想和想象絕不是幻想。它是由一個事物想到與其相似或者相關(guān)的另一個事物，是一個事物創(chuàng)造出另一個事物的過程。在習(xí)作過程中，合理恰當(dāng)?shù)氖褂孟胂蠛吐?lián)想，能夠達(dá)到“籠天宇形內(nèi)，挫萬物于筆端”的效果，從而創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和感人的藝術(shù)形象。例如我們在學(xué)習(xí)了“童話”這一主題單元之后，我鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想和想象，運用擬人的修辭方法，寫一篇童話。于是在學(xué)生們的筆下，一篇篇富有想象力的童話誕生了。其中一個學(xué)生這樣寫道：

春天來了，大地蘇醒了，小動物們也醒了。整整一個冬天沒用過的教室落滿了灰塵。

剛剛休息了一個冬天，小動物們渾身有用不完的勁兒、大家忙的熱火朝天。瞧，小兔子在擦玻璃，小松鼠在掃地，小老虎在拖地，倒垃圾的是小熊，澆花的是大象。

小狐貍想：掃除多累啊，還不如干點別的呢。于是，它一會兒跑到大象面前，說：“看，你還拉下一盆花沒澆完呢?！币粫号艿叫∷墒竺媲罢f：“這兒沒掃干凈，還有紙片。”一會兒又跑到小兔面前說：“這兒有點黑，沒擦凈?！?/p>

……

在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維設(shè)計的范圍比較廣泛，不能以偏概全，這就要求我們語文教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想的同時，大膽探索、勇于創(chuàng)新、善于另辟蹊徑，采用科學(xué)的內(nèi)容和合適的方法去激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、營造習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)中，要使學(xué)生們樂于習(xí)作，就要讓他們產(chǎn)生寫作的心理動力。在當(dāng)今社會的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)成績好就會得到老師和家長的表揚，經(jīng)常在學(xué)校門口聽到家長們互相詢問孩子們的學(xué)習(xí)狀況，成績好的家長自身感到驕傲，成績差的學(xué)生家長自漸形穢。這種成年人的評價對于高年級學(xué)生來說，也會形成一種心理優(yōu)勢或者劣勢。學(xué)生對身邊發(fā)生的事情和即將發(fā)生的事情比較感興趣，這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注校內(nèi)新聞或者學(xué)校內(nèi)的各種文體活動，活動前、活動中、活動后，提醒學(xué)生們留心觀察、積極思考、展開想象等，最后形成習(xí)作，使他們感受到寫作其實并不困難，作為語文教師，營造良好的寫作氛圍也是很容易的事情。學(xué)生們對寫作的興趣不盡相同。同一個選題，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)的習(xí)作深度不同、角度也不同。例如，學(xué)校組織足球比賽，有的男生成了場上隊員，他們的習(xí)作角度大多是從怎樣刻苦訓(xùn)練、奮力拼搏、互相配合等方面入手;女同學(xué)大多成了拉拉隊員，她們的習(xí)作大多從怎樣編口號、啦啦舞、借服裝、帶道具入手;而其他的同學(xué)大多從后勤保障、觀看比賽、吶喊助威方面寫起。同學(xué)們都對這一活動十分感興趣，所以在活動開展完成以后自然就寫起來輕松多了。怎樣使所有的學(xué)生對每一節(jié)寫作課都感興趣呢？我認(rèn)為教師的教學(xué)方法起著非常重要的作用。例如隨著信息時代的到來，小學(xué)高年級學(xué)生擁有自己的一部手機(jī)已經(jīng)是十分平常的事情了。每逢過年過節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互相發(fā)祝福的微信，但是祝福的微信大多千篇一律，都是一些網(wǎng)絡(luò)寫作編的客套話而已，教師可以利用節(jié)假日，首先從自身親自編寫微信祝福語入手，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的寫微信祝福語，把學(xué)到的語文知識應(yīng)用到生活中來，我們完全可以通過這種媒介激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這也是營造良好習(xí)作氛圍的渠道之一。

要善于在寫作過程中把營造習(xí)作氛圍和提高學(xué)生的審美能力結(jié)合起來。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初步有了自己判斷真善美假惡丑的標(biāo)準(zhǔn)。例如，班內(nèi)發(fā)生了“流血事件”，在值日過程中，一名同學(xué)舞動笤帚，沒想到笤帚頭和桿分離，導(dǎo)致坐在位置上學(xué)習(xí)的學(xué)生無辜受傷，頭部縫了七針。針對這一事件，教師抓住這一契機(jī)營造習(xí)作的氛圍，和審美教育結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)出個體對這件事的審美傾向和客觀判斷：有了寫作的素材，教師才能夠適度的指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的形式來發(fā)表自己看法和評論，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容的美和形式的美合二為一，形成真正充滿活力的文章。

三、通過多種途徑，訓(xùn)練寫作教學(xué)模式

在社會生活中，在關(guān)注國家大事的時候，在學(xué)校生活中，不同方面的觸動也能促進(jìn)孩子的發(fā)展。習(xí)作使學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是對語文知識的綜合運用，不僅要求學(xué)生具有扎實的語文基礎(chǔ)，有遣詞造句的能力，還要求學(xué)生把各個散亂的部分統(tǒng)一起來，并能夠綜合使用這些知識形成一個文本。

首先，組織生活化命題的寫作模式。寫作命題要符合學(xué)生的年齡特點和生活內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感而發(fā)。在我的習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常采用生活化的習(xí)作要求，讓學(xué)生言之有物。例如一次寫作的主題是“照片中的故事”，學(xué)生可以拿自己以前拍過的照片，地點不限，情景不限，黑白彩色不限，數(shù)量不限，只要具有故事性就可以。于是學(xué)生們欣喜若狂地回到家中，把塵封了多年的照片拿出來，找出最有“故事”的照片帶到學(xué)校來，習(xí)作課上，在小組內(nèi)分享照片的故事，互相借鑒，彼此補(bǔ)充。其中有一位同學(xué)就寫了自己一家人游云南大理的故事，故事情節(jié)感人，描寫具體，深入生活。這個同學(xué)還把自己的照片貼在了作文本上，于是，平時，古板生硬的作文本立刻變得生動起來。教師采用命題化的作文寫作模式是十分必要的，可以通過照片或者其他載體，勾起學(xué)生的回憶，把作文內(nèi)容廣泛化，貼近學(xué)生生活，學(xué)生更好地抒發(fā)了自己的真實情感，這樣的作文才能更好的感染讀者。

其次是實踐式的寫作模式。生活的體驗對于高年級的小學(xué)生來說是比較重要的，正所謂：“實踐出真知”，面對習(xí)作的主題和習(xí)作材料，學(xué)生往往無處下筆，因為這些主題和材料離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。所以在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，進(jìn)行社會實踐，并把生活中的體驗抓拍或者錄制下來，在課堂上展示給學(xué)生，然后再讓學(xué)生在觀察圖畫和影像資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作。例如我們可以結(jié)合班級組織的活動展開寫作教學(xué)，有的班級走進(jìn)法院、有的班級走進(jìn)博物館、有的班級走進(jìn)歷史文化古城……，教師要充分利用好這些研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的社會實踐去圖書館查找資料、上網(wǎng)搜索資料，然后回到課堂，寫出自己的經(jīng)歷和感受。這樣在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，讓學(xué)生在自由想象中完成自己的習(xí)作。

作為小學(xué)語文教師，在習(xí)作教學(xué)中，只有選擇生活化的命題，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，還可以采用先實踐后寫作的模式展開教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，小學(xué)生的作文素養(yǎng)才能得到有效提升。

葛魏巍，安徽省合肥市螺崗小學(xué)教師。