新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程。”怎樣開展有效對(duì)話是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題。近年來，我們側(cè)重于以教學(xué)話題為突破口，提升閱讀教學(xué)對(duì)話的有效性。主要是在多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能都撬動(dòng)閱讀對(duì)話的教學(xué)話題，以話題討論以及有關(guān)問題解決作為中心線索組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)話題進(jìn)行合作、探究、對(duì)話，開展把語言以及整篇學(xué)習(xí)融入其中的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維觸角深入到課文的每一處，讓學(xué)生真正成為課堂上語文學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)話題就像一個(gè)支點(diǎn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)話題組織教學(xué)，能夠撬動(dòng)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。

一、仔細(xì)揣摩文本中關(guān)鍵詞，聚焦課文核心

在我們的教材中，有很多的文本都可以提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞來引發(fā)學(xué)生展開話題進(jìn)行討論，如《社戲》中的“樂土”，《紀(jì)念白求恩》中的“純粹的人”，《孤獨(dú)之旅》中的“孤獨(dú)”等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以關(guān)鍵詞話題為中心線索來組織閱讀對(duì)話，必須注意對(duì)學(xué)生提出具體要求：首先，要結(jié)合文章具體內(nèi)容來分析;其次，要從不同角度、不同層次（作品中的不同人物、作者、自身生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際等）來思考問題。下面我們來看《羚羊木雕》的課堂實(shí)錄：

師：文章中“我”的爸爸媽媽都說羚羊木雕是“貴重”的東西。在這件事中，大家都在反復(fù)提到“貴重”這個(gè)詞。到底什么是“貴重”？什么才是“貴重”的東西？我們?cè)撛趺磳?duì)待我們心目中的“貴重”的東西？請(qǐng)同學(xué)們圍繞“貴重”這個(gè)話題，發(fā)表自己的看法。

生1：貴重的東西就是值錢的東西。

師：貴重與否只能用錢來衡量嗎？

生2：我覺得“貴重”就是“珍貴”的意思，貴重的東西應(yīng)該是對(duì)自己很重要的東西，很有價(jià)值，它不一定很值錢，但對(duì)于自己來說應(yīng)該是很有價(jià)值。

師：能舉個(gè)例子說明嗎？

生2：例如，我覺得奶奶和我拍的照片很“貴重”，因?yàn)槲液湍棠谈星楹芎?，但現(xiàn)在奶奶已經(jīng)去世了，照片成了我和奶奶相處的快樂時(shí)光的見證，是用錢買不到的，對(duì)我來說很有紀(jì)念價(jià)值，所以我覺得很“貴重”。

師：也就是“貴重”的東西不一定是物質(zhì)的，也可能是精神上的。

生3：是的。我覺得父母的愛很“貴重”，我們應(yīng)該好好珍惜。

生4：我覺得“友情”很“貴重”，要珍惜朋友之間的友誼，朋友之間要互相包容。

生5：我覺得健康很“貴重”，我們要常鍛煉身體。

……

師：大家說了這么多自己心中認(rèn)為“貴重”的東西，我發(fā)現(xiàn)都是一些精神層面的東西，和文中的爸爸媽媽把物質(zhì)的東西看的“貴重”相比，大家的境界更高。文章中的父母只看到了物質(zhì)——羚羊木雕的“貴重”，沒有看到精神——孩子之間友誼的“珍貴”，強(qiáng)硬的做法損害了孩子之間的友誼，同時(shí)也損害了孩子的心靈。家長(zhǎng)與孩子之間還需要多點(diǎn)溝通。

在這個(gè)教學(xué)案例中，以關(guān)鍵詞“貴重”作為話題，指向性清晰，激發(fā)了學(xué)生的思維，他們暢所欲言，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從不同角度談了自己對(duì)于這一關(guān)鍵詞的理解，并在教師的引導(dǎo)下結(jié)合課文內(nèi)容具體分析文章中父輩和孩子們對(duì)于“貴重”的不同理解，深入理解課文中父輩和孩子之間發(fā)生沖突的實(shí)質(zhì)問題。圍繞關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲，僅僅聚焦在文本的核心處，在這樣的話題討論中，學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)都得到了深化。

二、在爭(zhēng)議中引發(fā)思維碰撞，生成靈動(dòng)課堂

以爭(zhēng)議作為教學(xué)話題，要注意在開展討論、辯論之前，必須給學(xué)生充分的時(shí)間深入閱讀課文、在小組內(nèi)進(jìn)行充分醞釀，并組織好闡明自己看法的有關(guān)資料，否則的話，對(duì)話很容易在淺層次上進(jìn)行，甚至演變成情緒化的意氣之爭(zhēng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須對(duì)話題討論的組織過程有具體規(guī)劃，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容與形式要做出明確的規(guī)定。例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，對(duì)楊志是不是英雄，學(xué)生的看法有分歧。于是老師以此爭(zhēng)議問題為教學(xué)話題來設(shè)計(jì)第二課時(shí)：

師：通過雙方矛盾沖突的展開，我們對(duì)故事情節(jié)有了更清楚的了解，也對(duì)雙方斗智斗勇的過程有了把握。下面我們一起來進(jìn)入話題討論。在前面的學(xué)習(xí)中，有同學(xué)指出，在這場(chǎng)沒有硝煙的智謀之戰(zhàn)中，勝負(fù)分明，失敗者楊志自然不是英雄。也有同學(xué)認(rèn)為，古語云“不以成敗論英雄”，楊志雖然失敗了，但主要原因不是在他身上，他還是一個(gè)英雄。楊志到底是不是英雄？下面我們就圍繞這一話題來展開這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（投屏）任選一個(gè)話題進(jìn)行討論：1.楊志是英雄。2.楊志不是英雄。

步驟：

1.自主學(xué)習(xí)，默讀課文，找出具體事例來證明自己的觀點(diǎn)。

2.按照選擇話題分成兩個(gè)大組，各大組再根據(jù)人數(shù)分成幾個(gè)小組（每個(gè)小組6人），各小組交流意見，合作探究，再推選代表發(fā)言。

3.大組內(nèi)各小組代表輪流發(fā)言，并把發(fā)言要點(diǎn)記錄板書。

4.兩個(gè)大組互相質(zhì)疑答辯。

以學(xué)生有爭(zhēng)議的問題來設(shè)計(jì)閱讀話題，符合學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，可以最大限度激發(fā)學(xué)生深入閱讀和思考探究文本，以此作為課堂生成的出發(fā)點(diǎn)，讓課堂靈動(dòng)起來，有利于提高學(xué)生思維的敏銳性和深刻度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

當(dāng)然，爭(zhēng)議問題也可以是其他人對(duì)課文的質(zhì)疑。如錢夢(mèng)龍教學(xué)《談骨氣》一課，就引入網(wǎng)上的一篇批評(píng)《談骨氣》的文章，請(qǐng)同學(xué)們思考：這位作者對(duì)《談骨氣》的批評(píng)有沒有道理？學(xué)生在深入閱讀課文之后對(duì)批評(píng)文字進(jìn)行了有理有據(jù)的反駁，有效深化了對(duì)課文主旨的理解，提升了思維的高度。

三、在任務(wù)中設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)踐中學(xué)語文

閱讀教學(xué)中的對(duì)話常常演變成一問一答，停留在理解文本內(nèi)容的淺層次上。為了避免這種狀況，有些課文的教學(xué)可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z文運(yùn)用情景，把課文變成情景中需要應(yīng)用的閱讀材料，以情景化的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)課文的閱讀，是課文學(xué)習(xí)真正成為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。

例如《曹劌論劍》一課的教學(xué)，在學(xué)生疏通文意，了解課文基本內(nèi)容之后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，深入理解課文主旨，可以設(shè)計(jì)這樣的情景化教學(xué)任務(wù)：

長(zhǎng)勺之戰(zhàn)獲勝之后，再慶功會(huì)上論功行賞，魯莊公給曹劌頒獎(jiǎng)時(shí)致辭。要求：

1.講出魯莊公對(duì)曹劌的認(rèn)識(shí)變化的過程，寫出最后的結(jié)論。

2.結(jié)合具體事實(shí)來評(píng)價(jià)。

3.符合人物身份和談話的場(chǎng)合，語言得體，富有情感。

步驟：

1.小組討論分析曹劌形象，用3—5個(gè)短語來概括其特點(diǎn)。

2.小組構(gòu)思、起草頒獎(jiǎng)詞（有能力的小組可以嘗試文言寫作）

3.小組代表面向全班發(fā)表頒獎(jiǎng)詞。

4.評(píng)出最佳頒獎(jiǎng)詞二則（從內(nèi)容與形式兩方面來評(píng)）

這個(gè)話題設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生結(jié)合課文讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析、評(píng)價(jià)主要人物。設(shè)計(jì)要求學(xué)生以魯莊公致頒獎(jiǎng)詞的形式來完成這一任務(wù)，有角色帶入要求，任務(wù)有趣味，有挑戰(zhàn)性，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。按這樣的教學(xué)話題來組織教學(xué)，要求學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容、圍繞人物形象展開討論，撰寫頒獎(jiǎng)詞并致辭。這樣的課堂學(xué)習(xí)融讀寫聽說于一體，在實(shí)踐中運(yùn)用語文，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

我們今天結(jié)合具體課例闡述了三種類型的教學(xué)話題，是最常見的幾種策略。我們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不是把教學(xué)話題提出來就萬事大吉了，還必須進(jìn)一步討論把教學(xué)話題的展開過程具體化，規(guī)劃出具有一定層次性和邏輯性的教學(xué)流程，才能使話題討論由淺入深，漸入佳境。如教學(xué)《社戲》，以“樂土”這一關(guān)鍵詞作為教學(xué)話題，可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)話題的展開過程：首先，讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)平橋村的總體感受——“樂土”，圍繞“樂”來細(xì)讀課文;其次，要求學(xué)生從景色、人物、情感三個(gè)層次談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn);最后，要求學(xué)生總結(jié)概括，扣緊“樂土”這一關(guān)鍵詞，談自己對(duì)于作品主旨的理解和獲得的啟示。經(jīng)過具體化的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮最大的效能。

在閱讀教學(xué)中關(guān)注話題設(shè)計(jì)，讓話題設(shè)計(jì)成為撬動(dòng)閱讀對(duì)話的支點(diǎn)，我們的語文課堂才會(huì)變得簡(jiǎn)約、靈動(dòng)而豐富。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞富有啟發(fā)性、包容性的話題反復(fù)閱讀文本，思維進(jìn)一步發(fā)散，在交流中可以生成很多的有質(zhì)量的見解，學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受得到展現(xiàn)和尊重，思維空間得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，話題教學(xué)也會(huì)讓我們語文教師得到解放，在課堂上變得更加自信和從容。

趙亞東，甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué)教師。