隨著社會的不斷發(fā)展，生活越來越復(fù)雜化，有許多的慘劇由于學(xué)生對生命的不重視而重復(fù)上演，學(xué)校要加強生命教育在教學(xué)中的分量，只有在生命健康的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮教育的作用，因此，生命教育對于學(xué)生而言，與學(xué)業(yè)是同等重要的。語文作為高中階段的重要學(xué)科，有著社會性、人文性等特點，對于生命教育來說，有著巨大的優(yōu)勢。要將生命教育融入到高中語文教育之中，有許多的教學(xué)方法，本文將具體分析高中語文教育如何有效融入生命教育。

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命且熱愛生命的人?！币虼?，學(xué)生人格的健全才是語文教育成功的基礎(chǔ)，在語文的課堂上，通過思想教育的滲透培養(yǎng)學(xué)生對生活、對世界的正確態(tài)度，從中讓學(xué)生了解，每個個體都是獨一無二的，失去了寶貴的生命，不僅是家人的損失，也是學(xué)校教育的失敗，在生活中，要珍惜生命，生活中的挫折要勇敢面對，對于他人的生命也要尊重，語文作為人文性的學(xué)科，可以使生命教育更好地融入進去，使學(xué)生可以身心健康的成長。

一、以身作則，恪守師德，塑造良好的教師形象

教師最為學(xué)校中的中堅力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，在高中這個重要階段，語文教師要想把生命教育融入語文課堂，就要對自己的職業(yè)要有堅定的信念、責(zé)任感以及榮譽感，人的精神支柱是道德信仰，教師的精神支柱就是教師的道德信念，語文教師對于學(xué)生必須要有無私奉獻的精神，作為教育工作者，工作理應(yīng)是出于對學(xué)生的熱愛，要能做到公平公正的對待學(xué)生[1]。教師是指引祖國未來接班人的一盞明燈，蘇霍姆林斯基說過：“教師與青少年學(xué)生接觸最多，對他們的了解最深，影響也最大。教師的一言一行，一舉一動，都常常是學(xué)生的楷模?！苯處煹牧己眯蜗髮ι虒W(xué)的開展更為有利，使學(xué)生信賴教師，對教師所講授的內(nèi)容全面接收，提高教學(xué)效率。

總而言之，全面的提高語文教師的綜合素養(yǎng)是有效完成生命教育不可忽視的問題，陶知行老先生說過：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味，改革社會的精神?！敝挥姓Z文教師自己對自己進行高標準的要求，才能以此來教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生也熱愛生命，感受生命的美好。

二、深入挖掘語文教材，了解生命教育

人們常用“生活無?！眮硇稳菝\，可見，在人的一生中，起起落落是人生常態(tài)，無論是成功也好，失敗也罷，對此都要維持平常心，一個良好的對待人生的態(tài)度，才能真正做到成功不驕傲自大，失敗不氣餒頹然[2]。這一切，就需要語文教師在授課的過程中挖掘語文教材里的生命教育素材，全方位滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中感受生命的真諦。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，教師應(yīng)該了解作者的寫作背景，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！段遗c地壇》的作者史鐵生年僅21歲便雙腿癱瘓，后來又患腎病，又從腎病發(fā)展到尿毒癥，只能靠透析維持生命，并于59歲時病逝，在人均活到七八十歲的時代，他這一生未免太過坎坷，年華大好的時候只能在輪椅上，看著同齡人跑跑跳跳，游山玩水。但是，他沒有在生活給予的苦難中頹唐，而是用有限的生命完成無數(shù)的作品，探究生命的意義，在文章中也能體現(xiàn)出作者的心路歷程，“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿……一連幾個小時專心致志地想關(guān)于死亡的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”？作者從殘廢了雙腿之后的頹然，找不到工作，又到后來想通了活著的意義，作者堅強不息的精神可以促進學(xué)生們對于生命的意義的思考。在此之后，讓學(xué)生了解到生命的獨特的美麗，對生活要充滿熱情，保持挑戰(zhàn)命運的激情，只有這樣，使學(xué)生知道要正確認識生命的存在，才能擁有熱愛世界，熱愛他人的能力，如果自己對自己的生命都不在乎，又能夠在乎什么事情呢？在潛移默化中影響學(xué)生正確對待自己以及他人的生命價值。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在時空的長河中感受生命教育

在高中的語文教學(xué)中，關(guān)于生命教學(xué)的素材隨處都可以見到，但是，那些過去的故事學(xué)生不能很好地體會，而如何讓學(xué)生在不同年代，不同性別，不同國家的文章中感悟到生命的真諦，是目前語文教學(xué)中的主要問題[3]。在此，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情景模式，在教學(xué)中使學(xué)生的真情實感調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生對于文章多角度的思考，生命教育的目標就是如此。

例如，在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》這篇魯迅先生為了紀念烈士的文章時，五位英雄早已不在人間，他們身上所發(fā)生的事情離學(xué)生已經(jīng)太過遙遠，要想使學(xué)生真正理解文章中的生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生為了自己的目標，為了自己的祖國而奮斗，就需要讓學(xué)生意識到五位英雄是真正的鮮活的生命，不是文章中的人名而已，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了概念之后，引導(dǎo)學(xué)生再進一步的思考：英雄們?yōu)槭裁丛跒?zāi)難面前不退縮，不逃避，反而迎難而上，獻出了自己寶貴的生命？什么是人最為寶貴的？讓學(xué)生對于已經(jīng)逝去的生命有一個清晰的認識，將對生命教育的理念的抽象的學(xué)習(xí)，具體到一個個體身上，使學(xué)生的主觀的學(xué)習(xí)生命的意義，沉浸其中，陶冶學(xué)生的情操，因此，在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不僅僅是讀完課文，做做習(xí)題就結(jié)束，而是真情實意的有了自身關(guān)于生命，關(guān)于理想的感悟，這對學(xué)生今后的人生有著巨大的幫助。

四、注重閱讀，在閱讀中感悟生命

在高中語文課堂上，熟讀全文是必不可少的，不僅讓學(xué)生在熟讀中認識陌生字詞，還能讓學(xué)生在教師講課時跟上教師的思路。《三國志》中有一名言“書讀百遍，其義自見”，盡管在現(xiàn)實生活中，生活節(jié)奏太快，學(xué)習(xí)任務(wù)太多，學(xué)習(xí)一篇文章時沒有太多的時間做到古人所說的“書讀百遍”，但也要讓學(xué)生多閱讀，并在課后進行專題的閱讀，盡量體會到文章中表達的關(guān)于生命的感悟。生命教育是一個非常大的范圍，里面應(yīng)該不僅僅是人類的生命的堅韌和奉獻，更應(yīng)該包含大自然的風(fēng)光、動物的世界、時光的流逝等，讓學(xué)生擁有寬廣博大的胸襟，不止積累了方方面面的知識，更是讓學(xué)生真正的成熟起來[4]。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，描寫了作家馮驥才與綠意盎然的吊籃中的一只珍珠鳥的故事，珍珠鳥從懼怕陌生的環(huán)境到小小鳥的誕生，最后甚至站在作者的書桌上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會其中的對于生命的真愛的感情，在地球上，具有生命以及感情的不只有人類，除了對人類感情的珍之重之，對其他生命也要表現(xiàn)出人類善良的一面，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生命就會有更美好的世界。語文的教材中，有謳歌大自然的瑰麗神奇，有贊美世間的美好真情……這些構(gòu)成了語文的大花園，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，感受到生命可貴。

五、讓學(xué)生在實踐中踐行生命的教育

任何學(xué)科，任何行業(yè)，光說不做沒有意義，書面的教育已經(jīng)讓學(xué)生認識到了生命的美好可貴，但想讓學(xué)生銘記于心不能光是理論上的教育，展開教育活動是勢在必行的。對此可以從兩方面著手：

一方面，在課堂上講述到有殘疾的人的文章的時候，可以讓學(xué)生扮演盲人、聾啞人、瘸子等去學(xué)習(xí)、去交流，從切實的體會中感受到殘疾人的生活的不易，感受他們對生命的思考與探索，讓學(xué)生換位思考，生活如此不幸的人也沒有一蹶不振，反而“生活以痛吻我，我報之以歌”，更好地讓學(xué)生體會對待生活要積極向上，不能被生活打倒，珍惜生命。

另一方面，可以組織學(xué)生去看電影，張藝謀的《歸來》真實還原了文革歲月不能自由言論的時期，以此對比現(xiàn)在的生活，吃穿不愁、言論自由、知識共享，有什么理由不熱愛世界，不熱愛生命呢？還可以以小組為單位進行社區(qū)調(diào)查，調(diào)查人們生活中遇到的挫折，工作上遇到的困難，人們是怎樣解決的，心路歷程如何，記錄在本子上，整理出來，寫成一篇文章，回到課堂時可以分享給大家，并且也要在之后加上自己的心得感悟，讓每個學(xué)生都參與進來，調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對生命的理解。

綜上所述，在語文教學(xué)中真正將生命教育融入其中，良好的師生互動可以使學(xué)生更愿意去認真思考，生命的教育可以提升生命的意義，也是生命與生命理念相互碰撞的過程，作為高中的語文教師，必須在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的價值，完成生命教育在語文課堂上的融合。

參考文獻：

[1]姚晨.高中語文教學(xué)中生命教育的實踐策略探析[J].教育導(dǎo)刊.2014（1）：86-87.

[2]張瑞.高中語文教學(xué)中滲透生命教育的實施策略——以人教版高中語文必修教材為例[J].教育現(xiàn)代化.2015（5）：62-65.

[3]魏遷.高中語文閱讀教學(xué)中生命教育的實施方法及途徑[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2011（7）：76-76.

[4]穆德林.高中語文學(xué)科滲透生命教育的研究與實踐[J].中國校外教育.2013（s2）：60-60.

侯婷，甘肅省玉門市第一中學(xué)教師。