靳冬華

從事教師這個行業(yè)，用很多教師的話說就是痛并快樂著，我身邊有很多教師，也包括一些關(guān)系很好的教師朋友，他們對于工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對學(xué)生盡心盡力，但仍舊有一些不知如何解決的棘手問題。

上學(xué)期辦公室來了一名王老師，任兩個班的地理課，學(xué)習(xí)雖然緊張，但在老師的精心組織下，課堂特別活躍。不過看起來和諧有趣的課堂卻也不平靜，原來上課時總有學(xué)生交頭接耳，甚至打瞌睡。看到這種狀況，王老師氣不打一處來，面臨即將到來的人生大考，還是有學(xué)生不能認(rèn)真對待，雖然進(jìn)行了批評教育，但結(jié)果卻令人失望，他們非但沒改，反而變本加厲，這讓小王老師感到束手無策。王老師很不理解學(xué)生，為什么還有這種學(xué)習(xí)態(tài)度？為了幫助那些學(xué)困生，王老師在繁忙的工作中抽出時間對其進(jìn)行額外輔導(dǎo)，但仍收效甚微，她感到力不從心，向我傾訴，希望能夠得到一些建議。

王老師很認(rèn)真負(fù)責(zé)，她會用精彩的課程設(shè)計來引發(fā)學(xué)生的興趣，帶動課堂的氣氛，學(xué)生能遇到這樣一位有熱情有活力、寓教于樂的老師，應(yīng)該很幸福。但是我們看到王老師也有她的苦惱，就是總會有幾名學(xué)生不那么配合。王老師的困惑是如何讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，但我想說的是為什么有學(xué)生沒有按照老師的方式參與到課堂中，從而引發(fā)了她的這一系列的情緒和行為反應(yīng)？王老師也許會認(rèn)為：“我是一個負(fù)責(zé)任的老師，當(dāng)然希望任何一個人都不掉隊?！边@個想法沒有錯，問題在于，老師已經(jīng)被幾個“不配合”的學(xué)生影響了情緒并且陷入了無助的境地之中。所以，我想要有更多的智慧來解決這個現(xiàn)狀。

美國最具影響力的首席心理治療大師維琴尼亞·薩提亞（Virginia Satir）女士在以她名字命名的一種成長模式中提出了著名的冰山理論，實際上是以一個冰山作為隱喻，它指一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次。而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開冰山的秘密，我們會看到生命中的渴望、期待、觀點和感受，看到真正的自我。

一般來說，我們看到的都只是冰山一角，那就是外在行為的呈現(xiàn)，我們在與人溝通時，并沒有去體會和察覺下面蘊(yùn)藏著的感受、期待、渴望等，甚至沒有覺察冰山下面的東西。在生氣、無助、困惑的感受之下，老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽課，老師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真對待。也許在老師成長的過程中，頭腦里還有很多根深蒂固的觀點，就是努力了就應(yīng)該有回報，付出了就應(yīng)該得到認(rèn)可，“我”那么用心，就應(yīng)該得到肯定。一個好的老師是要被所有同學(xué)接受和喜歡的，作為一個學(xué)生就一定要有認(rèn)真的態(tài)度。

我們回頭來看一看頭腦中的這些觀點可不可以有所松動：所有學(xué)生都要一直保持認(rèn)真的狀態(tài)嗎？老師精心準(zhǔn)備的東西，就一定要被所有人都喜歡和認(rèn)可嗎？如果有個別的學(xué)生沒有被吸引，就說明老師不夠好嗎？假如內(nèi)在價值感很高，即使有人并不買賬，老師依然覺得自己足夠好，那么再遇到同樣情景的時候，就不會那么快被氣惱所掌控，而是真的會去好奇那幾個學(xué)生發(fā)生了什么。學(xué)習(xí)困難是表面體現(xiàn)出來的行為，那么在行為背后他們的感受是什么呢？是無助、無力，還是逃避？他們深層次的渴望是什么呢？所以，冰山理論可以教會我們?nèi)绾蝸砜创粋€人，如何來理解一個人。這種理解是把一個人作為一個豐富的個體來理解，而不是作為一個表面說什么做什么這么簡單的一個層面。綜上所述，我提出以下幾點建議：

第一，保持一顆好奇之心。首先，對自己好奇。好奇自己在每一個情緒的當(dāng)下內(nèi)在發(fā)生了什么，那個時候的感受、觀點、期待、渴望都是什么？然后對學(xué)生好奇，好奇他們那個時候內(nèi)在發(fā)生了什么，他們的冰山每一層都是什么？這樣老師在課后了解情況，了解的就不再是表面上做了什么，說了什么，而是去深入一個人的內(nèi)在走近他。

第二，給自己和他人更多的允許。請老師放下對自己的苛責(zé)和嚴(yán)格的要求，雖然有學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，但這并不能說明老師不夠好。請老師們給自己更多的允許，也請給學(xué)生更多的允許。這種允許不是表面上允許他不聽課，或者允許他做一件什么事情，而是一種來自內(nèi)心深處的對一個生命的真正的接納和理解，允許他在某一個階段狀態(tài)下按照他的心理進(jìn)程呈現(xiàn)出屬于他的一個心理、行為反應(yīng)。

第三，練習(xí)，練習(xí)，再練習(xí)。上述的理論和分析如果了解了，還僅僅是表面，老師還要在工作和生活中多多練習(xí)，在每一個情緒反應(yīng)的當(dāng)下覺察自己的冰山，通過這樣的練習(xí)讓這個理論真正運用在自己身上，從而真正達(dá)到心理的成長。