李玉秋

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像閃著無數(shù)的街燈”。我的為師之路就像《天上的街市》中的一盞盞街燈，前面總有那閃著光的所在，吸引著我。

1995年，22歲的我大學(xué)畢業(yè)后走上了初中語文教學(xué)的工作崗位。從上班的第一天起，我就企盼著能在講臺上發(fā)光發(fā)熱。沒過多久，我就得到了要上匯報課的消息，那時特別激動，為了準(zhǔn)備一堂好課，早早開始著手，不斷地查找資料，提前備課試講，確定上課的流程，每天晚上在腦子里模擬想象一遍上課的場景，把自己要說的每一句話都背得滾瓜爛熟。在準(zhǔn)備充分的情況下，我的匯報課很成功，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評。

毛澤東的《沁園春·雪》是我第一次做的區(qū)級公開課。那時如何把課上好，如何推陳出新，是我思考最多的問題。當(dāng)我感覺無處下手時，參考資源豐富的書店闖入我的腦海，于是我去書店購買相關(guān)參考與視頻資料，看得多了，也就有了思路，最后我決定以情感人、引發(fā)學(xué)生共鳴為設(shè)計思路，精心準(zhǔn)備了這堂課。賽課當(dāng)天，教師情、作品情、學(xué)生情的氛圍把聽課者帶入了詩歌的意境，公開課也獲得了全區(qū)一等獎的好成績。

2003年時，在計算機(jī)教室里，我做了第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓學(xué)生瀏覽我所做的網(wǎng)頁《走近魯迅》，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不局限于一篇文章，學(xué)生通過了解魯迅的生平、經(jīng)歷，閱讀網(wǎng)絡(luò)上對魯迅名篇的評點(diǎn)文章，發(fā)表自己的見解，回復(fù)帖子。那時，這樣的網(wǎng)絡(luò)課對學(xué)生有很大的吸引力，全班學(xué)生全情投入。同行們擔(dān)心做網(wǎng)絡(luò)課會影響學(xué)生的中考成績，但當(dāng)時，我認(rèn)為這樣新奇的事物會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。結(jié)果中考時，學(xué)生的語文成績非但沒有受到影響，反而出乎意料地刷新了學(xué)校的記錄，創(chuàng)造了奇跡。

后來網(wǎng)絡(luò)課《我看諸葛亮》又登上了全國信息技術(shù)大賽課的舞臺，品三國、析人物、博古觀今、博觀約取，學(xué)生寫的《我看諸葛亮》文章沉淀著傳統(tǒng)文化的馨香。

1995至2005年，時間記錄了奮進(jìn)者的足跡，也讓我開始認(rèn)真思索語文課堂教學(xué)的規(guī)律與真諦。

2009年4月我被黑龍江省教育廳邀請為全省特教（拔尖）講學(xué)團(tuán)成員，到各地市教學(xué)送教。在當(dāng)?shù)刈畲蟮臅?，與老師們分享我的成長經(jīng)歷，如轉(zhuǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)場一般地借班上課，與老師課后進(jìn)行坦誠交流，多年做公開課的經(jīng)歷讓我收獲頗多。語文名師王君曾說過：“死也要死在公開課的講臺上。”理解這發(fā)自內(nèi)心的誓言是對自我不斷超越的心聲，是永不自滿者在奮進(jìn)路上的放歌，是擔(dān)心自己從優(yōu)秀者行列走失的吶喊，也是一個教者的初心。

回顧每一節(jié)公開課，從觀摩名家的錄像課，研讀教學(xué)實錄，瀏覽文本分析開始，到試講發(fā)現(xiàn)問題，研磨問題，再修改完善，如何使課堂更貼近學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，最后形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，成為我們思考最多的課題。

在與語文團(tuán)隊的伙伴們共同研修過程中，在教育專家丁勇慧校長的引領(lǐng)下，形成了觀摩、研磨、建模“一課三磨（摩）”的特色校本研修成果。2008年學(xué)校語文團(tuán)隊在哈爾濱市校本研修總結(jié)表彰大會上展示了《議論文說理如何深刻》這一研究成果。2010年此項成果參加教育部舉辦的建國以來首次教學(xué)研究成果評選活動，經(jīng)過四十多位專家的盲評，榮獲全國教學(xué)研究成果二等獎（黑龍江省獲獎學(xué)校僅我校一所）。作為核心成員，我受邀請參加在2016年北京舉辦的第二屆全國教學(xué)研究公益博覽會，大會為此項成果設(shè)立展位，面向全國與會者推廣成果，接受了大會媒體的專訪。在江蘇省揚(yáng)州市、黑龍江建三江管局、綏化地區(qū)等全國多地市做專題講座，各校際之間建立“一課三磨”校本研修共同體，因此我也獲得了全國新課程改革杰出教師的殊榮。

全國語文屆名師竇桂梅曾說：“我是語文老師，我是用語文教人的老師?！边@也是我思考著的一個問題：語文要教給學(xué)生什么？背誦課文、背誦詩詞、背誦美文？聽說讀寫，侃侃而談，寫一手好文章？想起當(dāng)年講《沁園春·雪》時，我滿懷激情地對學(xué)生說的那段開場白：“我們都生活在祖國的北疆，當(dāng)冬日雪花漫天飛舞，大地一片銀白的時候，你來到松花江畔，面對一望無際的銀裝素裹的世界，你的腦海中會涌現(xiàn)出什么樣的詩句呢？毛澤東在面對同樣景色的時候，寫出“北國風(fēng)光，千里冰封萬里雪飄”的詩句，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詞?！鼻槭俏恼碌母晕易非蟆叭楹弦弧钡慕虒W(xué)風(fēng)格，即作品情、學(xué)生情、教師情。以情感人、熏陶漸染，讓學(xué)生因我的講解而熱愛語文。

隨著閱歷的豐富，一個想法在心里潛滋暗長，語文不僅僅是情感的熏陶，還應(yīng)該有對思維的培養(yǎng)。2016年我在購書時邂逅了上海特級教師余黨緒老師的中學(xué)生思辨讀本《古典詩歌的生命情懷》《現(xiàn)代雜文的思想批判》《經(jīng)典名著的人生智慧》與《當(dāng)代時文的文化思辨》。

幸運(yùn)的是我有機(jī)會通過文字結(jié)識余老師，通過全國遴選參加了他所主持的教育部重點(diǎn)課題《中學(xué)生批判性思維和思辨讀寫的研究》，作為子課題的負(fù)責(zé)人，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊成員共同研究《依托文本閱讀培養(yǎng)初中生思辨性思維的研究》課題。語文教學(xué)走的是思維發(fā)展之路，語文學(xué)科有自己獨(dú)特的專業(yè)思維方式，因此我倡導(dǎo)“思辨語文”。

文本閱讀中好奇心是思辨性思維的一個要素。培根說過我們必須像小孩一樣，才能進(jìn)入科學(xué)的王國。例如部編人教版語文七年級上冊《秋天的懷念》一文，學(xué)生初讀會提出這樣的問題：“懷念誰？為什么懷念？為什么是秋天的懷念？如何懷念？”其實這就是按照思維“是什么——為什么——怎么樣”的邏輯規(guī)律展開思考的，這是思維的規(guī)范和習(xí)慣。其實提出問題很容易，困難的是學(xué)生閱讀每篇文章時都有這樣的思維習(xí)慣，能自覺主動地提出問題的學(xué)生就是大寫的讀者，因為他擁有了最寶貴的獨(dú)立思考意識。

思辨語文教學(xué)思維的展開過程如下：

文本閱讀后的好奇心——提出初讀后的問題——延時解決問題——深入閱讀文本——形成問題鏈——對話交流解決問題。

隨著實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，提出了太多的問題，如何梳理和精簡這些問題又成了我們研究的課題，我們找到了“大問題”這一核心載體，通過“大問題”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。書本中的一個個問題其實是有歸屬領(lǐng)域的，學(xué)生往往看不到這樣的高度，如果不加以引領(lǐng)，只是解決一個個割裂的問題，很容易目光狹窄，思維被局限住。讓學(xué)生從一篇文章的閱讀中跳出來，有意識地思考人生的哲理，激發(fā)尊重生命的情懷，所設(shè)計的大問題具備外延大、問域質(zhì)量精、思維含量大、思維水平高，問題能承載知識的核心內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的爭論，能提供較大的思考空間，能引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，能給予學(xué)生挑戰(zhàn)的高度的特點(diǎn)。

例如：《秋天的懷念》的一課，通過設(shè)計大問題，引發(fā)學(xué)生思辨性思考。史鐵生的《秋天的懷念》一文所體現(xiàn)的主題是母愛，母愛的體現(xiàn)是隱忍、無私和關(guān)心。如何讓學(xué)生真正體會和理解這樣的母愛呢？

我設(shè)計了這樣的大問題：如何面對疾?。浚ㄍㄟ^人生中的這一大問題理解文章主旨。）

問題一：母親已經(jīng)病入膏肓，為什么兒子之前就沒發(fā)現(xiàn)？

問題二：文章里始終沒有“懷念”二字，這篇文章是否不扣題？

問題三：本文題目為什么不是《秋天里的懷念》《懷念我的母親》，而是《秋天的懷念》？

在“思辨語文”中，學(xué)生的思考就是教學(xué)的起點(diǎn)，在這樣的體系下，學(xué)生會在一個真正有趣的課堂上表現(xiàn)出應(yīng)有的興奮和對于知識的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考會得到保護(hù)和發(fā)展。

2018年5月，“思辨語文”教學(xué)團(tuán)隊參加了在廣西南寧舉行的第七屆全國中學(xué)語文基本功大賽暨課堂教學(xué)大賽。在說課現(xiàn)場，我用思辨閱讀的教學(xué)主張設(shè)計的課例《秋天的懷念》，通過“問題鏈—大問題設(shè)計—創(chuàng)新答案”的探究，和與會教師就問題的設(shè)計是由學(xué)生提出還是教師提出進(jìn)行了深入的交流和互動。團(tuán)隊還多次受邀，到巴彥縣等地送教講座，吸納了多名同行，大家共同研究思辨性閱讀在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用。

把思辨語文應(yīng)用在初中階段，有人覺得學(xué)生還小，無法做到理性地思辨，但我們在積極地踐行著。在課堂教學(xué)中，有越來越多的學(xué)生積極主動地提出問題。我想教師只有從學(xué)生的心理和思維出發(fā)，他們的思維才能順暢地展開，才會有邏輯合理、自然活潑的課堂。

經(jīng)常有人說，我像個孩子，而我也只有與學(xué)生在一起時才會有無窮的創(chuàng)造力和奇思妙想。我覺得：我在教育教學(xué)上專心做了三件事，愛孩子，教孩子，像孩子。上名著導(dǎo)讀課是我經(jīng)常做的事，讓學(xué)生在初中階段獲得一點(diǎn)人生的哲理，一些智慧的啟迪。