羅莉 寇全祥

摘? 要：文章主要采用了混合編組法對深圳市西鄉(xiāng)中學2018級學生進行了兩個月的教學實驗。結(jié)果表明：混合編組法能夠讓中等生得到更多關注，使中等生的體質(zhì)得到迅速提高。中等生的進步對于全班學生的體質(zhì)提高有促進作用。為學生發(fā)展身心健康，提高整體運動參與打下了良好的基礎。

關鍵詞：混合編組法;關注中等生;方法的結(jié)合

中圖分類號：G807.04? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.003

引言

體育課和文化課的學情構成相似，存在優(yōu)生，中等生和學困生。有的學生體質(zhì)好，動作靈敏，學動作快，有的學了多次也不能掌握。體育優(yōu)生和學困生的表現(xiàn)更為突出，這兩部分人最容易受到關注。中等生各方面的表現(xiàn)沒有那么突出，各方面都處于均衡水平，這些學生平時在課堂上很難得到體育教師的關注。但是中等生幾乎在每個班級中所占的人數(shù)比例都是最大的。在體育教學中對占全班比例最大的中等生關注度不夠，這一群體參與練習的積極性不高，與課堂上學生積極參與練習，提高身體素質(zhì)這一教學目標是沖突的。鑒于此，作者設計了針對如何關注中等生，提高他們參與練習的積極性，進而帶動全班學生的體質(zhì)提高的教學實驗，通過實驗來觀察關注中等生對提高他們的體質(zhì)的作用。

1混合編組法概述

所謂混合編組是指教師按照學生的性別、智力、學習水平等因素進行能力大小的評估來將學生分組，以使不同的學生為共同的學習帶來獨特見解，豐富學生的思維。為避免學生自己選擇組員時選擇與自己相近的人而導致形成小集團或人際關系不和諧，通常由教師來決定人員的分組。混合編組的內(nèi)涵是要充分尊重并發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢與特色，能在合作學習過程中優(yōu)勢互補、取長補短，以做到他們不是相同而是能互相幫助補充的異質(zhì)個體，突出能力類型之間在學習中的互補性和變動條件下的合作能力。

2編組實驗方案

2.1研究對象

實驗班：西鄉(xiāng)中學2018級初一（7）班學生共51人，女生22人，男生29人;對照班：初一（8）班學生共51人，女生23人，男生28人。以兩個班各自的200米平均成績提高幅度為研究對象。

2.2研究方法

查閱了大量文獻為研究提供理論依據(jù)，實驗班的學生按照混合編組法進行教學，對照班的學生按照傳統(tǒng)的教學組織形式上課。通過實地測量收集學生測試前和測試后的各項數(shù)據(jù)，運用對照法和數(shù)理統(tǒng)計法對學生的各項數(shù)據(jù)進行整理和分析。

2.3混合編組方案

根據(jù)實驗班學生短跑200米成績將男女生各分為5組。男生200米成績的前10名作為優(yōu)生，女生的前5名作為優(yōu)生，男女生各自的后五名為學困生，處于優(yōu)生和學困生之間的學生作為中等生。對優(yōu)生進行同質(zhì)分組男女生各分1-2組，每組5人;對中等生和學困生進行異質(zhì)分組，男女生各分3-4組每組4-6人。

2.4設置評價標準

實驗班與對照班均按照形成性評價標準，即在原有的基礎上的成長幅度，作為評價學生的標準。在學期初讓實驗班的學生充分了解他們自身的體質(zhì)狀況，讓他們不要為自己體質(zhì)狀況而擔憂，也不要認為體質(zhì)好的同學取得好的成績是天生的。每節(jié)課的練習只要自己認真參與，盡力達到自己設置的目標就可以了。對照班的學生采取設置總目標，階段性記錄成績，來縱向觀察兩個班的變化。

2.5實驗時間

2018年11月1日-12月31日。

2.6實驗前測試

實驗前對兩個班學生的年齡、身高、體重、200米進行測試，其中200米的成績是按照深圳市體育中考標準進行評分，測試結(jié)果見表1。各項數(shù)據(jù)表明兩個班男女生的各項平均數(shù)據(jù)均未呈現(xiàn)出較大的差異。表明在實驗前，兩個班學生體質(zhì)基本處在同一水平?？蓪⒏黜棞y得的數(shù)據(jù)作為診斷測評和終結(jié)性測評的基礎數(shù)據(jù)。

2.7實驗控制

實驗班和對照班每周都是3課時，每周的主要教學內(nèi)容、目標和運動量保持一致。不同的是實驗班按照混合編組法分組，對照班按照男女分開和身高的差別各分為兩組。實驗班設置好目標區(qū)間，由學生自己設定目標達到。最低目標是班里最弱的學生在認真的情況下能夠完成的，最高目標是優(yōu)生在努力的情況下能夠接近的。對照班由老師設定目標，要求學生達到。實驗班按照參與練習的完成度衡量學生，對照班按照能否達標衡量學生。

3結(jié)果與分析

3.1實驗結(jié)果對比

經(jīng)過兩個月的教學實驗，學期末進行的初一年級200米期末水平測試中，兩個班學生的200米成績均有大幅度提高（見表2，表3，表4）。在實驗前實驗班的200米測得的男生第10名32”7，女生第5名38"4，試驗后200米測得的，實驗班男女生超過這個分數(shù)的共有34人成為了優(yōu)生，占全班的66.67%。其中，轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的男生人數(shù)為6人，占男生學困生和中等生人數(shù)的31.58%;轉(zhuǎn)化成優(yōu)生的女生人數(shù)為13人，占原有女生學困生和中等生人數(shù)的76.47%。對照班200米試驗前測得的第10名成績?yōu)?2"8，女生第五名的成績?yōu)?8"3，試驗后超過這個分數(shù)的共有25人占全班人數(shù)的49.01%。其中轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的男生人數(shù)為4人，占男生中等生和學困生人數(shù)的22.22%;轉(zhuǎn)化成優(yōu)生的女生人數(shù)為6人占原有女生中等生和學困生人數(shù)的33.33%。

試前實驗班男生41"0以后的有5人，試后為1人，4人轉(zhuǎn)化為中等生，占男生原有學困生的80%。試前女生42"7以后的人數(shù)有5人，試后還有2人，3轉(zhuǎn)化為中等生和優(yōu)生，占女生原有學困生的60%。對照班試前男生39"8以后的有5人，試后為1人，4人轉(zhuǎn)化為中等生，占男生原有學困生的80%。試前女生43"1以后的人數(shù)有5人，試后還有4人，1人轉(zhuǎn)化為中等生，占女生原有學困生的20%。結(jié)果表明兩個班學生的體質(zhì)都有提高，總體上，對照班各分數(shù)段的變化情況總體上不如實驗班。說明采用混合編組法能夠使實驗班提高學生的積極性，中等生和學困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生和中等生的比例更高，進而促進全班學生的體質(zhì)提高，效果更加明顯。

3.2分析

3.2.1目標的設置主體導致效果的差異性

兩個班的教學內(nèi)容和目標都一樣，不同的是目標的設置人不同。對照班由老師設定，學生實現(xiàn)。學生會認為這個練習是老師的，和自己沒有關系，因此積極性不高。實驗班由老師告知學生目標設置的區(qū)間，學生根據(jù)自身情況設置目標，盡力去達到自己設置的目標。這樣的方法激發(fā)了學生練習的積極性，使得學生在自己原有的基礎上都有不同程度的提高。沒有打擊學困生的積極性，也沒有縱容體質(zhì)好的學生偷懶，而是要平等對待每個學生，讓他們感受到民主。要求學生自己設定目標并達到，體現(xiàn)了學生的主體性，加強了學生的自制力，也培養(yǎng)了他們主動參加練習的習慣。所以由學生自己設定目標自己盡力完成練習，比老師規(guī)定目標讓學生達到效果更好。

3.2.2混合編組的作用

3.2.2.1同質(zhì)分組凸顯優(yōu)生的示范作用

把實驗班短跑成績最好的前10名男生編成2組，5名女生編成1組。同質(zhì)分組把成績好的學生編在了一起，有利于成績好的學生之間形成競爭，也有利于優(yōu)生突破自身原有的成績。而且在練習中每次都讓他們先完成，他們的動作規(guī)范程度優(yōu)于班上的其他學生，給其他學生起到了示范性作用。

3.2.2.2異質(zhì)分組降低了學困生的心理壓力

第10名之后的男生和第5名之后的女生按照異質(zhì)分組，各分成3-4組。學困生和中等生之間的差距沒有與優(yōu)生的差距那么大，他們在積極參加練習的同時還能跟得上中等生的節(jié)奏。這就給學困生減輕了心理壓力，讓他們能有信心完成好練習，參加練習的積極性也隨之高漲，也有利于學困生體質(zhì)提高，逐漸向中等生轉(zhuǎn)變。

3.2.2.3異質(zhì)分組凸顯中等生的引領作用

異質(zhì)分組使原來班里的中等生變成了每組中的優(yōu)生。讓他們在各項練習中都能率先完成，讓他們每次在練習中都處于優(yōu)秀的位置，讓中等生具有優(yōu)越感，讓他們認為老師和同學時刻都在關注自己。這就讓中等生凸顯出來，讓他們受到老師和同學們的更多關注。這就使中等生具有優(yōu)越感，成就感，同時樹立起自信心，也增強了他們參加練習的積極性。這也能激發(fā)中等生給自己設置的目標和優(yōu)生設置的目標保持一致，參加練習更認真。 通過運動量的不斷積累，中等生的進步是毋庸置疑的。

隨著中等生的進步，進步迅速的中等生被放到優(yōu)生的組別里，或者一部分中等生不滿足于和學困生一起練習，主動要求和同質(zhì)分組的優(yōu)生一起練習，給優(yōu)生造成了一定的壓力，使原來的優(yōu)生更加努力，練習更有競爭力，也對防止原有的優(yōu)生滋生驕傲自滿的情緒起到一定的作用。中等生的變化也給學困生帶來不小的促動，讓他們知道自己通過努力也能夠進步，提高體質(zhì)的困難程度并沒有想象的那么大。部分異質(zhì)分組中被中等生“拋棄”的學困生主動要求老師對他們提高標準。通過不斷積累，學困生改變了總是落后的狀態(tài)，放棄了破罐子破摔的思想，逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。異質(zhì)分組無形中就使中等生就為全班學生起到了引領作用。這樣，中等生的進步就促進了全班學生的進步。

3.2.3清晰的目標感更能調(diào)動學生的自覺性

實驗班采用的形成性評價方式，讓評價的重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在課堂上努力的程度，看到在診斷測評的基礎上的逐漸提高。這樣做最主要的目的就是讓學生肯定自己，降低了學生的心理焦慮感，把注意力都放在自身努力程度上和進步上，而不是始終把注意力放在為什么總是在練習跑、練習跳上，感覺體育課很枯燥。形成性評價以體質(zhì)提高的程度來衡量學生，更能讓所有學生感受到其他學生的進步對自身帶來的壓力，迫使他們具有想要突破自己的愿望。

形成性評價更使得同質(zhì)分組的優(yōu)生中不停地迎接中等生的挑戰(zhàn)，接受外在的刺激。他們對自己的評價不滿足于參與運動，對自己的要求就高。異質(zhì)分組中的中等生對自己的評價是能不能趕上優(yōu)生，對自身的要求甚至比優(yōu)生更高，學困生也具有一定的不服輸?shù)木?，不滿足于原地踏步，也沒有放松對自己的要求。并且在練習的過程中，他們會從其他同學身上學到優(yōu)點來彌補自身的不足。所以實驗班學生的體質(zhì)提高幅度比對照班身體素質(zhì)提高幅度更大。說明形成性評價更受學生的歡迎，也說明在這種清晰的目標評價方式更能激發(fā)學生的積極性、主動性和自覺性。

3.2.4為中考體育訓練打下基礎

在初一學生中實行混合編組法大大提高了學生的身體素質(zhì)，而且也形成了積極參加練習，認真鍛煉提高體質(zhì)和以取得成就為樂的習慣，在練習中樹立了自信心。使得他們的身體素質(zhì)能夠適應未來體育課大密度、高強度的特點。

4結(jié)論

4.1混合編組法把中等生凸顯出來，讓他們受到了老師和學生的關注，充分發(fā)揮中等生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，有利于幫助學困生戰(zhàn)勝不敢在其他同學面前表現(xiàn)的恐懼心理，有利于提高全班學生參與體育練習的積極性，帶動了全班參與運動的熱情。中等生成績的提高促進了優(yōu)生和學困生成績的提高，達到了提高全班學生體質(zhì)的目的。中等生受到關注的程度提高對實驗班200米成績的提升起到了很好的作用，也為初三體育中考的教學打下了堅實的基礎。

4.2在實際的教學中，單純的使用一種教學方法的時候很少，往往是幾種教學方法結(jié)合使用。目標區(qū)間設置法和形成性評價標準法相結(jié)合，對學生的體質(zhì)的提升收到了很好的效果，從而保證教學中教師的教和學生的學都得以順利進行。

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