鐘衛(wèi)東

摘? 要：人類動作發(fā)展對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)來說是非常重要的支撐理論，因?yàn)轶w育學(xué)科本身以身體練習(xí)為主，在學(xué)習(xí)技能的過程中，其基礎(chǔ)就是動作。只有我們對人類動作發(fā)展有清晰的認(rèn)識，知道哪些體育知識、哪些運(yùn)動技術(shù)適合哪個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展，作為施教者才能有效選擇體育的教學(xué)內(nèi)容。因此，探索和理解少年兒童動作發(fā)展規(guī)律對于甄選體育教學(xué)內(nèi)容具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：動作發(fā)展理論;投擲類教學(xué)內(nèi)容;選擇與分析

中圖分類號：G807.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.001

在體育課程和教學(xué)研究領(lǐng)域，我國多年來沿著一條基本邏輯線索進(jìn)行，即：教育是做什么的（教育目的）——體育在人的發(fā)展中應(yīng)該起什么作用（體育目標(biāo)）——學(xué)生的身體（包括心理）發(fā)展特點(diǎn)是什么（體制研究和心理研究）——應(yīng)該用什么樣的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展（課程設(shè)計）——如何促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展（體育教學(xué)）——怎樣評價學(xué)生身體發(fā)展的強(qiáng)弱（制定國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、體育課成績考核標(biāo)準(zhǔn)等）。要根據(jù)小學(xué)生動作發(fā)展規(guī)律去選擇適合小學(xué)生身體練習(xí)的體育課程內(nèi)容，讓小學(xué)生進(jìn)行有興趣的身體練習(xí)，促使小學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，從而養(yǎng)成小學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，提高小學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生動作發(fā)展和健康發(fā)展。

1動作發(fā)展概述

從人的一生來說，動作發(fā)展一般是從嬰幼兒的反射時期到基本動作技能發(fā)展時期，再到專門動作技能發(fā)展時期，各時期的發(fā)展是相互銜接、相互影響的，前一時期的發(fā)展是后一時期的基礎(chǔ)，只有前一時期動作發(fā)展較為完善，后續(xù)的動作技能才會得到更好的發(fā)展，這是一個不斷向高級層面發(fā)展的過程：

從完全到分化，從整體到局部的動作，兒童動作發(fā)展的規(guī)律的初始動作是整體的、一般的、分散的，逐漸分為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作;從開始到結(jié)束的動作發(fā)展，也就是孩子先學(xué)會了抬頭、翻轉(zhuǎn)身體、慢慢爬行、試做坐、站、逐漸動作發(fā)展學(xué)會了走路;從大型肌肉群的運(yùn)動到精細(xì)運(yùn)動的發(fā)展，也就是說，兒童首先出現(xiàn)的是身體的大型肌肉運(yùn)動，如頭部運(yùn)動、身體運(yùn)動、手臂運(yùn)動、腿部運(yùn)動等，以及后來手部小肌肉的細(xì)微運(yùn)動;由原始反射到有意動作。嬰兒期的反射屬于原始反射，這些反射是保證自己能夠生存的無意識行為。嬰兒原始的反射動作是嬰兒與外界交流的一種方式，嬰兒反射對形成原始協(xié)調(diào)模式，以供后面動作技能的發(fā)展非常重要。即由無目的反射行為，逐漸發(fā)展為嘗試做出動作，最后出現(xiàn)有目的的動作。

2小學(xué)各水平階段投擲實(shí)物的教材概況

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。例如在水平一闡述的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容為發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力，并在投擲練習(xí)或球類比賽中進(jìn)行各種揮舞、投擲和轉(zhuǎn)身的練習(xí)。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定某一水平的學(xué)生在體育與健康課程中應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。但是通過什么樣的手段達(dá)到，沒有具體說明。

3 從動作發(fā)展的視角看小學(xué)各水平階段學(xué)習(xí)投擲類教材出現(xiàn)的問題

根據(jù)澤費(fèi)爾特（1980）提出的動作熟練度發(fā)展序列模型來看，人類學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作是從嬰幼兒的反射時期到基本動作技能發(fā)展時期，再到專門動作技能發(fā)展時期;人類肌肉動作發(fā)展的順序是從上至下、由近及遠(yuǎn)、從整體動作再發(fā)展精細(xì)動作，從無意識的運(yùn)動到有意的運(yùn)動。對小學(xué)生學(xué)習(xí)投擲類教材出現(xiàn)的問題，從動作發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來具體闡述。

3.1 小學(xué)生正處于較快生長的發(fā)育階段，起主導(dǎo)地位的是神經(jīng)活動第一信號系統(tǒng)的活動，是利用特定的視覺圖像建立條件反射，所以動作極不穩(wěn)定，每次扔?xùn)|西的距離具有很大的偶然性;學(xué)習(xí)時，隨心所欲，沒有規(guī)則意識，易做出犯規(guī)和違背常識的動作（如：踩線、手腳同側(cè)等）

3.2 小學(xué)一二年級的學(xué)生對體育課的概念就是隨心所欲、追逐打鬧、做游戲，就是痛痛快快的玩耍，這個年齡段要他們掌握程序化的投擲動作是不可能的。再加上該年齡段的學(xué)生神經(jīng)過程興奮和抑制不均衡，興奮占優(yōu)勢，易擴(kuò)散，很難集中精力在投擲技術(shù)上。

3.3 小學(xué)三四年級的學(xué)生，他們的第二信號系統(tǒng)相對較弱，抽象能力較差，因此，體育教學(xué)宜多采用教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)形式。在好勝心和自尊心的驅(qū)使下會彼此攀比成績，他們對技術(shù)動作有了想主動學(xué)習(xí)的需求，但不愿進(jìn)行單純的投擲動作練習(xí);開始建立規(guī)則意識、能對正確動作做出準(zhǔn)確判斷;對成績有一定要求，但由于沒有升學(xué)壓力，對體育成績沒有完整的認(rèn)識。

3.4 小學(xué)五六年級的學(xué)生思維有明顯的具體形象性，模仿能力強(qiáng)，但是他們的耐力差、易疲勞、肌力弱、力量小，但恢復(fù)快，喜歡多樣的活動內(nèi)容。技術(shù)動作因?yàn)閷W(xué)生的個體性差異，對具體項(xiàng)目技能的掌握存在明顯差異;而且他們對體育項(xiàng)目的興趣分化明顯，單純進(jìn)行閉合性、程序化的投擲練習(xí)根本不能引起學(xué)生們的練習(xí)興趣。

綜上所述，從人類動作發(fā)展的角度看，人在幼兒期要建立感覺統(tǒng)合，在此基礎(chǔ)上形成了基礎(chǔ)動作——抬頭、翻身、俯臥、坐、跪、爬、立、走、跑。然后進(jìn)入動作組合階段的學(xué)習(xí)。在整個過程中肌肉的發(fā)展順序遵循從頭到腳、由內(nèi)而外、先粗大肌肉后精細(xì)動作。我們接下來再來分析小學(xué)階段的投擲教材。首先小學(xué)一二年級的教材不應(yīng)該出現(xiàn)閉合性、程序化、規(guī)范性很強(qiáng)的運(yùn)動技術(shù)動作學(xué)習(xí)，這時候的學(xué)生既沒有規(guī)則意識，也不了解自己的身體，學(xué)生對事物的認(rèn)知還處在建立表象的階段，此階段就要求他們學(xué)習(xí)技術(shù)動作，體育教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和這個時期小學(xué)生動作發(fā)展的規(guī)律。這個階段的動作學(xué)習(xí)還是應(yīng)該發(fā)展多種項(xiàng)目興趣，沒有技術(shù)動作概念，只有體育項(xiàng)目概念。體育項(xiàng)目和組織活動要多樣化，使身體保持勻稱，避免姿勢不正和畸形。

小學(xué)三、四年級的學(xué)生，這個時期兒童的思維有了質(zhì)的變化，與建立表象階段不同的是，他們只能考慮基于感知表示的問題，但此階段兒童可以執(zhí)行邏輯推理或邏輯轉(zhuǎn)換。有基礎(chǔ)進(jìn)行完整的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，而且還要通過游戲來固化已有的技術(shù)動作。

到了小學(xué)五、六年級的學(xué)生進(jìn)入身體快速發(fā)育期，身體各系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)入不平衡階段，神經(jīng)系統(tǒng)得到更好發(fā)展，第二信號系統(tǒng)明顯提高，概括能力有所增強(qiáng)，但興奮與抑制的機(jī)能不夠完善。而且這個階段的男、女特征開始顯現(xiàn)，應(yīng)該考慮性別差異對練習(xí)內(nèi)容的需求。

4 對小學(xué)階段投擲教材安排的建議

體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮的是具體的內(nèi)容，即具體的運(yùn)動技能。作為教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行具體化的分析，這將有助于教師對教材的把握，保障教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

投擲類運(yùn)動技能在多數(shù)情況下主要依靠內(nèi)部本體感受器的反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)，動作的方法順序，即動作操作的環(huán)境線索可預(yù)測程度高、穩(wěn)定性強(qiáng);運(yùn)動員在做出技術(shù)動作之前不需要考慮外部情景變化。學(xué)習(xí)這種動作技術(shù)關(guān)鍵在于反復(fù)練習(xí)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的模式和自動化程度為止。讓學(xué)生在身體練習(xí)行為的內(nèi)化中，形成積極的心理感受，通過積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，掌握相應(yīng)的體育知識、技能和方法，培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

概括來說，基于興趣對小學(xué)設(shè)計了三個階段的投擲教材：開發(fā)興趣→夯實(shí)基礎(chǔ)動作→建立規(guī)則意識→模仿動作學(xué)習(xí)→游戲強(qiáng)化練習(xí)→比賽合理利用技術(shù) 。

水平一：積極開發(fā)興趣→夯實(shí)基礎(chǔ)動作。這個階段體育教師主要還是通過游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的身體活動，讓學(xué)生建立規(guī)范的基礎(chǔ)動作。例如：首先讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)什么是投擲的技術(shù)動作，本階段主要是身體體驗(yàn)，讓他們獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

水平二：建立規(guī)則意識→模仿動作學(xué)習(xí)→游戲強(qiáng)化練習(xí)。這個階段教師引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則意識和體育概念的范疇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿動作練習(xí)，投擲技術(shù)動作的模仿練習(xí)并通過比賽型游戲的方式來強(qiáng)化身體的體驗(yàn)，及時給予基礎(chǔ)的技術(shù)教學(xué)和練習(xí)。例如：首先在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，怎樣才能扔的更遠(yuǎn)，引出正確的技術(shù)動作給學(xué)生，讓他們明確投擲的技術(shù)動作。

這一階段的體育教師主要是以學(xué)生掌握的投擲技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用于復(fù)雜的游戲。

水平三：比賽合理利用技術(shù)。這個階段體育教師主要是基于情景，以學(xué)生已經(jīng)掌握的投擲技術(shù)為基礎(chǔ)，在比賽和游戲中合理運(yùn)用。增加游戲的難度以及不同投擲動作的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有更進(jìn)一步的需求時，在體育比賽中練習(xí)投擲，提高綜合運(yùn)用能力，發(fā)展體育比賽的社會屬性，促使學(xué)生人格的全面發(fā)展。例如：教授一些新的投擲的拓展延伸練習(xí)，像飛盤、籃球等內(nèi)容。

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