李紅梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州225300）

1 研究背景

隨著二語(yǔ)閱讀中詞匯附帶習(xí)得研究的深入，大家一致公認(rèn)閱讀能夠附帶詞匯習(xí)得[1-8]，因此，本研究開(kāi)始基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，借助自行設(shè)計(jì)的EnglishRead 閱讀軟件，探索學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的效果。前期試驗(yàn)[8]結(jié)果表明：在高職類(lèi)學(xué)生中，目標(biāo)詞的翻譯效果要高于目標(biāo)詞的造句和相關(guān)句子的翻譯；受試者在閱讀中已受到詞匯任務(wù)的影響，不自覺(jué)地開(kāi)始關(guān)注詞匯；受試者開(kāi)始總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，即在關(guān)注詞匯釋義時(shí)關(guān)注詞性，否則會(huì)影響詞匯的應(yīng)用，即輸出性詞匯知識(shí)的獲得和積累。

有鑒于此，本研究繼續(xù)上述的研究成果，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程從單純的一次即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試變?yōu)殚L(zhǎng)達(dá)十二周的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，將科研成果帶入英語(yǔ)課堂實(shí)踐。繼續(xù)在閱讀強(qiáng)化方式框架下，借助spss 統(tǒng)計(jì)分析，利用EnglishRead 軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以某學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，比較長(zhǎng)期練習(xí)和單純一次練習(xí)的習(xí)得效果，探討連續(xù)的閱讀詞匯附帶習(xí)得練習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力及詞匯能力的影響。以進(jìn)一步深化基于閱讀強(qiáng)化的詞匯附帶習(xí)得研究。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

參照已有試驗(yàn)，本研究繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將閱讀任務(wù)輸入EnglishRead 軟件中，文章右邊包含目標(biāo)詞的詞性和詞義注釋?zhuān)喿x后各小組有不同的詞匯任務(wù)。該任務(wù)共有10次，在任務(wù)前和任務(wù)后各有一次閱讀測(cè)試。

2.1 研究問(wèn)題

本課題研究是以多媒體機(jī)房及自行設(shè)計(jì)閱讀軟件EnglishRead 為媒介，通過(guò)兩次閱讀測(cè)試、十次閱讀練習(xí)完成的。所有數(shù)據(jù)進(jìn)入后臺(tái)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)得分。然后成績(jī)輸入spss（19.0），以回答以下問(wèn)題：

（1）基于多媒體應(yīng)用的詞匯注釋和詞匯任務(wù)延續(xù)性練習(xí)是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和詞匯能力？

（2）基于多媒體應(yīng)用含詞匯注釋的英語(yǔ)閱讀中詞匯任務(wù)和閱讀能力是否存在相關(guān)性？

2.2 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)抽取來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)平行班學(xué)生共計(jì)120人作為受試者。

受試前，他們無(wú)論在人數(shù)、詞匯量大小、閱讀能力方面都是基本平衡的，是在同一個(gè)英語(yǔ)教師任教的平行班級(jí)里。測(cè)試前，所有受試者完成一份完整的四級(jí)試題中的閱讀部分，以測(cè)試學(xué)生的閱讀能力。之后，120個(gè)受試者平均、隨機(jī)分成三組，每40 個(gè)人一組，分別為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三。

所有任務(wù)組要求完成一篇閱讀，閱讀材料中的目標(biāo)詞采用輸入増顯方式（目標(biāo)詞下劃線(xiàn)和黑體標(biāo)志）作為輸入注意，以解決受試者在閱讀過(guò)程中無(wú)法注意所有目標(biāo)詞的問(wèn)題（吳旭東，2010）；同時(shí)，閱讀材料上目標(biāo)詞旁邊直接有其中英文注釋?zhuān)凰腥蝿?wù)組完成閱讀后需要完成一項(xiàng)詞匯任務(wù)。A 組完成任務(wù)一，即帶有目標(biāo)詞的句子翻譯（英譯漢）；B組完成任務(wù)二，即句子翻譯（漢譯英）；C組完成任務(wù)三，即帶有目標(biāo)詞的造句。這樣的閱讀練習(xí)每周一次，每次時(shí)間在15分鐘，連續(xù)10周。

第12周，所有受試者再一次完整地做完一份四級(jí)試卷的閱讀部分。前后兩次測(cè)試都在多媒體機(jī)房進(jìn)行，所有受試者在指導(dǎo)老師的指令下完成所有練習(xí)。指導(dǎo)老師將中間的10次閱讀練習(xí)上傳到EnglishRead平臺(tái)，作為班級(jí)平時(shí)作業(yè)完成。

2.3 測(cè)試材料

該研究所用閱讀材料為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題的文章，10 次練習(xí)文章選自2016 年6 月到2017 年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題中的10篇閱讀文章。前后兩次閱讀測(cè)試采用的是2015年12月四級(jí)試卷和2017年12月四級(jí)試卷中的整體閱讀部分。

選用四級(jí)閱讀文章，一方面讓學(xué)生意識(shí)到是和他們相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，全部采用四級(jí)真題是為了確保統(tǒng)計(jì)的有效性。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

本課題的具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：（1）按照實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)Englishread 軟件，以便提供學(xué)生閱讀和測(cè)試平臺(tái)；（2）第1周：帶受試學(xué)生到指定機(jī)房，所有同學(xué)按學(xué)號(hào)就坐，編成三組。要求學(xué)生打開(kāi)English Read軟件，熟悉操作流程；（3）所有受試學(xué)生完成一份四級(jí)英語(yǔ)試卷的閱讀部分；（4）第2周到第11周，三組同學(xué)在課堂借助手機(jī)打開(kāi)閱讀文章，完成各自任務(wù)，20 分鐘后提交；（5）在第12周時(shí)，所有受試學(xué)生再做一份四級(jí)試卷的閱讀部分；（6）收集所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，Englishread 軟件會(huì)自動(dòng)評(píng)分所有客觀題。所有成績(jī)輸入excel，然后錄入spss 系統(tǒng)；（7）通過(guò)spss 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 結(jié)果與討論

12 周實(shí)驗(yàn)結(jié)束，研究者運(yùn)用spss19.0 統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果如下：

3.1 兩次閱讀測(cè)試成績(jī)分析

所有受試者都完整參加所有閱讀測(cè)試和練習(xí)，有效試卷是1440 份。兩次閱讀測(cè)試總分是35 分，結(jié)果顯示有效試卷是240份（前測(cè)和后測(cè)各120份試卷）。

表1 第一次閱讀測(cè)試各組成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

表2 第二次閱讀測(cè)試各組成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)表1和表2 的對(duì)比分析，整體描述統(tǒng)計(jì)顯示第二次閱讀測(cè)試三組均值都比第一次閱讀測(cè)試分高，平均在2 分之上。這表明經(jīng)過(guò)10 次的閱讀強(qiáng)化練習(xí)，受試者普遍提高了閱讀成績(jī)，間接說(shuō)明受試者的詞匯量在增加。

3.2 組內(nèi)十次閱讀和詞匯強(qiáng)化練習(xí)的成績(jī)對(duì)比

為了比較三個(gè)實(shí)驗(yàn)組十次閱讀和詞匯強(qiáng)化練習(xí)的成績(jī)，筆者對(duì)測(cè)試結(jié)果的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

結(jié)果顯示：在十次閱讀和詞匯強(qiáng)化練習(xí)中，受試者的強(qiáng)化練習(xí)成績(jī)?cè)谥饾u提高。這表明受試者漸漸適應(yīng)這樣的閱讀和詞匯強(qiáng)化練習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索解題技巧。在閱讀中開(kāi)始有意關(guān)注詞匯詞義及詞性。這與之后對(duì)受試者的訪談結(jié)果是一致的。

3.3 組間十次閱讀和詞匯強(qiáng)化練習(xí)的成績(jī)對(duì)比

分析各組十次閱讀和詞匯強(qiáng)化練習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)：（1）小組在十次練習(xí)中各成績(jī)都是穩(wěn)中有進(jìn)的。這表明詞匯強(qiáng)化加閱讀的形式適合該層次的受試者，也為研究者后續(xù)大規(guī)模的試驗(yàn)提供基礎(chǔ)和依據(jù)；（2）研究者在前期試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，完成目標(biāo)詞的句子翻譯（漢譯英）和造句兩組成績(jī)與第一組（英譯漢）有顯著差異，但比較分析十次閱讀和詞匯強(qiáng)化測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這其中差異不顯著，可能是因?yàn)閷W(xué)生為了能順利完成后面的詞匯強(qiáng)化練習(xí)，在閱讀中有意識(shí)注意目標(biāo)詞的詞義、詞性及其用法。這一點(diǎn)證實(shí)了黃燕的觀點(diǎn)：“所有輸出任務(wù)都能有效提升學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的注意，進(jìn)而促進(jìn)其接受性詞匯習(xí)得。”[6]

3.4 學(xué)生訪談分析

在隨后隨機(jī)抽取的6名訪談?wù)撸拷M各兩名）中，大家重點(diǎn)回答自己這一組十次測(cè)試過(guò)程的感受以及同組間反饋的意見(jiàn)。受試者普遍認(rèn)為：（1）相比之前采取前測(cè)和后測(cè)的測(cè)試方式，更喜歡只進(jìn)行后測(cè)，時(shí)間短，能接受，答題更認(rèn)真；（2）每次閱讀后的詞匯任務(wù)就一項(xiàng)，不會(huì)增加煩躁情緒；（3）因?yàn)橹谰毩?xí)的目的是提高自己的四級(jí)成績(jī)，愿意努力配合老師每一次的任務(wù)；（4）目標(biāo)詞的注釋?zhuān)档土碎喿x難度，簡(jiǎn)化了內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼感。

3.5 閱讀中詞匯成績(jī)與二語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)性

通過(guò)上述成績(jī)分析和學(xué)生訪談結(jié)果，表明:基于閱讀的詞匯附帶習(xí)得有利于學(xué)習(xí)者提高閱讀能力和詞匯能力，但閱讀材料中的詞匯注釋功不可沒(méi)。

表3 詞匯任務(wù)成績(jī)與閱讀成績(jī)的相關(guān)分析表

從表3 各任務(wù)組的詞匯成績(jī)和二語(yǔ)閱讀成績(jī)的相關(guān)分析可知，兩者P=.206＞0.05，屬于顯著正相關(guān)，但不屬于高度相關(guān)。這表明詞匯任務(wù)的設(shè)計(jì)是有利于閱讀能力的提高的，但在實(shí)際的閱讀能力訓(xùn)練中，不能只是單純地依賴(lài)詞匯注釋和詞匯任務(wù)刺激學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)詞，而是要通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成從有意注意到無(wú)意注意的習(xí)慣，這有利于學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本次研究是基于計(jì)算機(jī)+的一次英語(yǔ)閱讀加詞匯強(qiáng)化的實(shí)證試驗(yàn)。結(jié)果表明：連續(xù)練習(xí)比一次練習(xí)效果更好，更能夠強(qiáng)化基于閱讀的詞匯附帶習(xí)得能力的增強(qiáng)；與此同時(shí)，不同的詞匯任務(wù)會(huì)刺激學(xué)習(xí)者有意注意閱讀中目標(biāo)詞，這既增加學(xué)習(xí)者的詞匯量又提高閱讀能力，同時(shí)，會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中反思能力和思辨能力的發(fā)展。本次受試人數(shù)不多，不具有廣泛性和代表性，只是對(duì)基于閱讀的詞匯附帶習(xí)得研究的探索。