張 禎

（天津工業(yè)職業(yè)學院,天津300400）

0 引言

學生學業(yè)成績評價是一種對學生所學課程的考核方法，本質(zhì)上是對學生的學習進展和變化及其結(jié)果進行的評價，也是對教師教學工作的全面檢查。學生學業(yè)成績的評價結(jié)果，對整個教學過程起到導向、檢驗、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革促使了學生學業(yè)成績的評價模式的改革，將知識與技能的考核有機結(jié)合，全面評價學生掌握知識和職業(yè)技能的程度和結(jié)果，因此，探索和構(gòu)建新的與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的學生學業(yè)評價體系是非常必要的。

1 我國高職學生學業(yè)成績評價體系的現(xiàn)狀及存在的問題

當前高職院校學生學業(yè)成績評價體系大多沿襲本科教育的評價模式，以期末考試成績?yōu)橹?，期末成績?60%～70%，平時成績占 30%～40%，考核方式還是以筆試居多，考核內(nèi)容以記憶性的知識為主，考試命題流于填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題、計算題等標準化命題，只限于知識的檢驗，技能考核較少。這種評價體系導致學生只注重期末不注重平時，只注重知識不注重技能，滋生了學生的投機行為和作弊行為，無法對學生的技能和創(chuàng)新性進行評價。對于企業(yè)來說，他們需要的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高技能人才，傳統(tǒng)評價體系的評價結(jié)果對他們來說幾乎沒有意義，僅能作為參考，他們更注重學生的職業(yè)基本素養(yǎng)。因此，有必要對我國高職學生學業(yè)成績評價體系進行改革。

2 構(gòu)建新型高職學生學業(yè)成績評價體系的總體思想

首先，新型高職學生學業(yè)成績評價體系的評價主體不應該僅局限于任課教師，還應該包括行業(yè)企業(yè)專家和學生等評價主體。行業(yè)企業(yè)專家直接參與到評價體系的制定中，能夠使評價的內(nèi)容和結(jié)果更符合高職院校培養(yǎng)高級技能型人才的培養(yǎng)目標要求，有利于完善學生的人格，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。其次，新型高職學生學業(yè)成績評價體系的評價內(nèi)容應該具有多面性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等，而不是拘泥于教材。再次，要求新型高職學生學業(yè)成績評價體系的評價方式具有多樣性，選擇與培養(yǎng)目標相適應的多種評價方式，例如實踐操作、口試、社會實踐等，突出學生本位，為提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)而評價。最后，新型高職學生學業(yè)成績評價體系的評價時間要具有連續(xù)性，評價要貫穿于整個課程的學習過程，不要只在課程結(jié)束時進行一次期末考試，而應該將課程評價分散在課程的各個階段，督促學生保持一貫的學習態(tài)度。

3 基于AHP法構(gòu)建新型高職學生學業(yè)成績評價體系

AHP法即層次分析法，近年來被廣泛應用于企業(yè)生產(chǎn)中，對系列性評價具有顯著效果，將其應用于高職學生學業(yè)成績評價中會起到一定作用。我們將某門課程的總成績作為待分析目標，將影響該門課程成績的各項因素劃分成相關聯(lián)的有序?qū)哟?，利用AHP法進行定量分析和定性分析，使最后構(gòu)建的評判指標體系合理化。

鑒于不同課程學習內(nèi)容和考核的關注點不同，筆者從應用電子技術專業(yè)選取了基礎學習領域 (電路與電工基礎課程)、專業(yè)學習領域（電視原理）和拓展學習領域（維修電工（實訓課））三方面課程，與相關專業(yè)師生、相關專業(yè)專家、相關企業(yè)人員進行多次調(diào)研，建立了不同的評價指標，應用層次分析法(AHP)確定各評價指標的權重，科學地解決評價指標體系中的權重分配問題，對高職學生學業(yè)成績進行合理評價。

3.1 《電路與電工》基礎課評價指標系統(tǒng)的構(gòu)建

基于層次分析法，將學生《電路與電工》基礎課評價逐層分級，首層為學生學業(yè)成績評價；第二層分為學術能力評價、職業(yè)能力評價和學生自我評價；再之后將第二層的各個影響因素再細分為多個層次的評價。層次結(jié)構(gòu)圖見圖1。

根據(jù)AHP法的分析步驟，首先要構(gòu)造判斷矩陣P，以A表示分析目標,zi、zj（i，j=1，2，…，n)表示因素。zij表示zi對zj的相對重要性數(shù)值，組成的A-Z判斷矩陣P如下。

圖1 基于AHP的高職學生電工與電子基礎課評價圖

利用方程Pη=λma·xη,求出判斷矩陣P的最大特征根λmax所對應的特征向量η，將特征向量η進行歸一化計算便可得到各評價因素的重要性排序,即權重分配。

為了確定經(jīng)由上訴計算所得的權重分配是否合理有效，有必要驗證判斷矩陣是否具有滿意的一致性，檢驗使用公式：

式中,CR是判斷矩陣的隨機一致性比例；CI和RI分別是判斷矩陣的一般一致性指標和平均隨機一致性指標。

當CR＜0．10 時或 λmax=n,CI=0 時,認為判斷矩陣的結(jié)果是可以接受的，否則需適當?shù)男拚齈中的元素。

按照對相關企業(yè)人員以及師生和專家的調(diào)研和調(diào)查問卷的分析結(jié)果，確定各個方面的重要性。以 1：不重要；3：較重要；5：重要；7：很重要；9：極重要來評價。如果認為重要程度介于二者之間，可以用2、4、6、8表示。經(jīng)過筆者的分析和計算，確定第二層各指標的重要程度和權重，見表1。

表1 電工電子基礎課學業(yè)成績評價權重

一致性檢驗CR=0．65＜0．10，所以可以認為判斷矩陣A做出的評價是合理的。

鑒于篇幅限制，根據(jù)相同計算方法，確定第三層的權重指標，最終結(jié)果見表2。

表2 《電路與電工》基礎課學業(yè)成績評價底層權重表

根據(jù)以上學業(yè)成績評價體系，為了方便使用，在實際操作中可進行微調(diào)，例如《電路與電工》基礎課總成績由3部分構(gòu)成，其中學術能力評價占70%、職業(yè)能力評價占20%、學生自我評價占10%，學術能力評價中課堂表現(xiàn)占10%、作業(yè)占30%、考試占60%，以此類推。

3.2 《電視原理》專業(yè)課評價指標系統(tǒng)的構(gòu)建

應用相同的調(diào)研、分析方法，對《電視原理》專業(yè)課評價指標的構(gòu)建結(jié)果總結(jié)見表3。

表3 《電視原理》專業(yè)課學業(yè)成績評價權重表

可見對于不同學習領域的課程，評價體系是有很大區(qū)別的，《電視原理》課屬于專業(yè)學習領域，其總成績中學術能力評價占30%、職業(yè)能力評價占60%、學生自我評價占10%。

3.3 《維修電工》實訓課評價指標系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建結(jié)果總結(jié)見表4。

表4 《維修電工》實訓課學業(yè)成績評價權重表

《維修電工》課程屬于拓展學習領域課程，訓練目標是職業(yè)能力和素養(yǎng)，從評價體系中看，職業(yè)能力評價比例為63%充分體現(xiàn)了該門課程更注重實踐性環(huán)節(jié)的訓練。

4 總結(jié)

綜上，高職學生學業(yè)成績評價體系應該以課程目標為評價依據(jù)，不同學習領域的課程應該建立不同的評價體系，才能保證評價結(jié)果的全面性、有效性和科學性。本文運用AHP法選取不同的分析對象進行分析，使建立的模型的結(jié)論能夠更加科學的對學生學業(yè)成績進行評價，通過對學生學業(yè)成績評價的改革提升教學質(zhì)量。