李 雪

武術被譽為我國的“國術”，散打運動是中國武術重要的運動形式之一，不僅傳承了我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化并且很好的體現(xiàn)了現(xiàn)代競技體育特點，在散打項目習練過程中，對于廣大青少年愛國主義教育和民族精神以及尚武精神的培養(yǎng)起到了積極的、潛移默化的影響。所以，近年來在我國高校體育活動中得到了廣泛的開展與普及。

我國高水平專業(yè)武術教師缺口較大，散打作為民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，專業(yè)教師的匱乏日益凸顯。傳統(tǒng)的散打教學模式，已無法適應學校、社會的需求，亟待創(chuàng)新與完善傳統(tǒng)武術散打教學方式。

1 “翻轉課堂”簡述

1.1 “翻轉式”教學概念界定

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，主要是指在學校學習時間固定的情況下，最有效利用學生在校時間，為學生解答存在的問題，使在校學習時間得到最優(yōu)化的利用。課前任課教師將要學習的知識點、練習題等錄制成簡短的小視頻，并傳至固定的網(wǎng)絡平臺里，學生則在家進行知識點的學習及完成練習題，在此學習平臺上的學生可以在留言板提出問題。在校時則采用學生提問老師或學生解答，從而提高學生的參與度，培養(yǎng)學生學習熱情與尋求知識的探索意識。課后則是更高層次的提高，學生可以針對自己喜歡的問題進一步的學習與提問相關問題。翻轉課堂模式集多種教學模式于一體，以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學模式，它與混合式學習、探究性學習、引導性學習等學習模式有所重疊，能夠最大利用在校時間，提高學生參與度，促進學生探索精神，增強學生團隊意識，從而達到素質(zhì)教育全面發(fā)展的教育模式。

1.2 “翻轉課堂”特點分析

“翻轉課堂”是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，是以現(xiàn)代信息技術為載體的教學模式。如表1所示，傳統(tǒng)教學模式是教師、知識的傳授者、課堂的管理者，是課堂的主體，而“翻轉課堂”教師則是課堂的促進者、引導著，使學生在課堂上成為主動地學習者。也正是基于這種身份的轉變，提高了學生的學習熱情與參與度。傳統(tǒng)教學模式主要以課堂學習講解和課后內(nèi)化為主導，翻轉課堂則以課前學習、課堂內(nèi)化、課后更高層次拔高為教學模式。使學生在校時間有限的得到了優(yōu)化，而教師則有針對性的答疑，從而提高了學生的學習效率。從教學內(nèi)容分析，傳統(tǒng)教學模式課堂教學內(nèi)容主要是知識講解和傳授，翻轉課堂則是解決疑惑、實踐性操作和探索性學習等于一體的教學模式，使學生對知識點有更深刻的學習。

表1 傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學模式的對比分析

2 高校散打教學現(xiàn)狀中的不足

隨著科學技術的進步與發(fā)展，高等教育不再局限于傳統(tǒng)的硬式教育，而更傾向于對社會需求的專業(yè)人才的培養(yǎng)。但我國高校散打教學長期停留在傳統(tǒng)的“師徒制”教學模式，大多采用“灌輸式”教學，從而影響了素質(zhì)教育的發(fā)展與我國社會的現(xiàn)實需求。

2.1 教學方式單一，學生積極性不足

當前，我國高校散打授課教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中延續(xù)了我國高校體育課長期形成的教學模式，即“填鴨式”教學。散打教師大都是講授基本的散打技術動作，注重某個技術要領的傳授，方法較為陳舊單一，而學生進行模仿練習，在整個教學過程中沒有發(fā)揮其學生的個性與特點，同時基本的散打知識與規(guī)則了解缺失，導致學生缺少系統(tǒng)的理論與實踐聯(lián)系，從而影響了教學質(zhì)量。散打運動是一項在相互實戰(zhàn)練習中不斷完善與提高的運動，如果教學內(nèi)容只是采用傳統(tǒng)教學模式與固定的教材教法，便抑制了散打運動活力的體現(xiàn)，學生單憑記憶與模仿動作進行練習，也逐漸影響了學生學習的動機和教學質(zhì)量，

2.2 師資力量不足與場地設施匱乏

目前，我國對高校體育教學資源的投資少，高校體育教學設施缺乏，良好的硬件設施與高水平的師資力量是散打運動發(fā)展的前提。散打作為對抗性項目，為了保障安全順利開展教學工作，對于場地和器材有著較為專業(yè)的要求，和其它體育項目對比，學校對其投入較少，場地設施不足、練習時間較少等問題，使教學效果不理想，并且影響學生學習的積極性，限制了散打運動更好的開展。

另一方面，具有散打專業(yè)知識的師資力量不足，高校體育教師承擔著學校體育教育的重要任務，往往教師要會多項體育運動，因此教師無法做到精通于每項體育運動，教師在傳授學生時是結合自己對體育運動的理解進行講解，難免會在理解中存在誤差，甚至無法保障練習過程中對于安全的控制。

2.3 考試趨于形式化、評價方法局限

我國大多數(shù)普通高校對散打教學采用學分制，在規(guī)定時間完成對應課時并通過相關考試即刻得到學分。由于散打課上課人數(shù)一般達到四五十人，甚至七八十人，散打教師無法在固定的課時里針對每位學生存在的問題進行逐一的講解，造成學生對相關動作和知識的認識不足。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生出勤良好，能順利完成簡單的、形式化考試，即可取得相應學分，使學生不能很好的認識體育教育的重要性。這不僅嚴重影響了學生體育健身意識的培養(yǎng)與運動項目的發(fā)展，也阻礙了體育人口的增長，進而滯后了我國由體育大國向體育強國邁進的步伐。

3 翻轉式教學在高校散打教學中的有效應用

3.1 高校散打教學中翻轉課堂教學模式的實施步驟

在高校散打教學中，學生既要在現(xiàn)有體育知識、技能的基礎上理解新體育知識和掌握新技能，又需要用新體育知識和技能改進和提高原有體育知識和技能水平，因而同化式內(nèi)化和順應式內(nèi)化是交替出現(xiàn)的。同時，散打課程的學習具有手腦并用的特點，其知識和技能學生不能自發(fā)的建立，因而學生散打知識與技能的內(nèi)化過程是需要反復強化練習培養(yǎng)的。在經(jīng)歷了課前散打學習之后，學生對散打教學內(nèi)容有了初步的認識和理解，但在散打技術動作的規(guī)范性和熟練程度上仍存在不足，這就需要散打教師進一步規(guī)范學生的散打技術動作并提高其運用的熟練程度，通過面對面的講解、示范、巡回指導以及組織體育活動等來進一步促進學生的散打課程學習，從而促進學生散打知識與技能的深度內(nèi)化。

傳統(tǒng)散打課教學流程大致是教師講解示范——學生模仿學習——教師提出學生普遍存在問題并提出針對性練習方法——組織學生繼續(xù)練習——拓展。如圖1所示，翻轉課堂的實施步驟可分為課前、課中、課后三個部分，散打教師在課前首先進行教學設計，并針對本節(jié)課學習內(nèi)容，進行錄制教學微視頻，形成學習資料，在視頻中保證視頻中所教技術動作的規(guī)范及相關問題。學生在課前則觀看教師制作的視頻、PPT等材料，對本節(jié)課要學的知識點進行內(nèi)化并回答相關問題。課上教師檢查課前學習成果后直接進入分組針對性練習，小組進行知識點的梳理與解決組內(nèi)存在問題，問題無法解決則尋求教師。這有利于利用到學生解惑和拓展部分，使學生樹立團隊意識及對問題的探究意識，以使學生更好的掌握、鞏固技術動作的同時，增加課的運動負荷，提高課堂效率。

圖1 翻轉課堂實施步驟圖

同時對課堂學習內(nèi)容及小組答疑進行錄制并進行保存，有利于對問題的思考及課后的溫故，還能起到后進生和缺席生的復習與補課。對原始資料的保存有利于學生對散打運動知識和技術資料的及時溫故，從而促進學生對散打運動知識和技術更好的掌握，使運動更好的促進學生的全面發(fā)展。這樣不僅增加了師生之間的交流與互動，使散打教學變得寬松而又豐富，極大激發(fā)了學生的學習興趣，最終達到教師輕松教，學生開心學的教學氛圍。

3.2 翻轉式教學在高校散打教學中的價值

從2014年翻轉課堂在我國高校體育技術課教學應用以來，研究項目熱點逐年增多，為了更好推廣翻轉課堂在體育教學中的應用，對其在體育教學中核心價值的探討就顯得尤為重要。

3.2.1 翻轉課堂實現(xiàn)了散打教學中優(yōu)化組合和課堂的實效

隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的應用與發(fā)展，翻轉課堂教學模式受到相關研究者的熱捧。散打教學以培養(yǎng)學生“終身體育”鍛煉為目的，通過教學過程讓學生全面掌握動作技術，形成運動技能。在課前自主學習與傳統(tǒng)教學課堂的有效結合，拓展了課程資源，調(diào)整了教學目的、反饋機制和方法手段，組合形成了一套完善的學習系統(tǒng)，為學生自主探究體育技能與知識內(nèi)化提供了條件。

翻轉課堂教學模式是靈活運用的，散打教師在課前把需要講解與示范的大部分內(nèi)容以視頻的形式展現(xiàn)給學生，并且教師針對不同學生個體進行適當?shù)恼{(diào)整溝通，為增加了課堂中學生相互學習的時間，更多的集中合作討論發(fā)散思維提供條件，同時課后學生反思鞏固，學生的自足學習與小組共同解疑，樹立了學生的主導地位，提升了學習的積極性，從而提高了教學質(zhì)量，促進了課堂效果的提升。

3.2.2 翻轉課堂模式下的散打教學評價更加科學合理

我國高校散打教學計劃長期以目標制訂、課程安排、教學評價等方面來實施，學生的學習基礎被教師主觀認為成一致的，忽略了學生的個體差異，導致了我國高校散打教學與學生實際情況出現(xiàn)脫節(jié)。在結束散打課程之后，傳統(tǒng)教學模式是教師根據(jù)統(tǒng)一標準對學生進行知識理論、專項技能和身體素質(zhì)的考核，根據(jù)考核綜合評價，對學生課程給予分數(shù)。

在翻轉課堂教學模式中，散打課程評價方式發(fā)生改變，不采用傳統(tǒng)的以分數(shù)和教師為主體的方式作為唯一的評級標準，而是納入了小組評價和學生自評的方式。尊重學生個體差異的情況，教師對學生課堂表現(xiàn)、筆試等做出客觀評價之外，將學生展示考核的視頻放入學習平臺上人人觀看，學生也可以作出討論評價，最后得出綜合性的評價結果。同時教師可以在更廣闊全面的視角下了解教學中存在的問題與學生學習情況，根據(jù)所出現(xiàn)的問題總結分析完善教學。

4 小結

目前，翻轉課堂在我國高校體育教育中的應用才剛剛起步，將翻轉課堂真正融入到散打教學中，還需要理論探索與實踐研究。翻轉課堂教學模式的形成，打破傳統(tǒng)教學理念和模式，利用現(xiàn)代信息技術，通過教師和學生的角色發(fā)生轉變，從而提高學生學習熱情、合作意識和探索精神，給學生營造了展現(xiàn)自身能力和創(chuàng)造力的平臺。通過翻轉課堂教學模式的深入探究，可以提升高校散打教學質(zhì)量，增強學生團隊協(xié)作的認知，提高學生獨立思考，培育分析解決問題能力，進而完成體育教學的目標任務，全面展現(xiàn)體育課程的作用與價值。