李融親 蔣飛燕 路曉華 謝晨舒

【摘 要】本文分析心理健康教育課大課堂教學(xué)中開展心理體驗(yàn)活動難度大、課堂教學(xué)方法單一、考核相對寬松、課堂師生互動關(guān)系不佳等問題，論述提升心理健康課大課堂教學(xué)效果的對策：加快心理健康教育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);調(diào)整傳統(tǒng)心理健康教育課考核方式;借助現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì);進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，加強(qiáng)學(xué)生課堂自我管理;以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用教學(xué)方法;增開多門選修課程，滿足學(xué)生個性需求。

【關(guān)鍵詞】高職院校心理健康教育課? 大課堂? 教學(xué)效果? 影響因素? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0115-03

心理健康教育課是高校心理健康教育的主渠道和主陣地。2011年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確了心理健康教育課的性質(zhì);2018年中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出要深入建構(gòu)心理健康教育教學(xué)，加強(qiáng)心理健康知識教育，實(shí)現(xiàn)心理健康知識教育全覆蓋。高職院校在實(shí)施心理健康教育課程教學(xué)過程中存在專業(yè)師資力量不足和教學(xué)資源有限等情況，普遍采用大課堂開展教學(xué)。本文分析高職院校心理健康教育課大課堂的教學(xué)效果，探尋大課堂背景下開展心理健康教育教學(xué)存在的問題，提出提升大課堂教學(xué)效果的策略。

一、心理健康教育課大課堂教學(xué)存在的問題

（一）開展心理體驗(yàn)活動難度大。心理健康教育課程倡導(dǎo)培育大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，課程的內(nèi)容涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的方方面面。教育教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，單純的心理健康知識講授很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而人的心理過程和心理現(xiàn)象具有內(nèi)隱性，這要求任課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠加入心理體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動中真切關(guān)注和了解到其中的心理現(xiàn)象，在體驗(yàn)和覺察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將心理健康理論與自我經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷進(jìn)行探索和自我調(diào)適。但在合班授課的大課堂背景下，心理健康教育課堂上的授課班級人數(shù)最少有70多人，最多可達(dá)130多人。如此大規(guī)模人數(shù)的心理健康教育課堂，任課教師僅僅是能良好地完成常規(guī)教學(xué)和課堂管理就已經(jīng)很不容易，要在此基礎(chǔ)上開展心理體驗(yàn)活動更是困難。

心理健康教育課與其他課程相比，在心理體驗(yàn)上有著更高的要求，在教學(xué)活動過程中，不僅僅是知識和信息的傳達(dá)交換，情感的交流和產(chǎn)生過程更是推動學(xué)生學(xué)習(xí)與理解心理健康知識的重要影響因素。心理體驗(yàn)活動是一種互動活動，任課教師必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)和重視師生之間的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好情境和心理氛圍，但在大課堂背景下心理體驗(yàn)活動難以開展，心理健康教育課堂教學(xué)效果受到極大影響。

（二）課堂教學(xué)方法單一。任課教師能夠改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合線上線下活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性開展教學(xué)活動，是社會發(fā)展對教師提出的要求。在大課堂上教師既要保證教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)計(jì)劃施行，又要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際需要對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，較難靈活多樣地運(yùn)用多種教學(xué)方法。因此，教師往往采用講授法講解知識或案例，更多集中在講解理論知識層面，學(xué)生的主體地位無形中被弱化和否定，知識沒有得到個體必要的內(nèi)化和遷移，沒有滿足學(xué)生的需求和個體差異，一堂課下來，學(xué)生特別容易出現(xiàn)疲憊和注意力分散的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對教師教學(xué)不認(rèn)可，教師對教學(xué)工作沒有成效感，容易產(chǎn)生倦怠，課堂教學(xué)效果大打折扣。

（三）考核相對寬松，學(xué)習(xí)氛圍不佳?，F(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)研究顯示，課堂教學(xué)效果受到教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間相互作用的影響，活躍的課堂氣氛更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠使師生心情愉悅、思維活躍、靈感激發(fā)，師生在良好的身心狀態(tài)中潛能得到最佳發(fā)揮。課堂學(xué)生人數(shù)過多，會使師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的互動受限，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。心理健康教育課為公共必修課，大多不采用閉卷考試，而采用期末開卷考試或課程作業(yè)的課程考核方式，課程最終成績評定由平時成績和期末開卷成績組成?？己朔绞綄?dǎo)向使得一部分學(xué)生重專業(yè)課輕公共課，重期末考試成績輕平時課堂成績，學(xué)生之間容易相互影響，學(xué)習(xí)效果不佳。

（四）課堂師生互動關(guān)系不佳。課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方共同參與和組成的雙邊活動，在這個雙邊活動中，彼此的需要都得到相應(yīng)的滿足和照顧時，可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的產(chǎn)生。而師生關(guān)系在現(xiàn)代教育觀中被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)過程的一種重要因素，這就要求教師在面對一個班級開展教學(xué)活動時，既能把班級當(dāng)成一個整體來進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)教學(xué)，也能盡可能地照顧到個體差異。當(dāng)學(xué)生數(shù)超過一定限度時，則會在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面存在復(fù)雜而多樣化的差異，而教師則只能把大課堂當(dāng)成一個整體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦于大部分學(xué)生普遍關(guān)心的知識點(diǎn)，而學(xué)生的個體需求往往被忽略，這種矛盾和沖突最后必然也會影響良好師生關(guān)系的形成。

二、高職院校心理健康教育課大課堂教學(xué)效果的影響因素

心理健康教育課大課堂教學(xué)效果不佳，與學(xué)校教學(xué)管理不到位、教學(xué)資源不足、師資隊(duì)伍建設(shè)慢和學(xué)校辦學(xué)規(guī)?？焖贁U(kuò)大等諸多因素密切相關(guān)。

（一）教學(xué)管理部門對心理健康教育課程認(rèn)識不足。隨著國家的重視、社會發(fā)展的需求，以及國家和地方相關(guān)文件的要求，近年來高校心理健康教育不斷向前發(fā)展，各高校設(shè)立大學(xué)生心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)開展全校心理健康教育、教學(xué)和宣傳。心理健康教育課作為課程教學(xué)活動由教務(wù)管理部門進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理，而教務(wù)管理部門作為主管部門總體上是負(fù)責(zé)和管理全校課程的開設(shè)與運(yùn)行，涉及課程類型眾多繁雜，在對心理健康教育課的管理和規(guī)劃上就存在局限。首先，在課時安排上不足。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出構(gòu)建心理健康教育課程體系，公共必修課程原則上應(yīng)設(shè)置2個學(xué)分，安排32～36學(xué)時。高職院校能達(dá)到文件要求設(shè)置課程的極少，大部分都對課時進(jìn)行縮減，甚至縮減一半以上，或不開課。其次，在課程性質(zhì)設(shè)置上，由于教務(wù)管理部門對心理健康教育課性質(zhì)和特點(diǎn)了解不夠全面和深入，在管理和安排課程時不能很好地將心理健康課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課、理論基礎(chǔ)課等區(qū)分開來，對課程的設(shè)置不準(zhǔn)確。最后，在課程教學(xué)安排上，把心理健康教育課等同于學(xué)生思想教育工作課程，采用大課堂完成教學(xué)。

（二）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)速度較慢。心理健康教育課授課應(yīng)以專職心理健康教育教師為骨干、以兼職心理健康教育教師為補(bǔ)充。國家相關(guān)文件明確規(guī)定了心理健康教育專職教師必須具有從事心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)，學(xué)校按照師生比不低于1∶4000配備專職心理健康教育教師，并按一定比例配備兼職心理教育教師。在高職院校中，受用人編制和崗位設(shè)置等因素限制，具有心理學(xué)專業(yè)背景的心理健康專職教師數(shù)量有限，缺口大，兼職心理健康教育課教師則大多為學(xué)生工作管理一線人員，他們專業(yè)背景不同，雖然學(xué)生工作管理人員有著豐富的學(xué)生思想工作經(jīng)驗(yàn)，但與心理健康教育教學(xué)要求還是有一定差距，因而他們的培養(yǎng)和成長需要一定周期，即使學(xué)校每年在專兼職心理教師心理知識培訓(xùn)上有一定的投入，能夠長期穩(wěn)定從事心理健康課程教學(xué)的教師依然數(shù)量仍然不足，師資隊(duì)伍建設(shè)速度較慢。在此情況下開展心理健康教學(xué)，采用大課堂教學(xué)往往成為各高職院校心理健康課堂的首選安排。

（三）學(xué)校規(guī)模快速擴(kuò)大，教學(xué)資源建設(shè)相對滯后。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會分工細(xì)化，我國高職教育歷經(jīng)幾個關(guān)鍵階段而不斷地快速向前發(fā)展，職業(yè)教育不斷得到重視。高職教育作為與社會發(fā)展人才需求緊密結(jié)合的高等教育類型，也迎來了最佳發(fā)展時期，從中央到地方、從政策到投入、從招生到就業(yè)，高職教育得到了強(qiáng)有力的保障，各地高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源數(shù)量急劇增加，辦學(xué)勢頭發(fā)展良好。隨之而來的是，學(xué)校的教學(xué)場所、教師配備、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理上跟不上高?？焖贁U(kuò)招的速度，出現(xiàn)教學(xué)資源緊的情況。因此，大課堂教學(xué)被教務(wù)管理部門采用，以緩解迫在眉睫的教學(xué)資源不足所帶來的巨大壓力，心理健康教育課程本身的特點(diǎn)和要求則得不到應(yīng)有的重視和實(shí)現(xiàn)。

三、提升心理健康課大課堂教學(xué)效果的對策

心理健康教育課大課堂教學(xué)是高職院校發(fā)展現(xiàn)實(shí)下必須采用的策略，課堂教學(xué)效果提升也應(yīng)從學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，穩(wěn)步落實(shí)和提升。

（一）加快心理健康教育課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。心理健康教育良好課堂教學(xué)效果和課程深入開發(fā)建設(shè)離不開一支成熟穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但心理健康教育課教師的成長成熟不是一蹴而就的，這個過程既需要具備豐富扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，還需要積累一定的心理輔導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和心理干預(yù)技術(shù)的學(xué)習(xí)，否則會使心理課堂脫離大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。因此，要加快心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，首先應(yīng)保證心理健康課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)數(shù)量，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，要鼓勵兼職心理健康教育課教師積極投入大學(xué)生心理健康教育活動和心理干預(yù)實(shí)踐活動中，從學(xué)生日常管理工作、政治思想工作中掌握當(dāng)下大學(xué)生心理動態(tài)，了解大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)效果持續(xù)提升。

（二）調(diào)整傳統(tǒng)心理健康教育課考核方式。傳統(tǒng)心理健康教育課考核方式中，期末考試大多為開卷，從成績比例上看，期末考試成績占絕對優(yōu)勢，成績評定的全面性、合理性和科學(xué)性上存在局限，應(yīng)減少傳統(tǒng)考核方式中期末考試的成績比例，加大平時成績的比例。此外，高職院校還可以考慮增加學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練成績，心理素質(zhì)訓(xùn)練主要通過設(shè)計(jì)不同主體的心理健康教育主體活動來開展，也可單獨(dú)開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課程作為補(bǔ)充，針對性開展突出學(xué)生主體參與課堂和心理體驗(yàn)過程，優(yōu)化相對寬松的考核方式，通過調(diào)整心理健康教育課考核方式，提升課程影響力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）借助現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了新的活力，越來越多的信息化教學(xué)系統(tǒng)得到開發(fā)和應(yīng)用，一些先進(jìn)的教學(xué)辦法得以實(shí)施，這突破了以往心理健康教育課堂互動模式和教學(xué)信息的傳遞通道，尤其是課堂實(shí)時信息反饋功能，充分利用大學(xué)生對新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)和工具構(gòu)建體驗(yàn)式信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂互動模式的突破。在大課堂教學(xué)的種種局限下，心理健康教育課教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握知識和積極參與課堂，同時共享課程學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，改善課堂教學(xué)效果。

（四）進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，加強(qiáng)學(xué)生課堂自我管理。興趣是最好的老師，缺乏長效激勵機(jī)制的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是大課堂，學(xué)生人數(shù)多，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散和學(xué)生參與課堂少的情況。在大課堂教學(xué)中，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，可將學(xué)生按一定人數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，一是能打破學(xué)生原有的人際交往圈子，課堂能夠創(chuàng)設(shè)新的人際體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)小組成員互動和學(xué)生主動參與，在發(fā)展性的團(tuán)體中，每一位都能得到足夠的積極關(guān)注和回應(yīng);二是學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，建立長效的課程競爭和激勵機(jī)制，與課程成績評定相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種大班中有小組，小組構(gòu)成大班，小組中有合作，各組之間有競爭的形式在一定程度上彌補(bǔ)了大課堂難以實(shí)施互動的缺陷，能夠積極調(diào)動學(xué)生自我管理，讓學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)。

（五）以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用教學(xué)方法。大課堂背景下的心理健康教育課堂，受限于人數(shù)和課堂管理，單一教學(xué)方法或傳統(tǒng)講授法已經(jīng)難以保證課堂教學(xué)效果，心理健康教育課教師必須不斷地研究和探索出新的教學(xué)模式，將多種教學(xué)方法有機(jī)地融入大課堂中，融會貫通地創(chuàng)設(shè)有吸引力的課堂情境。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的新興力量在心理學(xué)領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)從過分關(guān)注學(xué)生的心理疾病和心理問題的模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，即學(xué)校心理健康教育應(yīng)關(guān)注個體的幸福、積極、和諧發(fā)展，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的積極心理品質(zhì)，這一點(diǎn)與國家設(shè)置大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)是一致的。以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，綜合設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極體驗(yàn)，鼓勵人人都有自信，從而有效提升心理健康教育課大課堂整體教學(xué)效果。

（六）增開多門選修課程，滿足學(xué)生個性需求。大學(xué)生心理健康的發(fā)展僅僅依靠心理健康教育課教學(xué)來推進(jìn)，往往存在很大的局限性，高職院?？稍诟鱾€不同學(xué)期增添多門心理健康相關(guān)的選修課程，建立內(nèi)容更豐富、更有層次的大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu)，既能針對大學(xué)生普遍關(guān)心的心理健康知識開設(shè)課程，也能針對大學(xué)生個體需要增設(shè)社會心理學(xué)、性心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)課程，真正把心理育人和全方位育人的理念貫徹與落實(shí)下去，更全面地提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

為了不斷提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果，教育行政管理部門需要努力改善大課堂背景下心理健康教育課的教學(xué)條件。心理健康教育課教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來，更好地促進(jìn)自身健康成長;同時，在師生互動中整合教學(xué)資源，加快完善課程建設(shè)，共同推進(jìn)高職院校心理健康教育課向高質(zhì)量高水平方向發(fā)展，切實(shí)落實(shí)國家對大學(xué)生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，向社會輸送合格的建設(shè)人才。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2018LSZ037）階段性成果

【作者簡介】李融親（1982— ），女，廣西人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職心理咨詢師，講師，研究方向：心理健康教育、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理彈性。

（責(zé)編 黎 原）