余小杏 劉鍇棟 余海峰

摘? 要 以嶺南師范學院開展普通高校應用轉(zhuǎn)型為背景，以生物科學專業(yè)為對象，研究地方師范院校在轉(zhuǎn)型時期的師范生實踐能力培養(yǎng)策略。經(jīng)過實踐，形成四大培養(yǎng)策略：明確人才培養(yǎng)定位，實施培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才戰(zhàn)略;修訂人才培養(yǎng)方案，完善實踐課程體系;創(chuàng)建實踐教學平臺，拓展學生生物教學技能;拓寬教學成果展示渠道，服務學生發(fā)展。為地方師范院校生物科學專業(yè)師范生實踐能力培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高校轉(zhuǎn)型;地方師范院校;生物科學;師范生;創(chuàng)新型教師;教育實習基地;實踐教學平臺

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0021-03

1 引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》[1]。2016年7月，廣東省教育廳、發(fā)展改革委和財政廳聯(lián)合印發(fā)《省教育廳 發(fā)展改革委 財政廳關(guān)于引導部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》[2]。國家、廣東省相關(guān)政策相繼出臺，普通高校向應用型轉(zhuǎn)變成為趨勢。

嶺南師范學院是廣東省直屬的師范院校，于1904年開設(shè)師范科教育，在百余年的師范教育歷程中，一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學教師，已為省內(nèi)外培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的中小學教師。在高校應用型轉(zhuǎn)變的大潮中，嶺南師范學院有幸成為廣東省首批普通本科轉(zhuǎn)型試點高校。該校生命科學與技術(shù)學院響應學校號召，所屬師范專業(yè)生物科學專業(yè)積極改革人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)優(yōu)秀的中學生物教師為目標，以培養(yǎng)師范生教學技能為核心，進行了“協(xié)同創(chuàng)新視角下的生物學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革”。改革內(nèi)容包括：改革人才培養(yǎng)定位;改革人才培養(yǎng)方案;改革教學實踐平臺;改革師范生成果展示平臺。

2 明確人才培養(yǎng)定位，實施培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才戰(zhàn)略

潘懋元認為：“應用型本科院校的定位問題，直接關(guān)系到我國高等教育應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。”[3]曲殿彬也認為，地方院校定位不明確，會造成地方本科院校人才培養(yǎng)與社會需求錯位[4]?？梢?，明確人才定位是做好本科院校轉(zhuǎn)型的首要任務。嶺南師范學院作為廣東省普通本科轉(zhuǎn)型試點高校，提出“立足粵西、服務廣東、走向全國、面向世界”的辦學定位，要求各二級學院積極開展轉(zhuǎn)型工作。生物科學專業(yè)結(jié)合自身特殊的師范屬性，確定了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型中學生物教師的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

培養(yǎng)應用型教師，滿足應用型高校服務地方的根本要求，可以較好地解決當今普遍存在的大學生就業(yè)困難與用人單位人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。李凡認為，大學生就業(yè)難的重要原因是高校結(jié)構(gòu)失調(diào)[5]。而高校結(jié)構(gòu)失調(diào)主要是由高校專業(yè)定位不明確造成的。高校專業(yè)同質(zhì)化過于嚴重，熱門專業(yè)如金融學，各級各類高校都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，而一些冷門專業(yè)則無人問津。熱門行業(yè)由于畢業(yè)生過多，供過于求，畢業(yè)生難以找到工作;稀缺專業(yè)，供小于求，企業(yè)用工困難。生物科學專業(yè)通過精確定位，以培養(yǎng)優(yōu)秀中學生物教師為目標，一方面可以讓師范生盡早認清形勢，增強職業(yè)認同感，進而通過專業(yè)訓練，增強競爭力，解決就業(yè)問題;另一方面可以培養(yǎng)出大批優(yōu)秀中學生物教師，解決粵西地區(qū)優(yōu)秀教師不足的問題。

創(chuàng)新型教師是更高層次的目標定位。2006年1月，胡錦濤在全國科學技術(shù)大會提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的號召[6]。十九大報告也明確指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。”[7]創(chuàng)新國家的建設(shè)離不開教師的努力，這就對教師提出更高的要求，教師更應具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型學生、創(chuàng)新型人才的必要條件。此外，創(chuàng)新型教師相較普通教師擁有更大的競爭力，更易受用人單位、社會認可?？梢姡囵B(yǎng)創(chuàng)新型教師既是時代的要求，也是師范生發(fā)展的需求。

3 修訂人才培養(yǎng)方案，完善實踐課程體系

課程體系是高等學校培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵因素。完善課程體系，有利于實現(xiàn)高等學校高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。開設(shè)課程科目、開設(shè)課程順序和課時分配等都隸屬于課程設(shè)置，在一定程度上反映了學校課程的總體的結(jié)構(gòu)，因此，課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方面占據(jù)了核心地位。

生物科學專業(yè)主要的教學目標是培養(yǎng)出具有較高授課水平和較強教學技能的學生，完善的課程體系、合理的課程設(shè)置和科學的課程內(nèi)容是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。為實現(xiàn)此教學目標，生物科學專業(yè)的課程安排進行了專業(yè)定位調(diào)整，在課程體系方面也突出了實踐教學能力的重要性。在課程體系中強調(diào)構(gòu)建課程理論教學和實踐教學模式。在理論課環(huán)節(jié)，開設(shè)教師資格理論與實務、生物教學論等課程;在實踐教學環(huán)節(jié)，主要開設(shè)教學藝術(shù)論、中學生物教學能力訓練、微格生物教學實踐、社會實踐周、教育見習、教育實習等課程。

為了培養(yǎng)師范生的教學技能，生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還采用了延長教學周期、分散教學、集中教學等多種培養(yǎng)方式。

我國現(xiàn)實行教師資格認證制，準教師在上崗之前必須持有相應的教師資格證，這就要求師范生必須在大學學習期間自行獲得教師資格證。為了幫助師范生正確認識教師職業(yè)，為將來成為一名合格的中學生物教師做好準備，生物科學專業(yè)給學生增加了“教師資格理論與實務”理論課程，學生通過短期的集中培訓，可以迅速掌握教師相關(guān)的理論知識。

新增的“中學生物教學能力訓練”實踐課程則采取分散教學的方式進行教學。該課程每學期八個課時，連續(xù)四個學期開設(shè)，共計32課時。教學目標設(shè)置遵循認知發(fā)展規(guī)律，由淺及深，分別經(jīng)歷了解、嘗試、運用、發(fā)展四個階段。教學過程經(jīng)歷理論教學、個別學生試講、所有學生試講、形成教學團隊四個階段。通過小班教學的方式進行授課，盡可能增加學生訓練的機會，教師通過點評針對性地提高學生的基本教學技能。此外，學生互評以及課外訓練的開展，可以促進學生教學能力的發(fā)展。這樣做不僅能發(fā)揮學生的主體性，又能將教師的主導性充分體現(xiàn)出來，讓學生體會到“教中學、學中教”的樂趣。

延長教育實習周期，由原來的八周增至16周。通過延長實習時間，準教師有更多的時間和機會與一線教師進行充分學習與交流。近距離接觸中小學學生，深入了解學情，可以為將來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與之相應的，教育實習基地建設(shè)成效顯著，生物科學與技術(shù)學院在湛江市和珠三角地區(qū)擁有34個校地實習基地。實習實訓基地的建立，為生物學專業(yè)的教育教學實踐提供了強有力的支撐，為師范生教學技能培訓提供了展示的平臺。

此外，學院為每名學生都配備了校內(nèi)、校外導師，通過校內(nèi)、校外導師的共同精心培養(yǎng)，提高學生的教育教學能力。

4 創(chuàng)建實踐教學平臺，拓展學生生物教學技能

實踐教學作為生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)師范生教學技能的重要途徑。2011年10月，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》提出：“應加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！盵8]因此，師范生應該重視并加強教學實踐。生物科學專業(yè)通過多種途徑強化師范生的教師教學技能。

高度重視課堂教學? 根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，師范生教學技能培訓遵循理論教學與實踐教學協(xié)同發(fā)展的思路，強化實踐教學，通過開設(shè)“中學生物教學能力訓練”等多門實踐類課程，培養(yǎng)師范生的教學技能。

積極開展第二課堂? 依托嶺南師范學院未來空間站，開設(shè)相關(guān)課程。如大三第二學期開設(shè)的“生物學課程與教學論”課程，每周兩課時，第一課時在線觀看中學生物課堂教學實況，第二課時教師針對性點評、組織學生討論。這門課有助于師范生了解中學生發(fā)展的基本情況，學習一線教師靈機應變的技巧，分析真實課堂教學的優(yōu)劣，取長補短。

充分利用校友資源? 采用“請進來、走出去”的方式，推動畢業(yè)生與在校生交流。生物科學專業(yè)每學期都會邀請兩位優(yōu)秀中學生物教師走進校園，跟師弟、師妹溝通。邀請的生物教師通過講座的方式傳授教學經(jīng)驗，其中部分校友與學院達成長期合作意愿，成為生物科學專業(yè)的校外教學團隊一員。師范生通過與資深教師交流，可以更加深入地了解中學生物教學的現(xiàn)狀、局限和問題，有的放矢，針對性地進行訓練，提升自身應對問題、解決問題的能力，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

5 拓寬教學成果展示渠道，服務學生發(fā)展

師范生通過學習，獲得教學技能，時刻為成為一名合格的、優(yōu)秀的生物教師做好準備。生命科學與技術(shù)學院根據(jù)師范生職業(yè)發(fā)展的需要，努力為學生提供教學成果展示平臺，主要表現(xiàn)有四點。

定期舉行技能競賽? 生物科學專業(yè)每年定期舉辦師范生說課比賽、師范生教學技能大賽、創(chuàng)新能力競賽等師范技能比賽。比賽通過海報、微信等方式進行宣傳，學生自愿參加，每年大概有20人次師范生參與競賽，約占所有生物科學專業(yè)學生的10%。比賽會邀請校內(nèi)外導師做評委，對比賽進行點評。通過比賽，師范生可以展示自己的教學技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足;教師可以較為準確地判斷學生能力發(fā)展水平，調(diào)整師范生教育，促進有效教學。

大力開展支教項目? 作為生物科學專業(yè)的傳統(tǒng)項目，每個師范生大一暑假都必須參加支教項目。支教時間為期一周，支教地點選擇在湛江市的偏遠山區(qū)小學。師范生會給支教地的貧困學生帶去部分教學材料，供其使用。支教期間，師范生除了給農(nóng)村小學生開展科學教育之外，還要進行項目調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村的教育問題、留守兒童問題等?；匦Ｖ?，學生要形成調(diào)查報告。通過開展支教項目，師范生一方面可以磨礪心智，有利于形成博愛情懷，利于教師職業(yè)素養(yǎng)的形成;另一方面通過項目調(diào)查，可以培養(yǎng)進行科學研究的能力。

進行頂崗實習，參與鄉(xiāng)村教師項目? 2018年，嶺南師范學院與湛江市教育開展深度合作，湛江市教育局下屬的19所中小學成為嶺南師范學院的實習基地（表1）。湛江市教育局希望通過合作，利用嶺南師范學院的優(yōu)質(zhì)資源，完成中小學教師的繼續(xù)教育工作。嶺南師范學院明確應用轉(zhuǎn)型方向，服務地方，利用中小學資源開展師范生實習工作，錘煉師范技能。在這股東風之下，2018年生物科學專業(yè)新增實習基地15個，所有學生進入實習基地學習，七名學生參與鄉(xiāng)村教師項目，進行頂崗實習。頂崗期間，中小學教師進入生命科學與技術(shù)學院接受繼續(xù)教育，3～4名實習生相互協(xié)作，頂替進修教師工作，中小學給予相應的報酬。這樣一方面可以解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，另一方面給師范生提供了展示教學技能、提升教師能力的機會。

積極開展社會實踐活動? 生命科學與技術(shù)學院要求學生每個學期都參與社會實踐活動，其中每學年下學期的社會實踐由學院統(tǒng)一安排，上學期的社會實踐活動由學生自行安排。師范生結(jié)合自身特點，積極開展公益事業(yè)，開展多個特色鮮明的社會實踐活動，如紅絲帶防艾宣傳活動、保護野生動物宣傳活動等。學生通過參與社會實踐活動，進行科學教育，傳播正能量，培養(yǎng)社會責任感，為將來成為教師做好思想準備。

6 結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型時期是高校發(fā)展的關(guān)鍵時期，嶺南師范學院進行的師范生培養(yǎng)教育改革雖然取得一定的成果，可以為地方師范院校的師范生培養(yǎng)提供一定借鑒，但仍需繼續(xù)探索。搞好師范生教育是關(guān)系創(chuàng)新型國家實現(xiàn)的先決條件，應該予以足夠重視。

參考文獻

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