新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)及動(dòng)向
2019-05-11 11:50:09趙艷紅王志遠(yuǎn)
職教通訊 2019年23期
趙艷紅 王志遠(yuǎn)
摘 ? ?要：勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容， 對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)其終身發(fā)展發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。采用共詞可視化方法對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果表明，我國(guó)勞動(dòng)教育研究主要集中在中小學(xué)勞動(dòng)教育思想與實(shí)踐研究、勞動(dòng)教育觀與價(jià)值觀研究、家庭勞動(dòng)教育研究、勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育關(guān)系研究、國(guó)內(nèi)外教育家勞動(dòng)教育思想研究等五大領(lǐng)域。展望未來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育研究還應(yīng)在勞動(dòng)教育課程改革研究、弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神研究、勞動(dòng)教育政策研究等方面不斷拓展研究領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：新中國(guó)成立;勞動(dòng)教育;知識(shí)圖譜;研究熱點(diǎn)
基金項(xiàng)目：研究闡釋黨的十九大精神國(guó)家社科基金專項(xiàng)課題“弘揚(yáng)工匠精神研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18VSJ086）
作者簡(jiǎn)介：趙艷紅，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)改革;王志遠(yuǎn)，男，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與法律。
中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）23-0027-09
亞當(dāng)·斯密從經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，提出了勞動(dòng)價(jià)值論，科學(xué)地把握了勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性維度;黑格爾通過(guò)觀察奴隸的勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)中人能夠獲得存在和發(fā)展的力量，賦予了勞動(dòng)超越性維度;馬克思在現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出勞動(dòng)是人類生存的手段，是人的本質(zhì)。[1]開(kāi)展勞動(dòng)教育，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是馬克思主義思想時(shí)代價(jià)值的重要體現(xiàn)。新中國(guó)成立以來(lái)，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中，我國(guó)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延不斷豐富和發(fā)展，在不同時(shí)期，勞動(dòng)教育或稱為勞動(dòng)生產(chǎn)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)技能教育，或是把勞動(dòng)教育作為德育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。[2]不可否認(rèn)，勞動(dòng)教育在我國(guó)一直是教育的重要內(nèi)容。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新生代，重新審視并重塑勞動(dòng)教育以夯實(shí)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才之基愈顯緊迫?；诖?，文章梳理了新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行共詞可視化分析，試圖把握我國(guó)勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀及態(tài)勢(shì)，為今后勞動(dòng)教育研究的深入開(kāi)展提供參考。
一、資料獲取及方法
（一）資料獲取及研究工具
以“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）為主要資料來(lái)源，檢索路徑為“高級(jí)檢索”，文獻(xiàn)類型選擇“期刊”，在“檢索條件”欄依次限定以下條件：“篇名”為“勞動(dòng)教育”，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為1949—2018年，文獻(xiàn)來(lái)源指定為“全部期刊文獻(xiàn)”。在這些條件下，共檢索到787條相關(guān)文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2019年7月28日），剔除期刊卷首語(yǔ)、會(huì)議通知、會(huì)議綜述等46篇非研究型文獻(xiàn)，共得到741篇研究文獻(xiàn)。所用研究工具為Bicomb 2.0書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件。
（二）研究過(guò)程設(shè)計(jì)
第一，將741篇文獻(xiàn)的篇名、關(guān)鍵詞、期刊等信息導(dǎo)出為“txt”格式文檔。第二，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb 2.0進(jìn)行關(guān)鍵詞、期刊等信息的提取，得到3 181個(gè)原始關(guān)鍵詞。第三，對(duì)同義關(guān)鍵詞進(jìn)行合并替換并去除無(wú)效關(guān)鍵詞，得到有效關(guān)鍵詞3 119個(gè)，根據(jù)高頻關(guān)鍵詞選取原則確定高頻關(guān)鍵詞并導(dǎo)出為詞篇矩陣。第四，利用SPSS 23.0對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析得到聚類譜系圖，再將近似值矩陣導(dǎo)入SPSS 23.0進(jìn)行多維尺度分析得到戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。第五，利用所得數(shù)據(jù)對(duì)相關(guān)研究歷年文獻(xiàn)分布、主要來(lái)源期刊、聚類樹(shù)圖、熱點(diǎn)知識(shí)圖譜等進(jìn)行分析得出結(jié)論。第六，根據(jù)不同時(shí)期關(guān)鍵詞的排序和對(duì)比理清相關(guān)研究歷史發(fā)展脈絡(luò)與特征。第七，總結(jié)研究結(jié)果，展望未來(lái)研究趨勢(shì)。
二、我國(guó)勞動(dòng)教育研究基本情況分析
（一）文獻(xiàn)的年份分布
文獻(xiàn)數(shù)量是衡量科學(xué)知識(shí)量的重要尺度，文獻(xiàn)的逐年變化趨勢(shì)能夠反映該領(lǐng)域某一時(shí)期的發(fā)展水平與特色。[3]以年份為橫坐標(biāo)，歷年載文數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制近70年（1953—2018年）我國(guó)勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)年份分布圖，見(jiàn)圖1所示。
由圖1可以看出，近70年我國(guó)勞動(dòng)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)大于等于1篇的年份為52年，年平均發(fā)文量14.25篇。最早的文獻(xiàn)從1953年開(kāi)始出現(xiàn)，1954年激增至46篇，1955年略有回落。1956—1965年較為平穩(wěn)，每一年的文獻(xiàn)數(shù)量都低于年均發(fā)文量。1980—1999年的文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，年載文數(shù)皆大于平均值。這與教育、文化等各項(xiàng)事業(yè)回到正軌，國(guó)內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)對(duì)勞動(dòng)教育提出新的要求和期待不無(wú)關(guān)系。2000—2012年略有減少，年載文數(shù)在10篇左右，此時(shí)勞動(dòng)教育雖有所發(fā)展但總體效果不甚理想。2013年至今再一次呈現(xiàn)出急劇增加態(tài)勢(shì)，年均發(fā)文量大于30篇，究其原因，新時(shí)代的發(fā)展使命賦予勞動(dòng)教育以新的意義和內(nèi)涵，尤其是2015年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，更進(jìn)一步激勵(lì)了勞動(dòng)教育研究的開(kāi)展。
（二）刊載勞動(dòng)教育文獻(xiàn)的主要期刊分析
我國(guó)勞動(dòng)教育研究的741篇文獻(xiàn)分別來(lái)源于319種期刊，根據(jù)主要期刊篩選原則并綜合考慮本研究實(shí)際，確定載文篇數(shù)≥6篇的期刊為主要來(lái)源期刊，共19種，見(jiàn)表1所示。
由表1可以看出，19種主要期刊合計(jì)載文數(shù)為298篇，占比40.22%，這表明關(guān)于勞動(dòng)教育的研究引起了一些期刊持續(xù)的關(guān)注和支持。其中，核心期刊（包括CSSCI）7種，占比36.84%，說(shuō)明近70年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)質(zhì)量水平相對(duì)較高，產(chǎn)生了一定的影響力。
三、我國(guó)勞動(dòng)教育研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)分析
（一）勞動(dòng)教育研究關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析
高頻關(guān)鍵詞能夠反映勞動(dòng)教育研究者的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)普萊斯高頻關(guān)鍵詞計(jì)算公式：M=0.749
由表2可知，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為：勞動(dòng)教育（427）、思想政治教育（172）、勞動(dòng)（159）、學(xué)校（117）、體力勞動(dòng)（52）、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（38）、小學(xué)生（35）、中小學(xué)生（32）、學(xué)堂（31）、社會(huì)主義（28）、思想體系（28）、勞動(dòng)技能（25）。這表明在勞動(dòng)教育研究中，經(jīng)常涉及思想政治教育研究、思想體系研究。研究通常從教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的視角出發(fā)，主要針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展的基于學(xué)校情境的勞動(dòng)教育，這與狹義的勞動(dòng)教育定義相契合。
（二）高頻關(guān)鍵詞近似值矩陣分析
為深入挖掘勞動(dòng)教育研究高頻關(guān)鍵詞之間的深層關(guān)系，利用Bicomb 2.0書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，將生成的關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 23.0，轉(zhuǎn)換為34×34的共詞近似值矩陣（如表3），數(shù)值越接近1，表示關(guān)鍵詞之間距離越近，相似度越高。[4]
從表3可以看出，各關(guān)鍵詞距離“勞動(dòng)教育”由近及遠(yuǎn)依次為：思想政治教育（0.627）、體力勞動(dòng)（0.275）、學(xué)校（0.264）、小學(xué)生（0.204）、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（0.188）、學(xué)堂（0.174）、中小學(xué)生（0.154）、社會(huì)主義（0.101）、勞動(dòng)（0.100）。這表明，在本研究所選的741篇文獻(xiàn)中，勞動(dòng)教育通常與思想政治教育、體力勞動(dòng)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等一起被論述。此外，學(xué)校與思想政治教育、體力勞動(dòng)與思想政治教育、學(xué)校與勞動(dòng)等概念也容易一同出現(xiàn)。
（三）我國(guó)勞動(dòng)教育研究高頻關(guān)鍵詞聚類圖和熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析
關(guān)鍵詞聚類分析是指將距離最近的關(guān)鍵詞首先聚成一個(gè)類團(tuán)，然后進(jìn)一步按照距離最近原則進(jìn)行聚類，直到所有關(guān)鍵詞聚集成概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)，由此能夠更加直觀地呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系。[5]本研究首先將Bicomb 2.0生成的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 23.0，之后選擇系統(tǒng)聚類功能進(jìn)行聚類分析，得到聚類譜系圖，如圖2所示。由圖2可知，我國(guó)勞動(dòng)教育研究可以分為五個(gè)大類：中小學(xué)勞動(dòng)教育思想與實(shí)踐研究、勞動(dòng)教育觀與勞動(dòng)價(jià)值觀研究、家庭勞動(dòng)教育研究、勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育關(guān)系研究、國(guó)內(nèi)外教育家的勞動(dòng)教育思想研究。
多維尺度分析能夠深入挖掘關(guān)鍵詞之間隱含的關(guān)系，利用SPSS 23.0的多維尺度分析功能可以得到我國(guó)勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，見(jiàn)圖3所示。
結(jié)合圖2和圖3可以看出，近70年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育研究大致可以分為以下五個(gè)領(lǐng)域。
領(lǐng)域1為中小學(xué)勞動(dòng)教育思想與實(shí)踐研究，主要包括三個(gè)方面，分別為勞動(dòng)教育地位與作用研究、中小學(xué)勞動(dòng)課程研究以及國(guó)外中小學(xué)勞動(dòng)教育研究。
勞動(dòng)教育地位和作用研究包括思想體系、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、黨的教育方針、思想政治教育等關(guān)鍵詞。該類研究集中分布在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖第一、四象限交界處，說(shuō)明此類研究聯(lián)系緊密且較為成熟，是勞動(dòng)教育研究中都會(huì)涉及的領(lǐng)域。其原因在于：首先，勞動(dòng)教育體現(xiàn)了黨的教育方針的基本要求，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論的重要內(nèi)容之一[6]，契合了我國(guó)社會(huì)主義教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)原則。其次，勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想的重要原則和核心內(nèi)容，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的必備要素。馬克思對(duì)勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中的地位問(wèn)題有過(guò)精辟論述：“我們把教育理解為三件事：第一智育，第二體育，第三技術(shù)教育”。[7]關(guān)于勞動(dòng)教育的研究少不了對(duì)馬克思關(guān)于勞動(dòng)教育思想的全面正確學(xué)習(xí)和理解。[8]第三，勞動(dòng)教育是思想政治教育不可或缺的內(nèi)容和形式。勞動(dòng)教育思想是思想政治教育的重要元素，生產(chǎn)勞動(dòng)是思想政治教育的最佳條件[9]，要寓思想政治教育于勞動(dòng)教育之中，在勞動(dòng)教育中對(duì)學(xué)生滲透和加強(qiáng)思想政治教育，同時(shí)以思想政治教育促進(jìn)勞動(dòng)教育。[10]因此，今后的研究要認(rèn)真總結(jié)過(guò)去中小學(xué)校及大學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)有效的勞動(dòng)教育體制機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)。
中小學(xué)勞動(dòng)課研究包括中小學(xué)生、勞動(dòng)課、勞動(dòng)技術(shù)課、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)鍛煉等關(guān)鍵詞。該類研究處于戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的第一、二象限，較為集中，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。勞動(dòng)課是有計(jì)劃地開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要途徑，中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施離不開(kāi)勞動(dòng)課的建設(shè)。勞動(dòng)課旨在加強(qiáng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能教育，具有培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品德和創(chuàng)新精神的作用，這是其它學(xué)科無(wú)法替代的。[11]勞動(dòng)課具有實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性等特點(diǎn)，想要發(fā)揮其教育功能，需要竭力提高勞動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量。[12]首先，勞動(dòng)課必須結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感、提升學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)。[13]其次，為了提高勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，需要建立健全勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理機(jī)制，重視勞動(dòng)課的教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)、校內(nèi)外合作等。[14]
國(guó)外中小學(xué)勞動(dòng)教育研究包括蘇聯(lián)、中等學(xué)校等關(guān)鍵詞。學(xué)校中的勞動(dòng)教育源于歐美的勞作學(xué)校教育和“做中學(xué)”教學(xué)理念以及蘇聯(lián)的統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校教育。[15]戰(zhàn)后，各個(gè)國(guó)家相繼開(kāi)展了特征多樣的勞動(dòng)教育。因此，我國(guó)勞動(dòng)教育研究者一直重視對(duì)國(guó)外勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的研究。在國(guó)外勞動(dòng)教育中，蘇聯(lián)更為注重加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。[16]從建國(guó)初期開(kāi)始，蘇聯(lián)就將勞動(dòng)教育和綜合技術(shù)教育納入學(xué)校教育體系中。為了適應(yīng)不同學(xué)生、不同地區(qū)的差別，蘇聯(lián)的勞動(dòng)教育在組織形式和內(nèi)容設(shè)定上充分考慮了學(xué)生年齡、學(xué)校所在地區(qū)、季節(jié)條件等差異，使普通學(xué)校的勞動(dòng)教育得到了落實(shí)。[17]此后，俄羅斯在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展形成了一套較為完整而固定的勞動(dòng)與綜合技術(shù)教育模式，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因?yàn)橥瑢偕鐣?huì)主義陣營(yíng)，而且地理位置較為接近等原因，我國(guó)研究者對(duì)蘇聯(lián)的勞動(dòng)教育進(jìn)行了較為全面而深入的研究，涵蓋了從學(xué)校布局、課程設(shè)置到典型學(xué)校等各個(gè)層面。對(duì)此，劉世峰總結(jié)了蘇聯(lián)開(kāi)展勞動(dòng)教育六十年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以期為我國(guó)中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)改革提供借鑒。[18]
領(lǐng)域2為勞動(dòng)教育觀與勞動(dòng)價(jià)值觀研究，包括勞動(dòng)創(chuàng)造、勞動(dòng)觀念等關(guān)鍵詞。該類研究在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中分散于第三、四象限交界處，說(shuō)明該領(lǐng)域引起了某些學(xué)者的關(guān)注，有待加強(qiáng)融合研究。
新中國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)教育理念與實(shí)踐歷經(jīng)改變，但培育正確勞動(dòng)價(jià)值觀的目的和初衷沒(méi)有改變。[19]形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀就是讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念深入人心，就是讓積極勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的態(tài)度以及優(yōu)良的勞動(dòng)品德得到彰顯。[20]為此，有學(xué)者對(duì)馬克思主義經(jīng)典作家的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)教育觀進(jìn)行了深入研究，以期明確勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)教育的初心，并認(rèn)為勞動(dòng)教育的最大價(jià)值就在于培育學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性。[21]對(duì)于勞動(dòng)觀念淡薄、生活自理能力缺乏的現(xiàn)代獨(dú)生子女而言，更需要加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀念的教育。[22]
領(lǐng)域3為家庭勞動(dòng)教育研究，包括家務(wù)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)教育等關(guān)鍵詞。這類研究分布在第二象限，且離中心較遠(yuǎn)，表明在家庭中開(kāi)展勞動(dòng)教育是研究者當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)，但現(xiàn)有研究重心有所偏向，這與此類研究大多只涉及幼兒的家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀相吻合。
家庭勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育不可或缺的組成部分，卻因?yàn)楦鞣N原因容易被忽視。[23]家庭有異于學(xué)校和其他社會(huì)單位，是開(kāi)展勞動(dòng)教育最簡(jiǎn)便易行也是最有成效的地方。教育部制定印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，要“適當(dāng)布置學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)”。然而，當(dāng)代家庭普遍缺乏對(duì)兒童勞動(dòng)教育的重視，導(dǎo)致兒童勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)技能匱乏，甚至遲遲不能形成生活自理能力。有些父母以給孩子創(chuàng)造一個(gè)幸福童年為理由故意不讓子女參加家務(wù)勞動(dòng)，殊不知這恰恰錯(cuò)失了勞動(dòng)教育這個(gè)對(duì)孩子成長(zhǎng)成才至關(guān)重要的途徑。[24]因此，對(duì)小學(xué)生而言，勞動(dòng)教育可以從家務(wù)勞動(dòng)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)逐步教會(huì)其生活技能，使其初步具備獨(dú)立生活能力。[25]國(guó)內(nèi)對(duì)家庭勞動(dòng)教育的研究較早，在1953年就有人提出，要有組織地引導(dǎo)兒童幫助家庭勞動(dòng)生產(chǎn)。[26]此后，針對(duì)家庭勞動(dòng)教育的研究涉及面不斷拓寬，包括對(duì)家庭勞動(dòng)形成孩子優(yōu)良品德意義的研究、家庭教育對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)塑造和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的研究、家庭勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的研究以及家庭勞動(dòng)教育可能存在的誤區(qū)、不恰當(dāng)勞動(dòng)教育的研究等等。今后需要進(jìn)一步探討中小學(xué)生家庭勞動(dòng)教育的可行策略，使家庭勞動(dòng)教育落地生根。
領(lǐng)域4為勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育關(guān)系研究，包括中小學(xué)、素質(zhì)教育、大學(xué)生等關(guān)鍵詞。這類研究集中在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的第二象限，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)領(lǐng)域。
首先，勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面。[27]作為素質(zhì)教育最有力的支點(diǎn)之一，勞動(dòng)教育對(duì)青少年學(xué)生正確勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的提高至關(guān)重要。[28]其次，勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想的基本點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)我國(guó)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的重要舉措。[29]當(dāng)然，未來(lái)社會(huì)要求人們具備熱愛(ài)生活的積極情感，開(kāi)展基于生活的勞動(dòng)教育對(duì)生活技能素質(zhì)的提升具有獨(dú)特的實(shí)踐意義。然而，我國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)勞動(dòng)教育的忽視影響了我國(guó)當(dāng)今教育中生產(chǎn)勞動(dòng)教育的開(kāi)展。[30]因此，應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)教育與德、智、體、美等其他教育內(nèi)容的系統(tǒng)性整合實(shí)現(xiàn)其對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)性回應(yīng)。[31]此外，還有人研究了大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)其意志、品德和能力等素質(zhì)的促進(jìn)作用。[32]
領(lǐng)域5為國(guó)內(nèi)外教育家的勞動(dòng)教育思想研究，包括蘇霍姆林斯基、勞動(dòng)教育思想兩個(gè)關(guān)鍵詞。該領(lǐng)域分布在第三象限，但離中心稍遠(yuǎn)，表明此類研究引起了部分學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，形成了一定的研究成果，但有待更多學(xué)者深入探討。
關(guān)于國(guó)內(nèi)外教育家勞動(dòng)教育思想的研究包括對(duì)思想的介紹以及借鑒、國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育思想的比較研究等方面。其中最多的是對(duì)蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想的研究，主要包括對(duì)蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想的整體論述和評(píng)介、蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想對(duì)具體教育領(lǐng)域的啟示和借鑒、蘇霍姆林斯基與其他教育家的比較研究以及蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育實(shí)踐研究等。
四、我國(guó)勞動(dòng)教育研究的未來(lái)展望
學(xué)術(shù)界在過(guò)去70年對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的研究，為我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)勞動(dòng)教育的開(kāi)展。與此同時(shí)，運(yùn)用共詞可視化方法分析已有相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)今后我國(guó)勞動(dòng)教育研究還應(yīng)在勞動(dòng)教育課程改革研究、弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神研究、勞動(dòng)教育政策研究等方面不斷拓展研究領(lǐng)域。
（一）加大勞動(dòng)教育課程改革研究
課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校各要素的紐帶，直接影響到具有實(shí)質(zhì)意義的課堂教學(xué)過(guò)程，通常被認(rèn)為是教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，課程改革往往能牽動(dòng)一系列教育要素的改革。[33]勞動(dòng)教育課程有助于在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)更好地實(shí)施勞動(dòng)教育，因此，如何改革勞動(dòng)教育課程以適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的具體要求，理應(yīng)成為當(dāng)下勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)。在此過(guò)程中，勞動(dòng)教育課程改革研究十分必要，勞動(dòng)教育課程體系、勞動(dòng)教育課程原理、勞動(dòng)教育課程設(shè)置、勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)等研究都需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)。
（二）注重弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神研究
黨的十九大報(bào)告提出，要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命精神的需要，是提高全體勞動(dòng)者素質(zhì)的需要，更是全面提升我國(guó)產(chǎn)品品質(zhì)的需要。[34]當(dāng)然，不論是工匠精神還是勞模精神，其精神實(shí)質(zhì)都內(nèi)含著熱愛(ài)勞動(dòng)、尊崇勞動(dòng)的深層含義，加強(qiáng)對(duì)工匠精神與勞模精神的弘揚(yáng)，有利于形成熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的良好社會(huì)風(fēng)尚。因此，注重弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神研究對(duì)于更好地開(kāi)展勞動(dòng)教育具有重要作用，對(duì)大力弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神十分必要。
（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育政策研究
教育政策是政府管理公共教育事業(yè)的一種基本手段，它對(duì)一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。[35]勞動(dòng)教育政策作為教育政策的一種類型，對(duì)我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展具有重要作用。因此，加強(qiáng)勞動(dòng)教育政策研究，立足學(xué)術(shù)研究促進(jìn)勞動(dòng)教育政策的與時(shí)俱進(jìn)與繁榮發(fā)展非常重要。勞動(dòng)教育政策研究要厘清我國(guó)已有勞動(dòng)教育政策發(fā)生發(fā)展背景、邏輯，更要立足當(dāng)下，深入探討勞動(dòng)教育政策的制定、勞動(dòng)教育政策的參與主體、勞動(dòng)教育政策工具、勞動(dòng)教育政策執(zhí)行、勞動(dòng)教育政策評(píng)估以及勞動(dòng)教育政策文本等，為我國(guó)勞動(dòng)教育健康長(zhǎng)效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的政策保障。
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Abstract： Labor education is an important part of the implementation of quality education， which plays a fundamental role in improving students' comprehensive quality and promoting their lifelong development. The co-word visualization method is used to analyze the current situation of labor education research in China since the founding of the People's Rrepublic of China. The results show that China's labor education research mainly focuses on five major fields： labor education thought and practice research in primary and middle schools， labor education concept and value research， family labor education research， research on the relationship between labor education and quality education， and the research on labor education thoughts of educators at home and abroad. Looking into the future， China's labor education research should continue to expand its research fields in the reform of labor education curriculum， the promotion of craftsmanship and labor model spirit research， and the study of labor education policy.
Key ?words： the founding of the People's Republic of ?China; labor education; knowledge mapping; research focus
[責(zé)任編輯 ? ?袁麗英]
