王祥連

當前，課堂教學的常態(tài)大多還是“聽中學”——學生聽老師講解、傳授相關(guān)的知識、技能或道理，回答老師提出的一個個問題，或聽講之后，完成老師布置的練習予以鞏固。

“用中學”，即“做中學”，強調(diào)的是學生自己的實踐，讓學生在自主實踐活動中學，在自我體驗中學。它強調(diào)用以致學，用為核心，以用為學，學用合一。

“用中學”與“聽中學”最根本的不同是，一個是以聽老師的講解為核心（后者），一個是以學生自己的實踐為核心（前者）。雖然在“聽中學”的過程中也有一定的實踐活動（鞏固練習等），但其核心是“聽講”，而不是主體實踐。雖然“用中學”并不排除聽取教師必要的講解、傳授，但其核心卻并非聽講，而是學生主體的自主學習實踐活動?！坝弥袑W”，突顯的是“用為核心”“先學（用）后教”“以學定教”“順學而教”……

兒子在今年暑假的7月16日至7月23日期間學騎自行車的歷程，給我最大的啟發(fā)，就是對“用中學”與“聽中學”的反思，讓我深刻地感受到：“用中學”當成為教育教學的常態(tài)，學習需要“聽中學”，更要“用中學”，要從“聽中學”走向“用中學”。

三天的“教”不抵一天的“學”

7月16日，兒子收到了他的生日禮物——一輛嶄新的變速山地自行車。興奮的他，和我一起忙了大半天，終天拼裝完好。好不容易等到太陽下山，他便迫不及待地讓我?guī)叫^(qū)的中心公園空地學騎自行車。

于是，連續(xù)三天、每天一小時左右的教學過程展開了：我先用力穩(wěn)住自行車后座，讓孩子完全坐好，然后讓他蹬車前行。孩子按照我的指令行動，可是老是穩(wěn)不住，不是往左邊斜，就是往右邊倒。我費力地貓著腰、弓著背、低著頭、側(cè)著身體，單手在后面穩(wěn)住，盡量不讓車子倒下來，有時還用力往前推，竭力跟著車子跑。就這樣，勉強繞了兩圈，我和孩子就汗如雨下。我累得上氣不接下氣，實在堅持不下來，趕緊叫停。休息一會兒，繼續(xù)苦練。大約一個小時之后，孩子說：“爸爸，我們回去了，我累壞了，實在受不了了！”

第二天，第三天，依然如此學習，我倆依然是汗流浹背、氣喘吁吁，特別是我在后面扶著累得直不起腰，可是孩子騎車技能卻似乎絲毫沒有什么進展，關(guān)鍵是沒有我在后面扶著他坐穩(wěn)，他就騎不走，更別談掌握平衡了。我有些焦躁了，不時責怪孩子幾句;孩子也煩躁了，有時氣憤地回我兩句……我們都有些氣餒了。

第四天太陽下山后，孩子推著自行車和我又來到小區(qū)公園。孩子突然對我說：“爸爸，今天你不要扶我。你讓我自己試著摸索摸索吧！否則，我猴年馬月才能學會??！”

孩子這番話，讓我很吃驚。我雖然還有一點擔心，但具有28年教齡且身為特級教師的我，仿佛如炎炎夏日有一盆冷水澆在頭上，頓時清醒過來。我趕緊鼓勵孩子：“好，你講得對，我不扶，你自己先試試，慢慢來，不著急！”

我在旁邊“深情”地觀察：孩子先小心翼翼地跨坐在車上，以兩腳作為左右的支撐點，維持平衡。坐穩(wěn)后，他更加小心翼翼地試探著用左腳踩在腳踏板上，再用右腳用力一蹬……一開始，車子不是左拐就是右拐，歪歪扭扭，不是躥進草叢，就是差點撞上圍欄，幸好他及時捏住剎車，才一次次化險為夷，有驚無險。我在一邊觀察，一次次心潮起伏、心驚肉跳。

試探了十幾次，孩子竟然能獨立騎行三、四米遠了。他興奮異常，大叫：“爸爸，我能騎一小段路了！”我也很興奮，豎著大拇指贊揚他：“兒子，你真棒，爸爸沒有扶，你自己能騎起來了！”

不過，最大的難點與瓶頸出現(xiàn)了。就是每次騎行三、四米遠時，車子就倒向一側(cè)。我不斷大聲喊話：“眼睛看前面，不要盯著龍頭看，注意調(diào)整方向！”

可是，沒有什么效果。雖然他邊聽著我的喊話，邊努力地做，但是十幾分鐘過去了，他依然無法掌控好龍頭，把握好方向。先前，剛剛學會的雙腳配合獨立騎行三、四米的興奮勁也消失了。

我急了，對他說：“我騎給你看！你看我是怎么手腳相互配合的，特別是怎么掌控龍頭、調(diào)整方向的?！?/p>

我騎上車，一邊示范，一邊講解：“你看，車子要往這邊倒的時候，就把龍頭往那邊扳;你看，速度過快的時候，就停腳不蹬，車子自然就慢下來，這時通過把握龍頭、調(diào)控方向以維持住平衡;要倒的時候，你就再用力踩一下腳踏板，就這樣把握好節(jié)奏與速度……”

我連續(xù)示范了好幾次，他直叫：“哦，是這樣啊，我知道了！我會了！你讓我自己騎吧！”

如此，試誤幾次，他逐漸掌握了平衡，突破了難點，動作慢慢協(xié)調(diào)起來了。他騎在車上激動地大聲告訴我：“爸爸，我已繞行了兩圈了！”這時，我也高興地大聲告訴他：“兒子，你學會了，你真的會騎了?！?/p>

雖然，后面又出現(xiàn)了幾次反復。但他自己都一一克服了。

至此，也不過一個多小時的時間。我不由感嘆：三天的“教”抵不過一天的“學”。學習，需要“聽中學”，更要“用中學”。

身教重于言教

強調(diào)“用中學”，強調(diào)“不教之教”，強調(diào)學生主體的“學”與“習”，強調(diào)“先學后教，以學定教，順學而教”……并非排斥教師的“教”與“講”，并非否認“聽中學”與接受學習的價值與作用，更不是忽略教師的主導示范作用。

上述事例給我們更深刻的啟發(fā)是：教育與學習，需要“聽中學”，更需要“用中學”;需要突出學生的主體地位，亦要充分發(fā)揮教師的主導作用。只不過，教師的“教”應當建立在學生的“學”與“習”的基礎(chǔ)之上。先學后教，以學定教，依學而教，順學而教，如此才能有的放矢，教得其所。

正如上述所示，孩子在第四天自己嘗試學習騎車后出現(xiàn)瓶頸時，我在反復提醒、講解無效后，幾次騎車邊示范邊講解，孩子邊看邊聽，聽吾之言，觀吾之行，耳濡目染，心領(lǐng)神會……再次反復運用實踐，終獲突破。這就是：有的放矢，教得精準，學得有效。正如孔子所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，亦讓我們深刻感悟到教者應當該教則教，該講則講，但要教其必教，教其當教，特別要做到——言傳身教，身教重于言教。

“用中學”：孩子得到的不只是知識與技能

孩子自己學會騎車的第二天，我們就開啟了赴浙西大峽谷的三天自駕游。讓我感嘆與吃驚的是，與去年暑假在大別山天堂寨旅行大不相同，去年孩子望“山”興嘆，爬了幾百米就停下不肯再往上爬了，“漂流”中他嚇得哇哇大哭……這次，他卻一馬當先，走在最前面做開路先鋒，直接爬上線路1終端——白馬崖，原路返回后又直接爬上線路3的龍門瀑。我在后面一路小跑，追著喊著：“慢點，小心點，等等我……”在這次“漂流”中，他全身心地投入到歡快、刺激的打水仗中，不亦樂乎，連呼“好玩，刺激！”

雖然，與去年相比，孩子長大了一歲，而且有了去年旅行體驗的基礎(chǔ)，但我還是覺得這跟孩子學會騎車并非毫無關(guān)聯(lián)。我由衷地感嘆：“用中學”，孩子得到的不只是知識與技能。孩子靠自己摸索與努力學會了騎自行車，他還感受到自身的力量、自我實現(xiàn)的價值與尊嚴，他還從中獲得比騎車技能更重要的東西——自信、勇敢、堅定、自尊、自愛、自強……

相比“聽中學”，“用中學”是孩子靠自己的探索、實踐獲得成功的，其自我認同感、自我實現(xiàn)感、自我超越感、自我價值感、自我成就感，顯然不可相提并論、同日而語。

兒子說的這句話，或許就是最好的印證——

我問他：“這次爬山，你怎么這么厲害?。俊?/p>

他說：“我連騎自行車都會了，這點小事還做不起來的啊？”

童言無忌?？粗?歲的他說這句話時，一臉的自信輕松、陽光燦爛，我再次感慨：“用中學”，當成為教育的常態(tài);學習需要“聽中學”，更要“用中學”;教育，要從“聽中學”走向“用中學”……作為交通工具的自行車的學習應當如此，作為人類最重要的交際工具——語文教育、母語學習，亦當如此。

這就是兒子學騎自行車，給我最真切最珍貴的教書育人的啟示。