熊秀梅

閱讀不是學生在課堂上機械地面對文本，執(zhí)著地尋找答案，而是師生共同參與的帶有詩性的創(chuàng)意活動，意在溫暖心性，豐富智慧，潤澤生命。閱讀需要教師的真情投入和智慧引領(lǐng)，讓學生沐浴在語文的關(guān)懷里。因為視聽的引導與規(guī)范最直接，對課堂的影響最深刻，教師理應選用合適的語言與學生交流。

美麗的語言是語文課堂上美麗的風景。它不單是導讀的媒介和激發(fā)學生閱讀興趣的“動力源”，還是與學生交流的載體，滋補心靈的“營養(yǎng)品”，最能契合學生的心靈。美麗的語言需要精心打磨。打磨課堂語言，并沒有固定的范式要依從，但必須遵循教育的規(guī)律，結(jié)合小學生的年齡特點，依據(jù)課堂閱讀中具體的教學任務(wù)，以促進生命的健康成長為最高訴求，助推學生在潛移默化中領(lǐng)略語言魅力，獲得情感熏陶。

提問要準確嚴謹

小學生對語言的理解能力相對較弱，語文教師在課堂提問時，應該追求提問的語言準確嚴謹，不能給學生的理解添加困擾，造成他們閱讀中的額外負擔。這里所說的準確包括兩方面的內(nèi)容：一是對文本的理解要準確，不能出現(xiàn)偏差;二是在對文本的闡釋中，要能準確地表達自己的意思。所謂嚴謹，就是要求語文教師說的話貼切到位，沒有漏洞，不啰嗦，更不致產(chǎn)生歧義。一個詞，一句話，一段描述，雖不能像小說家那樣追求“獨一無二”，但也應該是恰切的，能做到思路清晰，不是想當然，更不該語焉不詳，導致學生思維混亂。提問題，就要將問題說透徹;講要求，就該把要求講清楚;解答問題，就要引導學生將結(jié)果說明確?？傊岢龅膯栴}要有利于學生的閱讀，能切中關(guān)鍵，切忌空洞浮泛。

李老師在教學《把我的心臟帶回祖國》時，設(shè)計了這樣一組問題供學生討論：

1. 肖邦離開華沙時，他的老師埃斯內(nèi)爾和同學來為他送行，并為他詠唱了特意為他創(chuàng)作的送別曲《即使你遠在他鄉(xiāng)》。這樣的場面寄托了他們怎樣的情感？

2. 十八年的連續(xù)工作，肖邦為什么沒有累趴下？是什么支撐他工作的？

3. 這篇文章寫了肖邦在臨死前要求姐姐把心臟帶回祖國，表現(xiàn)了作者什么樣的感情？

顯然，上面的第一個問題設(shè)計得不夠嚴密，會讓人誤以為《即使你遠在他鄉(xiāng)》是埃斯內(nèi)爾和他的學生共同為肖邦創(chuàng)作的送別曲。其后提出的問題中，“他們”的指代也不清楚。第二個問題意在突出肖邦對祖國的深情，但沒有找準切入點的提問只能讓人產(chǎn)生困惑。第三個問題更有張冠李戴之嫌，將肖邦的作為和作者的情感混為一談。這樣的問題設(shè)計顯然難以擔負起引導學生閱讀、理解人物情感的重任。

能切合學生現(xiàn)狀的便于他們理解的語言最美麗，教師應悉心追求，盡力打造。教學《做一片美的葉子》時，我提出了這樣的問題：“同一棵大樹上，葉子有什么不同？”之所以加上“同一棵大樹上”這個限制，是因為曾經(jīng)聽過一位老師的課堂提問：“葉子有什么不同？”結(jié)果，有學生回答：“葉子有黃的，有紅的，有綠的。”還有學生說道：“葉子有心形的，有扇子型的，有針型的。”因為提問的邊界模糊，學生未能從同一棵大樹上葉子的不同，來理解文本所揭示的集體和個人的關(guān)系。而加了這個限制性的成分，再引導學生閱讀、研討，他們就會發(fā)現(xiàn)同一棵樹上葉子有大小之分，老嫩之別，沒有完全相同的兩片;再延伸開來，就會由樹及人，認識到世上沒有完全相同的兩個人。

表達要明白易懂

語文課堂是師生以語言為載體進行交流的舞臺，不管是發(fā)表看法，還是傳遞思想，語文教師都應該說學生能懂的話，將話說明白，把意思表達清楚，而不能刻意追求所謂的語言華美，更不可賣弄自己的學識，將簡單的道理說得復雜晦澀，讓學生如墜云霧之中。要借助兒童的視角觀文本，看世界，更要用兒童化的語言和學生交流，進而實現(xiàn)課堂上的心靈契合。要使用通俗易懂的語言，將文學語言生活化，以適應小學生的認知水平。當然，說大白話讓學生聽懂，并不是一味的遷就，而是為了理解之后的提高。畢竟，沒有理解，閱讀的效果也就無法得到保證。

在語文課堂教學中，我一直采取多種形式，選用明白易懂的語言與學生交流，不用那些表面上看起來新潮，其實并不能給學生的閱讀帶來幫助的“大話”。引入課文，我不是一味地唱獨角戲，而是采用對話的形式，帶領(lǐng)學生在對生活的認知中步入文本，走進人物的感情世界;引導學生討論，我會將某些問題加以分解，讓學生理解起來更容易;總結(jié)階段，我會鼓勵學生說出自己的看法，并給予有針對性的點撥。教學《梅花魂》一文時，我是這樣和學生對話引入課文的：

師：同學們家里養(yǎng)花嗎？

生（多人）：養(yǎng)花。

師：你們家里養(yǎng)了哪些花？能說出花的名字嗎？

生1：我家養(yǎng)了好多花呢，有月季，有玫瑰，還有吊蘭。

生2：我家養(yǎng)了蘆薈，還有仙人掌。蘆薈非?？蓯郏姨貏e喜歡它。

師：你不光告訴我們家里養(yǎng)的花，還說出了自己喜歡的品種，真棒！剛才，老師看到有的同學沒有說話，那是因為家里沒有養(yǎng)花吧。

生：（數(shù)人點頭）

師：沒有養(yǎng)花，是不是家里人不愛花？

生（齊）：不是。

師：人們愛花，只是因為花好看嗎？現(xiàn)在，我們一起去看一位愛梅花的老人，看看他為什么愛梅花。

語文教師的錦心繡口能為語文課堂增色，而在學生眼里，聽得懂的話才有魅力。語文教師在課堂上不能自顧自地說話，而要用明白易懂的語言與學生交流。說清了，讓學生聽懂了，才能有進一步的課堂交流，才會誘發(fā)學生的思考，活躍他們的思維。

評價要理性積極

課堂評價是語文教師課堂語言的重要組成部分，必須慎重對待，得體得當。得體的評價會激起學生的求知欲望，正面的評價會帶給學生有益且長遠的影響。因此，教師對學生的評價語言應該是理性的，積極的，閃現(xiàn)出人文的光輝，能為學生的成長添加持續(xù)的動力支持。

要想給學生理性積極的評價，教師就應該從知識的一隅走出來，關(guān)注課堂里等待關(guān)懷的生命。即使學生的理解出現(xiàn)了偏差，判斷出現(xiàn)了失誤，也要努力抑制住不良情緒的滋生，能夠看到知識后面的人，明白自己的課堂職責是引導學生求知，而不是就事論事，讓學生陷在深深的挫敗感之中無力自拔，更不能意氣用事，將對知識的糾正變成對人的討伐，讓本應充滿詩意的暖心閱讀變成令人恐懼的“因錯整人”。

教學《三袋麥子》時，我讓學生說說三位主人公中最喜歡的那一個，并說出喜歡的理由。有學生說喜歡小猴，因為小猴聰明伶俐，把一袋麥子種下后，收獲了一囤麥子。對這種“積極”的理解，我自然給予肯定。有學生說喜歡小豬，因為小豬雖然貪吃，但憨厚可愛。我沒有因為他喜歡好吃懶做的豬而批評、否定他，而是肯定了他的獨到理解，表揚他大膽說出了真實的想法。

再比如教學《三個小伙伴》時，有學生提出來：“老師，我覺得這三個小伙伴上山去栽樹，卻什么工具也不準備，結(jié)果只好讓小野豬用牙挖坑，袋鼠用口袋裝肥料，小象用鼻子澆水，這樣是不對的。它們?nèi)ピ詷?，應該先做好準備的，你不是常說不打無準備之仗嗎？”對于學生的這一見解，我故意夸張地表現(xiàn)了自己的“驚訝”，為他豎起了大拇指，并滿面春風地評價：“你可真棒！善于發(fā)現(xiàn)，用心思考，敢于質(zhì)疑！老師也有這樣的疑問。老師覺得可能是三個小伙伴上山玩耍的時候看見路邊有被丟棄的樹苗，它們臨時決定栽樹的，所以什么工具也沒有，不知這樣的理解對不對?！笨隙藢W生的質(zhì)疑，保護了他們的求知積極性，又引發(fā)了新的討論，開發(fā)了學生的智能，這樣的課堂語言無疑是積極的。

理性積極的評價能讓學生的課堂興致更高。在進行課堂評價時，我還能根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)實施不同標準的評價，讓學生心生溫暖，情生感動。為了讓評價更有力，我還有意識地讓肢體“說話”，如朝學生豎起大拇指，帶頭鼓掌，或者干脆給學生一個真情的擁抱。將可聽、可視的語言綜合使用，課堂交流也就充滿了快樂。