■霍凡超

2018 年6 月24 日，國家藝術(shù)基金藝術(shù)人才培養(yǎng)項目——“音樂理論人才培養(yǎng)”在上海音樂學(xué)院隆重揭幕，并且如火如荼地持續(xù)了近三個月。為了加強我國的音樂理論學(xué)科建設(shè)，為國家培養(yǎng)高級音樂理論人才與創(chuàng)作技術(shù)研究人才，該項目云集了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的17 位頂尖專家學(xué)者，授課對象則是來自全國各大音樂藝術(shù)院校的中青年教師與在讀博士生。參與到其中的學(xué)員無一不感嘆受益匪淺、滿載而歸，更有參與到本次項目中來的音樂理論家將其評價為“中國的達(dá)姆施塔特”，并且近二十家國內(nèi)的權(quán)威新聞媒體對本次高度專業(yè)化、學(xué)術(shù)性的音樂理論課堂進(jìn)行了報道。該項目自舉辦起便廣泛獲得了很高的評價，而此項目的發(fā)起者與負(fù)責(zé)人正是現(xiàn)任上海音樂學(xué)院研究生部主任張巍教授。

張巍教授是我國當(dāng)代音樂理論家，上海音樂學(xué)院作曲系教授，作曲技術(shù)理論方向博士生導(dǎo)師。由于身兼多職，肩擔(dān)重任，所以，大家對他的印象就是“繁忙”。集學(xué)者、管理者與教師于一身的他，涉獵廣泛，有著豐富的人生經(jīng)歷。他熱愛音樂教育，曾在美國對音樂教育體制和基礎(chǔ)音樂教育課程方面做過深入地研究，并且獲得美國Towson University 校長培訓(xùn)證書。他也曾以訪問學(xué)者、訪問教授的身份在耶魯大學(xué)音樂系開展節(jié)奏與音高理論方面的研究。在筆者的眼里，張巍教授的成就不僅僅體現(xiàn)在他在音樂領(lǐng)域的造詣，更蘊含著他的智慧與哲學(xué)觀。學(xué)術(shù)、管理、育人，張巍教授真正地將三者融于一體，且碩果累累。

1977 年，張巍教授正式開啟了專業(yè)音樂生涯的起點，考入了湖北藝術(shù)學(xué)院的附屬中學(xué)學(xué)習(xí)民樂，在那里他度過了初中與高中生活。就在那時，他開始接觸作曲與和聲。1982 年，張巍教授作為一名早成的大學(xué)生，在16 歲的時候便進(jìn)入武漢音樂學(xué)院作曲系本科，攻讀作曲專業(yè)。本科畢業(yè)之后又順利考取了本校的碩士研究生，專業(yè)為作曲與現(xiàn)代和聲理論。當(dāng)時，他僅有20歲，而這段經(jīng)歷也成為了他音樂人生的第一個重要階段。

在上世紀(jì)，武漢音樂學(xué)院是音樂理論研究的重鎮(zhèn)之一，其前身便是湖北藝術(shù)學(xué)院，張巍教授可謂“母?！睔v史更迭的見證者。在他攻讀本科與碩士的時候，武漢音樂學(xué)院聚集著一批卓有聲望的音樂理論前輩，如鄭英烈、童忠良、馬國華、趙德義、王義平、廖寶生等多位教授。他們的身上具備開創(chuàng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的勇氣與決心，不僅保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，而且在學(xué)術(shù)研究上碩果累累。在上世紀(jì)，他們在音樂理論領(lǐng)域有著諸多開創(chuàng)性地研究成果，尤其是在和聲領(lǐng)域，對我國的專業(yè)音樂創(chuàng)作與音樂理論研究的發(fā)展均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)地影響。比如，鄭英烈先生從事著序列音樂的研究，開創(chuàng)并引領(lǐng)著我國無調(diào)性、十二音音樂的研究與教學(xué)，著有《序列音樂寫作教程》①，被譽為中國“勛伯格研究”第一人；童忠良先生的研究專注于和聲的功能網(wǎng)理論，他的研究獨樹一幟，其著作《近現(xiàn)代和聲的功能網(wǎng)》②對于理解、分析西方音樂“轉(zhuǎn)型期”的近現(xiàn)代和聲手法提供了獨特的視角與理論依據(jù)。除此之外，還有馬國華教授的“和聲邏輯概論”研究，謝功成、馬國華教授的“同宮場理論”等諸多理論研究，至今依舊在我國占據(jù)著重要的學(xué)術(shù)地位，是不可或缺的音樂理論研習(xí)對象。通過這些理論成果，足以看出當(dāng)時武漢音樂學(xué)院的整體學(xué)術(shù)風(fēng)貌。由于學(xué)院深厚的學(xué)術(shù)底蘊，其作曲系多次開風(fēng)氣之先，于1979、1986 年分別舉辦了全國第一、二屆全國和聲學(xué)學(xué)術(shù)報告會，這兩次會議的研究成果對于我國日后的和聲學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與創(chuàng)作均有著非凡的意義。

青年時期與鄭英烈先生的合影

在武漢音樂學(xué)院的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍對張巍教授日后的學(xué)術(shù)生涯影響深遠(yuǎn)，尤其是他的導(dǎo)師鄭英烈先生對他的影響最大。鄭英烈先生的學(xué)術(shù)眼光、勇氣及堅韌不拔的精神傳承到了張巍教授的身上，張巍教授曾提及：“鄭英烈先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度給了我很大影響，比如，他指導(dǎo)我的論文，大到觀點、小到文法修辭甚至是標(biāo)點符號是否正確都會做出指正”。除了理論研究之外，張巍教授還積極地投身于音樂創(chuàng)作之中。早在本科階段，他便已舉辦過個人交響樂作品音樂會。在步入碩士階段后，他依然筆耕不輟，先后創(chuàng)作了《禱文》（為古箏或揚琴而作的獨奏）③、《散板》（鋼琴獨奏）④等作品，并且分別發(fā)表在《黃鐘》與《音樂探索》期刊上。其中，《散板》是一部基于中國文化觀念，同時探索十二音創(chuàng)作技法的作品。濃郁的學(xué)術(shù)氛圍加之不懈的學(xué)習(xí)生活，是他青年時期的真實寫照。

1990 年，張巍教授取得了武漢音樂學(xué)院的文學(xué)碩士學(xué)位，隨之分配到華中師范大學(xué)工作，并在那里工作了整整十二年。張巍教授坦言：“這是一段極其珍貴的時光，是讓我真正成長的一段時光”。在這里，張巍教授開始學(xué)習(xí)管理大學(xué)的經(jīng)驗，了解大學(xué)的教育，觀察大學(xué)的文化建設(shè)，感悟大學(xué)的精神。作為一名學(xué)者，他在學(xué)術(shù)方面并沒有停下腳步，而是利用綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，廣泛汲取其他學(xué)科知識的養(yǎng)分。博覽群書，他得以建立寬闊的人文視野；通文達(dá)藝，他的研究也不僅僅囿于作曲技術(shù)理論，而是融史學(xué)、人文、理論、創(chuàng)作等于一體，這一點很清晰地體現(xiàn)在他的研究成果中。當(dāng)時，華中師范大學(xué)中不同學(xué)科與專業(yè)的中青年學(xué)者會定期在一起舉辦一系列讀書會活動，暢所欲言地交流自己研究的成果與心得，張巍教授便是其中的一員。在這樣的交流中，不同學(xué)科領(lǐng)域的滲透、不同學(xué)術(shù)思想的碰撞、不同知識的交融使得他博彩百家眾長，獲得了融匯貫通的領(lǐng)悟精神。事實上，張巍教授后來在上海音樂學(xué)院所推行的學(xué)術(shù)品牌“奏鳴”系列，其中的讀書會等活動的設(shè)立得益于他在華中師范大學(xué)的工作經(jīng)歷。在師范院校，作為一名教師，他肩負(fù)著培養(yǎng)碩士生和本科生的教學(xué)重任。在張巍教授的教學(xué)工作中，提高學(xué)生的專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生的價值觀以及塑造學(xué)生的健全人格同樣重要。在華中師范大學(xué)任教期間，張巍教授不僅僅提高了教學(xué)能力，還建立了完善的教育理念和教學(xué)方式。管理大學(xué)的經(jīng)驗與教育理念的形成為他日后在音樂教育領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)埋下了伏筆。

2017年11月在“作曲理論學(xué)科建設(shè)國際高峰論壇”上進(jìn)行專題發(fā)言

2018年在國家藝術(shù)基金“音樂理論人才培養(yǎng)”的課堂上講課

在這十余年的時光里，張巍教授從普通的教師成長為一名教授，成長為一名知識體系完整、思想成熟的音樂學(xué)者，成長為一位睿智的管理者。

一、鉆堅研微、碩果累累——徜徉于學(xué)術(shù)樂土

2017 年，上海音樂學(xué)院主辦了“2017 作曲理論學(xué)科建設(shè)國際高峰論壇”，此次國際性的學(xué)術(shù)會議是由張巍教授所發(fā)起的。來自于國內(nèi)外的作曲及作曲理論學(xué)科的專家、學(xué)者與高校教師齊聚一堂，共有將近170余人參與到此次論壇中。在論壇的第二天，張巍教授以“二十世紀(jì)音樂節(jié)奏研究的若干問題”為題，進(jìn)行了主旨發(fā)言。他指出：“在音樂理論的研究和教學(xué)中，對于節(jié)奏問題，尤其是二十世紀(jì)以來的音樂節(jié)奏的研究與學(xué)習(xí)都是不夠的”，其發(fā)言在對這種現(xiàn)象進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上拋出了許多問題，并提出了一系列觀點。

2018 年，在國家藝術(shù)基金“音樂理論人才培養(yǎng)”的音樂理論課堂中，張巍教授的講座圍繞著節(jié)奏主題，分別講述了節(jié)奏相關(guān)問題的概念解析、節(jié)奏理論研究的歷史沿革與節(jié)奏重音問題。

張巍教授開創(chuàng)性地闡釋了節(jié)奏的學(xué)理，而且把節(jié)奏與和聲、節(jié)奏與結(jié)構(gòu)、節(jié)奏與表演等幾大領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合在一起。事實上，節(jié)奏理論在我國學(xué)術(shù)研究中的地位正是由張巍教授所確立的。因此，諸如上述的國際會議、學(xué)術(shù)論壇以及專題講座，有許多場都是張巍教授在講授節(jié)奏理論。2009 年，上海音樂學(xué)院出版社出版了張巍教授的著作《音樂節(jié)奏結(jié)構(gòu)的形態(tài)與功能——節(jié)奏結(jié)構(gòu)力與動力若干問題的研究》。迄今為止，這是我國第一部通過學(xué)術(shù)化的闡釋，系統(tǒng)性地研究節(jié)奏理論的著作。通過該書，他明確了這一理論在音樂領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性價值，對于“節(jié)奏”的研究價值具有很大的幫助。節(jié)奏作為音樂中最重要的音樂要素之一，在這之前的研究表現(xiàn)地不夠全面與深入，而該書的出版及其張巍教授所發(fā)表一系列的文章補充了這方面的不足。通過國內(nèi)后來的有關(guān)節(jié)奏理論、實踐等方面的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)或多或少借鑒了張巍教授的研究成果，其中包括期刊文獻(xiàn)、碩博論文等各類研究文獻(xiàn)。

在該書中，張巍教授對于節(jié)奏的觀念提出了新的釋義。在闡釋動態(tài)的節(jié)奏觀、靜態(tài)的節(jié)奏觀以及國內(nèi)少有的對于節(jié)奏概念一般性描述的基礎(chǔ)上，作者提出對于節(jié)奏的理解與釋義，不能以一種限定于某一個音樂時期之上的標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)拍體系，或是單一地處于某種風(fēng)格寫作中的節(jié)拍理論為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)不同風(fēng)格的音樂去理解節(jié)奏要素所具備的內(nèi)涵。不僅如此，在此觀念與理論的研究基礎(chǔ)上，張巍教授提出節(jié)奏作為一種結(jié)構(gòu)力，表現(xiàn)在音樂的整體運動中所具有的穩(wěn)定性、一致性、連續(xù)性、貫穿性等各個方面，具有獨特的功能意義?？偟膩砜?，在這本著作中，作者成功地建立了個人研究節(jié)奏理論的方法論，為節(jié)奏理論的研究提供了一種研究范式，同時也標(biāo)志著節(jié)奏理論的符號體系、自解釋的邏輯系統(tǒng)以及評價分析系統(tǒng)的形成。

2018年12月應(yīng)邀在四川音樂學(xué)院舉行講座

除了節(jié)奏的理論著述外，張巍教授還密切關(guān)注節(jié)奏在音樂作品中的實踐與運用。在張教授的眾多論文中，《節(jié)奏語言生成方式的研究——亨利·考威爾的節(jié)奏語言》⑤與《序列音樂中的數(shù)列化節(jié)奏》⑥是這方面的代表作。前者在美國作曲家考威爾的創(chuàng)作實踐與觀念的基礎(chǔ)上，從時值與節(jié)奏的生成方式、節(jié)拍的生成方式以及速度的生成方式對考威爾節(jié)奏語言的生成方式進(jìn)行了考察；后者則緊扣20世紀(jì)下半葉的序列音樂作曲家的作品，探討了他們?nèi)绾问褂貌煌臄?shù)列邏輯組織節(jié)奏結(jié)構(gòu)。

2014年在第八屆歐洲音樂分析理論大會作專題發(fā)言

除了節(jié)奏理論外，張巍教授的研究主要還涉及各種音高理論體系。自2016 年起，他主持負(fù)責(zé)的國家社科基金藝術(shù)學(xué)項目“序列音樂技術(shù)的中國化研究”已成功開展了三次專題音樂理論國際研討會，并且有若干篇文章已經(jīng)公開發(fā)表。如《序列音樂技術(shù)的中國化研究——十二音創(chuàng)作技術(shù)與理論的發(fā)展(1980—1990)》⑦，該文通過翔實的史料對我國序列音樂的開端及至1990年的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行了論述，通過詳細(xì)的分析對我國上世紀(jì)80 年代至90 年代經(jīng)典的序列音樂作品進(jìn)行了解讀，并且通過資料的搜集對這十年間的序列音樂理論研究進(jìn)行了歸納總結(jié)。如同文末所言：“序列音樂最初作為無調(diào)性、非地域性（雖然其調(diào)性問題在西方也有所提及）的，一種在技術(shù)和風(fēng)格上相對閉合的觀念在中國很快被改造成為調(diào)性化的、民族化的、地域化的、自由的、可派生的、可集合化的、開放的形式，甚至形成一種新的組織音樂的結(jié)構(gòu)力的思維方式”，這一高度抽象、凝練的總結(jié)為我們宏觀地把握乃至微觀地觀察我國序列音樂的發(fā)展提供了理論依據(jù)。就此項研究，張巍教授還收到第八屆歐洲音樂分析理論大會組委會的邀請，進(jìn)行了“序列音樂的創(chuàng)作與理論在中國的發(fā)展”之專題性學(xué)術(shù)講座。值得一提的是，這是歐洲音樂分析協(xié)會成立25 周年以來第一次迎來中國的內(nèi)地學(xué)者。同年11 月，張巍教授受邀在漢堡音樂與戲劇大學(xué)“音樂理論的長河”論壇上舉辦了英文講座，講座的核心內(nèi)容亦聚焦于我國上世紀(jì)八十年代以來的作曲技術(shù)的發(fā)展。

張巍教授的學(xué)術(shù)視野寬闊，他的研究具有融匯性。身為一名具有使命感的音樂理論家，他還關(guān)注著近現(xiàn)代中外作曲家的音樂創(chuàng)作，尤其致力于研究與推廣我國當(dāng)代優(yōu)秀作曲家的優(yōu)秀創(chuàng)作，這其中包括朱踐耳、周文中、楊立青、王建中、趙曉生、陳曉勇與尹明五等。相關(guān)的分析、評述等多篇論文發(fā)表于人民音樂、音樂藝術(shù)與黃鐘等核心期刊。

二、繼承傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新——服務(wù)于學(xué)院、學(xué)科、課程的建設(shè)與發(fā)展

2017年10月在英國皇家音樂學(xué)院（R C M ）舉行學(xué)術(shù)講座

張巍教授是上海音樂學(xué)院學(xué)科體系改革的設(shè)計者與推行者之一，是研究生教學(xué)系統(tǒng)運營的重要管理者。筆者通過近年來上海音樂學(xué)院研究生部所做的工作與達(dá)成的成就，一直在思考為什么張巍主任的工作可以抓住上海音樂學(xué)院發(fā)展的態(tài)勢，從而打造出一流的研究生教育。其實，通過他的人生經(jīng)歷與工作成就不難看出，他在對待研究生教育上持有自己的哲學(xué)觀，得以“居高望遠(yuǎn)”。如前所述，張巍教授在上世紀(jì)90 年代的華中師范大學(xué)積累了管理綜合性大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。在轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)音樂院校的管理者身份后，他在尋找普遍辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地反思與踐行，找到了音樂學(xué)院辦學(xué)的特殊性。站在哲學(xué)的高度上去審視不同的事物，在工作中清晰地看待普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，使得張巍教授可以克服歷史的、工作的局限。他對事物的思考持著追問到底的態(tài)度，時刻以一位冷靜的思想者身份去審視學(xué)院、學(xué)科與研究生教育的發(fā)展，從而把握著對未來的展望?？偠灾?，從研究生部制定的政策到實行的辦學(xué)舉措無不透露著張巍教授的哲學(xué)思考，他的思考也體現(xiàn)在研究生部的體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、課程體系建設(shè)、藝術(shù)實踐平臺建設(shè)、研究生科研機(jī)制建設(shè)以及學(xué)生工作建設(shè)等方面所取得的突破性成就。

張巍教授將他的觀察與思考用“文字”記錄了下來，發(fā)表多篇文章及多部理論著作，有基礎(chǔ)音樂教育、音樂對社會的價值以及學(xué)科建設(shè)與發(fā)展等領(lǐng)域。他曾說道：“我最大的業(yè)余音樂愛好就是基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育”。從2000 年開始，他便承擔(dān)了上?；A(chǔ)教育音樂教材的編審，并且擔(dān)任上海市教委音樂和藝術(shù)教育評審組組長。不僅如此，他將從事音樂教育領(lǐng)域的工作與研究經(jīng)驗奮筆成文，曾先后發(fā)表《轉(zhuǎn)制中的元培學(xué)校：轉(zhuǎn)型中的音樂教育體制與課程觀念》⑧、《簡論美國基礎(chǔ)教育改革中的若干問題》⑨《音樂藝術(shù)博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置思考》⑩等文，他所主持的已經(jīng)結(jié)項的項目有中國教育部十五規(guī)劃重點教育項目《音樂基礎(chǔ)教育體制的轉(zhuǎn)型研究》、上海市教育科學(xué)研究項目《基礎(chǔ)音樂教育與音樂特色教育若干問題的研究》。

上海音樂學(xué)院是我國第一所高等專業(yè)音樂院校，具有悠久的歷史和深厚的底蘊。站在歷史的基礎(chǔ)上，張巍教授所提出的研究生教育理念無疑在發(fā)揚學(xué)院傳統(tǒng)的同時，切合了新時代對于音樂人才的需求?！伴_放多元、前沿前瞻、追求卓越、引領(lǐng)社會”，這十六字的教育理念是張巍教授擔(dān)任上海音樂學(xué)院研究生部主任以來所提出的。上海音樂學(xué)院成立之初，在校任職的教師大部分都留學(xué)于各國家的知名音樂學(xué)府，他們一開始便奠定了學(xué)院“國際化”的標(biāo)準(zhǔn)，并一舉開創(chuàng)了中國的新音樂。張巍教授所提出的“開放多元、前沿前瞻”，正是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上擁抱世界，建立國際化的辦學(xué)視野，接納國內(nèi)外前沿性的學(xué)術(shù)思潮，從而做到前沿前瞻?！白非笞吭健⒁I(lǐng)社會”不僅指的是示范引領(lǐng)藝術(shù)類高校的研究生建設(shè)，還以引領(lǐng)社會文化建設(shè)為目標(biāo)，對社會的文明風(fēng)尚起到關(guān)鍵性的作用。上述辦學(xué)理念具有鮮明的藝術(shù)特色，已經(jīng)成為我國藝術(shù)院校爭相學(xué)習(xí)的對象。張巍教授在認(rèn)真分析學(xué)院研究生教育與學(xué)科發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，明確了改革方向，制定了具體措施，帶領(lǐng)研究生部開展了大量地卓有成效的工作。2017 年，學(xué)院獲得上海市教育成果二等獎；同時，在全國第四輪學(xué)科評估中勇挑重?fù)?dān)，為學(xué)院爭得“音樂與舞蹈學(xué)”A+的評級；2018年再次獲得藝術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位點A+的好成績。

張巍教授引領(lǐng)研究生部進(jìn)行了課程改革，改革的方向與內(nèi)容便是圍繞著上述理念開展的。當(dāng)下，上海音樂學(xué)院的研究生課程的設(shè)置較之常規(guī)意義下的課程大了許多，寬了許多，也深了許多。與其稱之為課程，實則為一個體系，一個將常規(guī)課程、前沿性課程、實踐性課程、海內(nèi)外專家集中授課、人文社科類課程、藝術(shù)實踐平臺、基地平臺活動、社會實踐與采風(fēng)等熔接在一起的特色課程體系。除了音樂學(xué)院的常規(guī)課程之外，尤其加大了前沿性的海外課程與實踐性課程的力度，加大了有關(guān)各個學(xué)科的講座課程的力度。

基于“前沿前瞻”的理念，研究生部現(xiàn)在開設(shè)了許多海外專家的短期集中授課。這些課程鎖定在國際最前沿的研究領(lǐng)域，分享國外學(xué)者最先進(jìn)的研究成果，使研究生們在短時間內(nèi)接受大量最新的研究方法，并建立國際性的學(xué)術(shù)視野。比如在2017年，研究生部先后邀請了美國研究芬尼豪音樂的權(quán)威理論家艾瑞克·厄爾曼博士、維也納音樂與表演藝術(shù)大學(xué)格西尼·施羅德教授、德國漢堡音樂與戲劇大學(xué)陳曉勇教授等人，為我院研究生開設(shè)課程，并且每學(xué)期的課程內(nèi)容均不相同。

大量的海外課程的引進(jìn)，對學(xué)院綜合性、系統(tǒng)性的知識體系建設(shè)起到了重要的作用，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院教育的國際化建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，張巍教授還不忘將學(xué)術(shù)資源輻射到全國各地。2018 年，張巍教授負(fù)責(zé)的國家藝術(shù)基金“音樂理論人才培養(yǎng)”項目，在正式學(xué)員招收完畢且報名人數(shù)仍日漸遞增的情況下，他果斷地增設(shè)了三十名研修學(xué)員的學(xué)習(xí)資格。在六十名學(xué)員的構(gòu)成上，考慮并關(guān)心到了各個地區(qū)的均衡分配，給予了資源較少的音樂院系的教師許多機(jī)會。如此做的一個重要目的就是通過這樣的機(jī)會把音樂理論人才培養(yǎng)的理念與新的體系和方法傳遞給新的一代理論家，從而為祖國各個地區(qū)的音樂理論建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；另一個愿望便是希望通過這個平臺，為上海音樂學(xué)院之外的院校培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的音樂理論人才。

談到實踐性課程的開展就不得不提教學(xué)模式的改革。為了加強研究生的藝術(shù)實踐能力，許多基地性的平臺建設(shè)應(yīng)運而生。涵蓋了作曲、理論、表演、應(yīng)用專業(yè)等各學(xué)科相匹配的實踐基地，為研究生提供了能力展示與鍛煉提升的實踐機(jī)會，這樣的舉措受到了全國音樂院校的高度評價。

截止到目前，研究生部已經(jīng)搭建好的平臺囊括了國內(nèi)外的知名院校與交響樂團(tuán)等專業(yè)團(tuán)體。在國外方面，研究生部已經(jīng)與美國的歐柏林音樂學(xué)院、德國的漢堡音樂與戲劇大學(xué)簽署了《兩校學(xué)生藝術(shù)實踐基地合作協(xié)議》，雙方可以互派研究生參與一系列的藝術(shù)實踐活動以及短期課程培訓(xùn)。而國內(nèi)方面，合作的專業(yè)團(tuán)體有上海愛樂樂團(tuán)、上海東方藝術(shù)中心、杭州愛樂樂團(tuán)、深圳交響樂團(tuán)等。此類實踐基地的建設(shè)是重要的課程模式改革舉措，如此改革也進(jìn)一步完善且深化了學(xué)院的藝術(shù)教育的內(nèi)涵。

青年作曲人才、演奏實踐人才的培育有各類基地性的平臺為后盾，而學(xué)術(shù)研究方面的創(chuàng)新性研究生人才的培養(yǎng)同樣配置了一整套的平臺化措施，從而為人才的孵育打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，張巍教授在學(xué)生工作中納入了成熟的科研成果獎勵機(jī)制。面向研究生群體，研究生部設(shè)立了相關(guān)的獎助學(xué)金、課題補助、成果激勵等獎勵資助機(jī)制。在獎助學(xué)金方面，除去每年國家對于優(yōu)秀研究生的獎助外，“中銀·上音優(yōu)秀研究生獎學(xué)金”、“傅成賢獎學(xué)金”等獎學(xué)金的設(shè)立旨在獎勵在科研實踐、藝術(shù)實踐上有突出成績或獲得重大獎項的研究生。在課題補助方面，為了更好地鼓勵博士研究生群體開展科研實踐，研究生部設(shè)立了《上海音樂學(xué)院在讀博士生研究課題征集》等相關(guān)制度，以助推他們更好地開展理論研究。

其次，一系列學(xué)術(shù)交流平臺的建立為學(xué)術(shù)型研究生群體創(chuàng)建了學(xué)術(shù)展示、發(fā)布、推廣和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，這一舉措還從客觀上活躍了國內(nèi)外音樂院校之間的聯(lián)系與交流，尤其是在國內(nèi)營造了良好的整體學(xué)術(shù)氛圍。通過這些平臺，院校間的研究生增進(jìn)了解彼此的研究領(lǐng)域與理論方法，取長補短，為我國整體區(qū)域的音樂建設(shè)貢獻(xiàn)力量。例如“奏鳴”品牌旗下的各類學(xué)術(shù)舉措，其中有奏鳴·研究生藝術(shù)節(jié)、《奏鳴》期刊以及“奏鳴·論樂”學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)實踐系列活動等。

2018年12月應(yīng)邀在武漢音樂學(xué)院舉行《學(xué)科建設(shè)與研究生教育》的專題講座

總而言之，張巍教授非常注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，這與他早年的求學(xué)經(jīng)歷不無關(guān)系。在研究生的辦學(xué)中，張巍教授始終把管理與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展，甚至是全國研究生教育的發(fā)展緊密結(jié)合到了一起。他秉承著踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，懷揣著創(chuàng)新探索的勇氣，在研究生的教育建設(shè)中辛勤地耕耘著。

三、為人師表、誨人不倦——堅守于三尺講臺

“堅守于三尺講臺”，這是張巍教授堅守數(shù)十年基礎(chǔ)教學(xué)工作的真實寫照。作為一名人民教師，他特別重視本科生的基礎(chǔ)教學(xué)。他認(rèn)為：“本科教學(xué)是學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)的最重要的階段，學(xué)術(shù)品格的形成、學(xué)術(shù)道德的教育、學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知、學(xué)術(shù)禮儀的養(yǎng)成等都在于這個階段”。至今，張老師在本科教學(xué)崗位已經(jīng)堅守近30年，從未離開，這體現(xiàn)出一名教師的責(zé)任與意識。

張老師注重言傳身教，他認(rèn)為這對學(xué)生的塑造影響很大，因此他會通過教學(xué)方面的很多小事情教育學(xué)生如何做學(xué)問、如何做人。張老師的本科和聲課一直以來都是早上的8點鐘，這也是上海音樂學(xué)院的上班及上課時間。在學(xué)院里，眾人皆知張老師在每日早上7 點鐘便已然在辦公室里工作。逢上課日，張老師在課前還會反復(fù)地、仔細(xì)地批改學(xué)生的和聲作業(yè)。記得在2018學(xué)年第二學(xué)期的一次本科和聲課堂中，張老師如常地提前到教室準(zhǔn)備上課。開始上課后，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)張老師已經(jīng)處于近乎“失聲”的狀態(tài)。原來，他是帶著嚴(yán)重的感冒與炎癥在堅持上課。如何為師者？如何用教育教化下一代？我想張老師在平日里的點點滴滴都在影響著學(xué)生們的成長。提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平非常重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀同樣不可或缺。張老師對待自己的研究生更是關(guān)懷備至，他甚至?xí)诜泵Φ墓珓?wù)之余幫學(xué)生購置外文文獻(xiàn)資料。諸如此類的事情實在不勝枚舉，張老師在用實際行動詮釋著何為“立德樹人”。

2018年4月在美國歐柏林音樂學(xué)院討論研究生學(xué)科方向建設(shè)問題

在張老師所教授過的學(xué)生們的眼里，他是一位博聞強識、一絲不茍、既嚴(yán)肅又幽默的教師。在管理工作中，他有著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，而在課堂當(dāng)中，卻又不失詼諧幽默的授課方式。

在教學(xué)上，一方面在打牢學(xué)生的基礎(chǔ)之上；另一方面，張老師還善于將不同的理論與不同的體系融匯比較，目的就是為了達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野的效果。張老師在充分歸納各種和聲教材的知識體系基礎(chǔ)上，對各類教材中的歷史淵源與脈絡(luò)、和聲理念、技術(shù)處理、風(fēng)格差異等問題進(jìn)行了相互比較，并從中總結(jié)出了適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。這些教材包括中國、蘇聯(lián)、美國等國家的和聲教材，如桑桐的《和聲學(xué)教程》、斯波索賓等四人合著的《和聲學(xué)教程》、辟斯頓的《和聲學(xué)教程》等。張老師對于不同和聲體系的融會貫通，在讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時也讓學(xué)生對不同的知識體系進(jìn)行了區(qū)分與歸類。盡管和聲學(xué)是一門看似枯燥的理論課程，但是通過張老師深入淺出的講解方式，課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大大的加強。當(dāng)然，這一點也與張老師強調(diào)本科學(xué)生對聽覺的感知有關(guān)。除了教授理論內(nèi)容，張老師非常注重學(xué)生對于和弦材料、和弦連接、調(diào)性關(guān)系等內(nèi)容的聽覺訓(xùn)練，并要求學(xué)生學(xué)會將課堂上的理論知識運用到音樂實踐當(dāng)中去。

在研究生教學(xué)中，除了非常重要的和聲寫作訓(xùn)練與不同風(fēng)格作品的和聲分析之外，張老師非常注重在此基礎(chǔ)上所做的理論研究。張老師認(rèn)為：“本科學(xué)生應(yīng)該廣泛地學(xué)習(xí)，盡可能多地掌握音樂領(lǐng)域內(nèi)的知識，以打好堅實的基礎(chǔ)。碩士生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對某一個具有研究價值的領(lǐng)域或者課題進(jìn)行探索與研究，做出一些卓有成效的研究工作，并且在這個過程中形成自身的研究方法與觀點；博士生的學(xué)術(shù)研究的意義更大程度在于對某一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域所做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)”。在此觀念下，除了國內(nèi)的學(xué)術(shù)性專著的學(xué)習(xí)，張老師還會引導(dǎo)學(xué)生研讀一些權(quán)威的外文著作，從“一手”的前沿性研究文獻(xiàn)中獲得學(xué)術(shù)視野與理論知識。

截止至今，張老師已經(jīng)為國家培養(yǎng)了數(shù)十名作曲技術(shù)理論博士、碩士人才。目前，張老師還有7名在讀的博士研究生，2名在站博士后。在已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中，有的任職于專業(yè)的音樂學(xué)院，有的任職于綜合性大學(xué)的音樂院系。他們遍布祖國大地，或在單位擔(dān)任著要職，或在學(xué)校潛心于教學(xué)，其中不乏主持國家級、省部級科研項目者。他們都在自己的崗位上為我國的音樂事業(yè)建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。

厚德載物，篤行不倦，從而建樹于樂藝。學(xué)術(shù)、管理、育人，三者在張巍教授的音樂人生中相互滲透、相互影響，且終開花結(jié)果自馨香，而張巍教授也在繼續(xù)書寫著屬于他的傳奇。

注釋

[1]鄭英烈.序列音樂寫作教程[M ].上海：上海音樂出版社，2007年5月第2版.

[2]童忠良.近現(xiàn)代和聲的功能網(wǎng).[M ].北京：人民音樂出版社，1984年4月.

[3]張巍.《禱文》（為古箏或揚琴而作的獨奏）[J].黃鐘，1995（1）.

[4]張巍.《散板》（鋼琴獨奏）[J].音樂探索，1990（1）增刊.

[5]張巍.節(jié)奏語言生成方式的研究——亨利·考威爾的節(jié)奏語言[J].音樂藝術(shù)，2016（3）

[6]張巍.序列音樂中的數(shù)列化節(jié)奏[J].交響，1990（3）

[7]張巍.序列音樂技術(shù)的中國化研究——十二音創(chuàng)作技術(shù)與理論的發(fā)展(1980—1990)[J].音樂研究，2017（4）

[8]張巍.轉(zhuǎn)制中的元培學(xué)校：轉(zhuǎn)型中的音樂教育體制與課程觀念[J].音樂藝術(shù)，2003（2）.

[9]張巍.簡論美國基礎(chǔ)教育改革中的若干問題[J].上海教育科研，2005（3）.

[10]張巍.音樂藝術(shù)博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置思考[J].音樂藝術(shù)，2018（4）.