蔡 晨

(浙江樹(shù)人大學(xué)，浙江杭州)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速傳播和新興數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的方式和方法發(fā)生著悄然變化，教學(xué)改革正從傳統(tǒng)的單一讀寫向多元識(shí)讀的方向發(fā)展(Stein, 2000; Royce, 2002; 胡壯麟，2007；朱永生，2008；張德祿，2010)。相關(guān)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元識(shí)讀教學(xué)能提高他們的外語(yǔ)水平和人文素養(yǎng)(Bateman，2011；曾慶敏，2011)，因而有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中的多元識(shí)讀教學(xué)已成為英語(yǔ)教育界關(guān)注的新焦點(diǎn)。

1. 問(wèn)題提出

“多元識(shí)讀教學(xué)”最早由新倫敦小組于1996年提出，強(qiáng)調(diào)科技進(jìn)步所帶來(lái)的各種溝通方式與新興傳播媒介在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的運(yùn)用。他們認(rèn)為知識(shí)是由歷史和社會(huì)語(yǔ)境設(shè)計(jì)的，所有歷史和社會(huì)活動(dòng)的參與者都是知識(shí)和意義的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)不僅是意義建構(gòu)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，更是這一過(guò)程中所建構(gòu)的各種模態(tài)意義，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)整合不同的符號(hào)系統(tǒng)以創(chuàng)造出一個(gè)適合自身情境的文本并建構(gòu)意義(New London Group，1996)。從國(guó)外研究趨勢(shì)來(lái)看，新媒介語(yǔ)境下的多元識(shí)讀教育正逐漸向全民教育和終身教育的方向發(fā)展(Baker, 2011)，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和實(shí)施還處于起步和探索階段，其教學(xué)有效性和可行性還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)已有研究也存在可改進(jìn)之處：首先，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要集中在教學(xué)領(lǐng)域，例如張征(2010)探討了多模態(tài)PPT教學(xué)對(duì)提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)成績(jī)的影響；劉秀麗等(2013)討論了多模態(tài)話語(yǔ)在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的影響。但對(duì)于多元識(shí)讀能力培養(yǎng)跨學(xué)科性的關(guān)注不足。多元識(shí)讀涵蓋的層面很廣，涉及政治、傳播、社會(huì)、教育和文化等媒介領(lǐng)域，每個(gè)媒介領(lǐng)域所展現(xiàn)的符號(hào)面貌和意義傳遞機(jī)制也不盡相同。在目前培養(yǎng)應(yīng)用性人才大學(xué)教育改革導(dǎo)向下，有關(guān)多元識(shí)讀教學(xué)與具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的ESP 教學(xué)將會(huì)更加凸顯。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)者高層次多元識(shí)讀能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。多元識(shí)讀教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)習(xí)者了解不同媒介所使用的符號(hào)技巧，更要進(jìn)一步超越符號(hào)表面，探討內(nèi)容意義、主題、價(jià)值和需求等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容(Thoman, 1999)。國(guó)內(nèi)的多元識(shí)讀教學(xué)則主要集中在前者，對(duì)后者關(guān)注不夠。針對(duì)以上不足，本研究嘗試明確多元識(shí)讀教學(xué)的媒介語(yǔ)境，將學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力定位為對(duì)英語(yǔ)隱喻廣告的媒體識(shí)讀能力，并根據(jù)識(shí)讀能力的復(fù)雜性將其解構(gòu)成認(rèn)知、情感、美學(xué)和道德四個(gè)層面。之所以以英語(yǔ)隱喻廣告作為切入點(diǎn)主要出于如下考慮：隱喻廣告強(qiáng)調(diào)以新穎奇特的視覺(jué)感官?zèng)_擊來(lái)實(shí)現(xiàn)勸說(shuō)的效果，是現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)品行銷的主要媒體方式，更受當(dāng)代年輕人喜愛(ài)，也與外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)密切相關(guān)。

同時(shí)，當(dāng)前對(duì)于多元識(shí)讀教學(xué)的實(shí)證研究雖已廣泛展開(kāi)，但對(duì)其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)卻存在很大分歧。究其原因在于未將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異引入研究框架，這對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)這一復(fù)雜過(guò)程而言顯然過(guò)于簡(jiǎn)單。就隱喻廣告而言，個(gè)體的創(chuàng)造力與隱喻能力的關(guān)系尤其引人注意，因?yàn)殡[喻廣告作為吸引消費(fèi)者的媒介手段，本身就是一種創(chuàng)造性營(yíng)銷行為(Silvia & Beaty, 2012)。從現(xiàn)有為數(shù)不多的有關(guān)創(chuàng)造力與隱喻能力的研究來(lái)看，兩者的關(guān)系得到了一致認(rèn)同(Fine & Lockwood, 1986; Gicksohn,Kraemer & Yisraeli, 1993)，但是相關(guān)研究大多集中在第一語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，未將語(yǔ)言水平納入研究范疇。因而，就中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們的創(chuàng)造力、外語(yǔ)水平與英語(yǔ)隱喻廣告識(shí)讀能力之間存在何種關(guān)聯(lián)值得我們進(jìn)一步探究。

本研究問(wèn)題如下：(1)多元識(shí)讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力發(fā)展的效果為何？(2)在多元識(shí)讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造力表現(xiàn)和外語(yǔ)水平在學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力的發(fā)展上起到何種作用？

研究結(jié)果有助于更好地了解當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的媒體識(shí)讀能力，為多元識(shí)讀教學(xué)模式的建立和健全提供實(shí)踐依據(jù)，從而為新媒介時(shí)代學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力的培養(yǎng)提供借鑒。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

在征求受試者意愿的基礎(chǔ)上，本研究從浙江省某本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生當(dāng)中挑選了四個(gè)自然班級(jí)做為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組共有66人，其中男生人15，女生51人，上學(xué)期英語(yǔ)期末平均分?jǐn)?shù)為66.58。對(duì)照組共有60人，其中男生17人，女生43人，上學(xué)期期末平均分為65.80。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的期末英語(yǔ)成績(jī)不存在顯著性差異(t=0.838, df=124, p＜0.05)。因而，兩組受試者在性別與英語(yǔ)水平上組內(nèi)同質(zhì)性較高。

2.2 研究工具

本研究包含兩個(gè)測(cè)試和訪談。測(cè)試涉及隱喻廣告識(shí)讀能力測(cè)試和創(chuàng)造力測(cè)試。在隱喻廣告識(shí)讀能力測(cè)試中，研究者根據(jù)Forceville(1996)對(duì)于隱喻廣告的分類，挑選出8則學(xué)生認(rèn)為比較有創(chuàng)意的隱喻廣告作為前測(cè)和后測(cè)的施測(cè)內(nèi)容(前測(cè)4則，后測(cè)4則，每次測(cè)試包含圖文隱喻和圖像隱喻各2則)。對(duì)于學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力的評(píng)估，研究者則借鑒Potter(2005)的標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)知、情感、美學(xué)和道德四個(gè)層面展開(kāi)。在認(rèn)知層面，學(xué)習(xí)者需要了解隱喻廣告的最基礎(chǔ)單位，可以是一個(gè)名詞或是一個(gè)圖像符號(hào)。在情感層面，學(xué)習(xí)者需要感受隱喻廣告所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)等情緒。在美學(xué)層面，學(xué)習(xí)者需要將所接收的信息運(yùn)用自我的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詮釋和解讀。在道德層面，學(xué)習(xí)者需要道德的良知，批判性地看待所接受的信息。受試在鑒賞完每張圖片后，需要在答卷紙上回答5個(gè)問(wèn)題：(1)該廣告所要銷售的是什么產(chǎn)品？(2)該廣告?zhèn)鬟f出何種情感？(3)該廣告要告訴我們什么內(nèi)容？(4)廣告中的哪些信息使你了解該廣告的內(nèi)涵？(5)你覺(jué)得該廣告有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？因而每次測(cè)試包含20道題目，每題1分。8名學(xué)習(xí)者(不參加正式測(cè)試)進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，結(jié)果表明該測(cè)試能區(qū)分不同學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力。正式施測(cè)時(shí)，教師會(huì)在電腦屏幕上播放每張廣告的海報(bào)，并給受試5分鐘時(shí)間完成每個(gè)廣告的識(shí)讀。同時(shí)，由于該測(cè)試的主要形式為問(wèn)答題，為避免教師給分的主觀性，兩位老師將對(duì)受試的答題表現(xiàn)分別給分，取其平均值作為受試最終的得分。

有關(guān)創(chuàng)造力的內(nèi)涵與分類，學(xué)界存在不一致的看法。一般認(rèn)為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)主要包括形成新觀點(diǎn)的能力、為現(xiàn)有問(wèn)題提供啟示的能力、運(yùn)用多種方法解決同一問(wèn)題的能力和在不同概念間局域思路發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的能力(Maddux,2010)。在綜合比較創(chuàng)造力的主要測(cè)量工具并結(jié)合本研究的實(shí)際情況，研究者選擇了林幸臺(tái)和王木榮(1994)改編的“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”(Williams Creative Tendency Scale)作為衡量受試創(chuàng)造力表現(xiàn)的工具。該量表共包含50個(gè)題目，涉及冒險(xiǎn)性、好奇性、想像力和挑戰(zhàn)性四項(xiàng)。趨于冒險(xiǎn)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富、勇于挑戰(zhàn)未知的人就是創(chuàng)造性傾向強(qiáng)的人，因而受試在四個(gè)項(xiàng)目上的總得分越高，表示其創(chuàng)造力越強(qiáng)。

在訪談階段，針對(duì)受試者在媒體識(shí)讀上的表現(xiàn)，研究者分別挑選識(shí)讀表現(xiàn)5名較好和5名較差的受試者進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的困難和對(duì)于在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展媒體識(shí)讀教育的建議。

2.3 研究流程

本研究共分三個(gè)階段，簡(jiǎn)要介紹如下：

第一階段：前測(cè)。該測(cè)試在正常教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。研究者先向?qū)φ战M和實(shí)驗(yàn)組受試者詳細(xì)講解測(cè)試的目的和答題要求，在所有學(xué)習(xí)者都掌握答題要求并沒(méi)有疑問(wèn)后再實(shí)施測(cè)試。其中，兩組學(xué)生都要進(jìn)行的測(cè)試為隱喻廣告識(shí)讀能力測(cè)試(20分鐘)，隨后進(jìn)行的創(chuàng)造力測(cè)試(5分鐘)只面向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生。

第二階段：多元識(shí)讀教學(xué)。研究者以大學(xué)英語(yǔ)拓展課程《職通商務(wù)英語(yǔ)》為平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)。該教學(xué)主要在每周一次的視聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行，每次持續(xù)40分鐘，總共持續(xù)8個(gè)星期。在此階段，教師共選取了4則汽車廣告和香煙廣告，根據(jù)多元識(shí)讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情景操練、明確指導(dǎo)和批判框架等原則，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生匯報(bào)、師生討論等形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞、鑒別和反思隱喻廣告。在情景操練階段，學(xué)習(xí)者需要在課前查找網(wǎng)上相關(guān)信息了解課上所要討論廣告案例的產(chǎn)品信息、公司信息，并以合作小組的形式進(jìn)行討論，形成對(duì)于該則廣告的基本認(rèn)知。在明確指導(dǎo)階段，教師會(huì)根據(jù)每則廣告的特點(diǎn)先提供有關(guān)該廣告的背景信息(例如該廣告出現(xiàn)的場(chǎng)合以及廣告商的角色和動(dòng)機(jī))，再根據(jù)黃媛媛(2013)所設(shè)計(jì)的分析框架帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言、視覺(jué)、空間、姿態(tài)、多模態(tài)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行賞析。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合汽車廣告和香煙廣告的特點(diǎn)，教師將性別意識(shí)和社會(huì)倫理納入考量，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判意識(shí)。在批判框架階段，學(xué)習(xí)者需根據(jù)師生課堂討論內(nèi)容，以小組合作的形式形成鑒賞分析報(bào)告并對(duì)廣告的缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)(例如，廣告所使用的推銷策略為何？廣告的符號(hào)組合比例和顏色搭配如何？)。在識(shí)讀教學(xué)的最后階段，學(xué)生需要以小組為單位設(shè)計(jì)一則英語(yǔ)隱喻廣告，并通過(guò)同儕評(píng)價(jià)評(píng)選出最具創(chuàng)意的作品。

第三階段：后測(cè)。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生會(huì)再接受一次有關(guān)隱喻廣告識(shí)讀能力的測(cè)試。研究者會(huì)訪談若干實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，以了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和建議。

3. 研究結(jié)果與分析

3.1 多元識(shí)讀教學(xué)的有效性

為檢驗(yàn)多元識(shí)讀教學(xué)的有效性，作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試者在媒體識(shí)讀能力上的前后測(cè)試表現(xiàn)進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，匯報(bào)如下：

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組媒體識(shí)讀能力比較

上表表明，就前測(cè)結(jié)果而言，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的媒體識(shí)讀能力之間并沒(méi)有存在顯著性差異(t=-0.38,df=124,p＞ 0.05)，均值差只有0.25，因而他們的媒體識(shí)讀能力在前測(cè)階段較為相近。從測(cè)試的表現(xiàn)來(lái)看，兩組學(xué)習(xí)者都能夠識(shí)別媒體符號(hào)所傳遞的內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容背后所隱藏的意義和內(nèi)涵則關(guān)注不夠。但是，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的多元識(shí)讀教學(xué)以后，媒體識(shí)讀能力有了一定程度的提高，與對(duì)照組之間出現(xiàn)了顯著差別(t= -0.20,df=124, p＜0.05)，兩者的均值差擴(kuò)大到了2.44。我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在原本得分不高的第二題(情感分析)和第四題(符號(hào)運(yùn)用)上有了很大進(jìn)步，開(kāi)始學(xué)會(huì)體會(huì)廣告所要傳遞的情感意義以及分析廣告多模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用，但是對(duì)于第五題廣告的批判鑒賞則還不是很理想，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者依舊不知道如何對(duì)廣告提出改良意見(jiàn)。這表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了初步的多元識(shí)讀能力，但對(duì)于高層次的批判鑒賞識(shí)讀則能力不足。當(dāng)然我們也承認(rèn)，這個(gè)進(jìn)步其實(shí)并不大，究其原因還在于實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間問(wèn)題。作為一門大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，學(xué)習(xí)者在本研究學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間并不多，同時(shí)媒體識(shí)讀能力作為一種高層次的外語(yǔ)素養(yǎng)也需要一個(gè)更為漫長(zhǎng)的時(shí)間積累。至于多少時(shí)間的多元識(shí)讀實(shí)踐會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)者批判思維能力的進(jìn)步則有待進(jìn)一步的研究。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，研究者發(fā)現(xiàn)不管是識(shí)讀能力好的學(xué)習(xí)者還是差的學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在如下的問(wèn)題：(1)信息資源來(lái)源有限。廣告媒體可能傳遞消費(fèi)無(wú)罪的意識(shí)形態(tài)(例如香煙廣告)，也可能傳遞崇尚名牌的價(jià)值理念(例如汽車廣告)，因而對(duì)于其背后的文化價(jià)值觀念需要結(jié)合語(yǔ)境從多種信息渠道進(jìn)行分析。在情景操練階段，學(xué)習(xí)者獲取信息的來(lái)源主要來(lái)自于百度或者搜狗等國(guó)內(nèi)幾個(gè)有限網(wǎng)站，且信息重復(fù)現(xiàn)象較多。這必然會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于廣告識(shí)讀的片面性，不僅不利于他們批判性思維的養(yǎng)成，反而會(huì)使得他們受到媒體內(nèi)容的左右。(2)整合信息能力不足。就媒體識(shí)讀而言，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)信息來(lái)理清模糊的內(nèi)容，進(jìn)而組織和整合相關(guān)信息，形成對(duì)于隱喻廣告的初步認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的整合能力明顯不足。教師曾以美國(guó)一知名品牌香煙作為案例教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識(shí)讀時(shí)只關(guān)注該產(chǎn)品廣告多模態(tài)符號(hào)在共時(shí)層面的特點(diǎn)，忽視了其歷時(shí)的文化價(jià)值演變，而相關(guān)信息在百度百科上有完整呈現(xiàn)。(3)多模態(tài)運(yùn)用能力有待加強(qiáng)。在最后的改造式操練階段，學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的英語(yǔ)廣告大量使用圖片或文字等媒介符號(hào)，對(duì)于教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的色彩、空間等要素則較少應(yīng)用，同時(shí)符號(hào)資源的運(yùn)用出現(xiàn)一定的混亂現(xiàn)象，不能很好地體現(xiàn)廣告的隱喻特色。

3.2 創(chuàng)造力和外語(yǔ)能力在媒體識(shí)讀能力發(fā)展中的作用

有關(guān)實(shí)驗(yàn)組受試者的外語(yǔ)能力和創(chuàng)造力表現(xiàn)匯報(bào)如下：M創(chuàng)造力=161.48，SD創(chuàng)造力=4.32；M語(yǔ)言能力=66.58，SD語(yǔ)言能力=11.03。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)能力和創(chuàng)造力在整體表現(xiàn)上不盡如人意。為更好地了解外語(yǔ)能力、創(chuàng)造力與媒體識(shí)讀能力的關(guān)系，研究者以學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力和創(chuàng)造力的平均值為評(píng)判依據(jù)，將他們分別分成高低兩組，再以實(shí)驗(yàn)組受試者媒體識(shí)讀能力的前測(cè)表現(xiàn)為因變量，以外語(yǔ)水平和創(chuàng)造力水平為自變量，進(jìn)行析因方差分析，相關(guān)主效應(yīng)檢定如下表所示：

表2 外語(yǔ)能力×創(chuàng)造力在媒體識(shí)讀能力上的主效應(yīng)

上表表明，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力在媒體識(shí)讀能力上存在顯著主效應(yīng)(F創(chuàng)造=4.368, P＜0.05)，但外語(yǔ)能力則不存在主效應(yīng)(F外語(yǔ)能力=0.311，P＞0.05)，同時(shí)兩者之間也不存在交互作用(F創(chuàng)造力*外語(yǔ)能力=1.900，P＞0.05)。單因素方差分析表明，不同創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者在媒體識(shí)讀能力上存在顯著性差異(F=4.442，P＜0.004)，高創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者要優(yōu)于低創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者，其均值分別為M高創(chuàng)造=14.68和M低創(chuàng)造=13.04。以上分析表明，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力水平能很好地預(yù)測(cè)他們的媒體識(shí)讀能力。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力在多元識(shí)讀教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色也值得我們進(jìn)一步探究。研究者根據(jù)上文所提及的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)分層，對(duì)于他們?cè)谇皽y(cè)和后測(cè)中的表現(xiàn)分別進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，匯報(bào)如下：

表3 高低創(chuàng)造力學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力前后比較

上表表明，不管是低創(chuàng)造力還是高創(chuàng)造力學(xué)習(xí)者，多元識(shí)讀教學(xué)對(duì)于他們的媒體識(shí)讀能力都有顯著提高(t低= -0.35,p＜0.05；t高= -4.73,p＜0.05)，但從提高的效果來(lái)看，高創(chuàng)造力組要略高于低創(chuàng)造力組(MD低=1.50，MD高=1.95)。這表明，就學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力培養(yǎng)而言，除了外部的顯性教學(xué)之外，個(gè)體的創(chuàng)造力表現(xiàn)也起到一定的調(diào)節(jié)作用。

4. 研究討論

4.1 多元識(shí)讀教學(xué)的有效性

媒體識(shí)讀能力作為新媒介時(shí)代一種重要的素養(yǎng)，屬于學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的范疇。對(duì)于隱性知識(shí)的教學(xué)，學(xué)界目前有兩大主要主張，一種是主張開(kāi)設(shè)單獨(dú)的課程，另一種則是以具體的學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)(蘇翊翔，2011)。本研究主要采用后一種主張，通過(guò)以汽車廣告和香煙廣告為依托開(kāi)展學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀教學(xué)。研究結(jié)果表明，此一教學(xué)模式在一定程度上有助于提升學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力，這與Pithers & Soden(2000)，Hatcher(2006)和蘇建紅(2012)等人的結(jié)論相一致，即以內(nèi)容為依托的顯性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的習(xí)得效果更明顯。Schmidt(1990)和Smith(1993)等人的“強(qiáng)接口說(shuō)”強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言習(xí)得完全視為技能習(xí)得，認(rèn)為一切知識(shí)都是從陳述性知識(shí)(顯性知識(shí))開(kāi)始，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)或有意識(shí)的學(xué)習(xí)就可自動(dòng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)(隱性知識(shí))。Ellis(1993，1994)的“弱接口說(shuō)”雖然也承認(rèn)顯性知識(shí)的教學(xué)能夠向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，但他強(qiáng)調(diào)這種轉(zhuǎn)化并非總是如人們所預(yù)期，且只有在特定條件下發(fā)生。Ellis(1993)認(rèn)為，課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)者有意識(shí)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于隱性知識(shí)的習(xí)得，但并非所有的顯性知識(shí)都可以內(nèi)化為隱性知識(shí)，只有學(xué)習(xí)者能接受的隱性知識(shí)作為顯性教學(xué)才能獲得成功。就本研究結(jié)果而言，以內(nèi)容為依托的教學(xué)一開(kāi)始教學(xué)目的就明確，且教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型案例的分析，給予學(xué)生更多媒體識(shí)讀的機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的習(xí)得，因而學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)隱喻廣告媒介的相關(guān)概念和技巧能掌握得更加系統(tǒng)和透徹，在識(shí)讀的過(guò)程中也會(huì)更加地有的放矢，從而有利于他們對(duì)于英語(yǔ)隱喻廣告媒體識(shí)讀隱性知識(shí)的培養(yǎng)。相反，對(duì)照組的學(xué)習(xí)者，因?yàn)槿鄙俳處熖峁┑脑Z(yǔ)言知識(shí)，必須更多地依賴自己的直覺(jué)進(jìn)行相關(guān)分析，同時(shí)也由于個(gè)體注意力資源的有限性，對(duì)隱喻廣告形式的過(guò)多關(guān)注導(dǎo)致其對(duì)于意義的忽略，進(jìn)而使其習(xí)得的效果要遠(yuǎn)不如顯性教學(xué)。但是，學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力的提高也只體現(xiàn)在情感分析和符號(hào)運(yùn)用上，批判鑒賞能力的提高是有限的。這表明，就目前階段的多元識(shí)讀教學(xué)而言，有關(guān)情感分析和符號(hào)運(yùn)用是學(xué)習(xí)者可以接受的隱性知識(shí)，而批判鑒賞則是他們不可接受的隱性知識(shí)。

4.2 創(chuàng)造力和外語(yǔ)能力在多元識(shí)讀教學(xué)中的作用

本研究結(jié)果還表明，個(gè)體對(duì)英語(yǔ)隱喻廣告的媒體識(shí)讀能力與創(chuàng)造力存在密切關(guān)聯(lián)，這與Fine& Lockwood(1986)，Gicksohn，Kraemer & Yisraeli(1993)等人的結(jié)論相一致，即創(chuàng)造性思維和隱喻性思維之間存在著正相關(guān)關(guān)系?？梢詮娜缦陆嵌冗M(jìn)行解釋：施喻者通過(guò)隱喻來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的觀察，但隱喻意義的最后實(shí)現(xiàn)則需借助受喻者的解讀。隱喻本身就是通過(guò)將已知的載體以并置、缺席、親近、聯(lián)想和投射等手段產(chǎn)生令人印象深刻并易于理解的新喻(Richards, 2008)，而英語(yǔ)隱喻廣告，其根本目的在于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，改變思考的方向和顛覆既有的法則，使得產(chǎn)品能夠表達(dá)更為深邃和強(qiáng)烈的內(nèi)涵。創(chuàng)造力的本質(zhì)就是將原本既有的事物，作新的連接而組合成新觀點(diǎn)，使之產(chǎn)生新的創(chuàng)意效果(陳龍安，2006)，廣告中隱喻手段的應(yīng)用實(shí)際上是廣告創(chuàng)作者創(chuàng)意的體現(xiàn)，因而創(chuàng)造力高的人更有可能想象、創(chuàng)造和鑒賞高度創(chuàng)意的廣告。本研究還發(fā)現(xiàn)，多元識(shí)讀教學(xué)對(duì)于創(chuàng)造力高和創(chuàng)造力低學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力提高都有顯著的效果，但對(duì)創(chuàng)造力高的學(xué)習(xí)者更明顯。這進(jìn)一步揭示了創(chuàng)造力在媒體識(shí)讀能力培養(yǎng)過(guò)程中所起的重要作用，因?yàn)閯?chuàng)造力越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往具有更好的思維能力和洞察能力，更容易將顯性的語(yǔ)言和符號(hào)知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)。

值得一提的是，本研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)水平對(duì)于學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力不存在主效應(yīng)，這與Tarasheva(2008)和張義君(2011)等人的研究并不一致，究其原因還在于媒介語(yǔ)境的不同。Tarasheva(2008)的研究主要關(guān)注英語(yǔ)新聞報(bào)紙的媒體識(shí)讀教育，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的視覺(jué)語(yǔ)法水平來(lái)分析新聞報(bào)道中的專業(yè)詞匯和句法語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，而張義君(2011)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者所開(kāi)展的識(shí)讀調(diào)查則是以英美文學(xué)作品作為切入點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀的效果必然與他們的英語(yǔ)水平存在密切關(guān)聯(lián)。相反，本研究則是以隱喻廣告作為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀主要依賴于個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)色彩和符號(hào)進(jìn)行解讀，因而會(huì)較多地依賴圖像符號(hào)而非語(yǔ)言水平。另外，隱喻廣告作為一種市場(chǎng)促銷手段，本身也不會(huì)使用過(guò)度艱深的詞匯和語(yǔ)法。就本研究測(cè)試中所使用的4則圖文隱喻而言，其涉及的詞匯都是常見(jiàn)詞，例如在家具超市的廣告中，只有短短的一句話“start a fresh life”。因而，在本研究中，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平與其媒體識(shí)讀能力之間不存在顯著性關(guān)聯(lián)。

5. 結(jié)論與展望

本研究探討多元識(shí)讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力提升的有效性，并檢視創(chuàng)造力水平在其中扮演的角色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)隱喻廣告的媒體識(shí)讀能力表現(xiàn)一般，能夠識(shí)別媒體符號(hào)所傳遞的內(nèi)容，但對(duì)于內(nèi)容背后所隱藏的意義和內(nèi)涵則關(guān)注不夠。就多元識(shí)讀教學(xué)效果而言，它對(duì)于學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力提高有一定的促進(jìn)作用，但主要體現(xiàn)在情感分析和符號(hào)運(yùn)用上。本研究為大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)拓展課程的開(kāi)設(shè)提供了新的思路，也為多元識(shí)讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，相關(guān)個(gè)體因素分析表明，創(chuàng)造力對(duì)于學(xué)習(xí)者的媒體識(shí)讀能力有很好的預(yù)測(cè)作用，而外語(yǔ)能力則主效應(yīng)不明顯。高創(chuàng)造力學(xué)習(xí)者在多元識(shí)讀教學(xué)過(guò)程中的媒體識(shí)讀能力提升更明顯。這與本研究英語(yǔ)隱喻廣告的媒介語(yǔ)境密切相關(guān)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)隱喻廣告本身就是集創(chuàng)造力于一身且較少運(yùn)用復(fù)雜文字符號(hào)的信息媒介。以上結(jié)論進(jìn)一步厘清了創(chuàng)造力和外語(yǔ)能力在隱喻廣告媒體識(shí)讀上的作用機(jī)制，同時(shí)也表明，對(duì)于學(xué)習(xí)者媒體識(shí)讀能力的討論必須要明確媒介的語(yǔ)境要素，也只有將學(xué)習(xí)者識(shí)讀能力的培養(yǎng)與具體的媒介語(yǔ)境相結(jié)合，才能更好地幫助他們了解不同語(yǔ)境下多元符號(hào)系統(tǒng)背后所隱藏的社會(huì)文化含義。

針對(duì)學(xué)習(xí)者在識(shí)讀過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，本研究建議：(1)針對(duì)學(xué)習(xí)者信息資源來(lái)源渠道有限的問(wèn)題，教師可以根據(jù)具體的案例預(yù)先整理相關(guān)的內(nèi)容，放于學(xué)習(xí)平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)習(xí)者從正反兩方面進(jìn)行思考。(2)針對(duì)學(xué)生信息整合能力的不足，教師可以在情景操練環(huán)節(jié)，以具體的問(wèn)題形式引領(lǐng)學(xué)生去整合相關(guān)知識(shí)，找尋問(wèn)題答案。(3)針對(duì)學(xué)生多模態(tài)運(yùn)用能力的不足，教師在明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)需要提供更多的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。值得一提的是，有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)取得了許多有益的結(jié)論，在建構(gòu)多元識(shí)讀的教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該將相關(guān)要素的培養(yǎng)考慮進(jìn)來(lái)，因?yàn)閯?chuàng)造力與媒體識(shí)讀能力存在密切關(guān)聯(lián)。