李 洋 王孜雅

(東北大學(xué)，遼寧沈陽(yáng))

1. 引言

隨著語(yǔ)言大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)器翻譯和翻譯技術(shù)成為提高語(yǔ)言服務(wù)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。然而，人們不斷質(zhì)疑在不久的將來(lái)機(jī)器翻譯是否將徹底取代人工翻譯？縱然在程式化程度高、重復(fù)性強(qiáng)的說(shuō)明書、手冊(cè)、文書等應(yīng)用領(lǐng)域，機(jī)器翻譯已逐步替代人工翻譯，但是在文學(xué)翻譯和一些專業(yè)領(lǐng)域(如科技、醫(yī)療和法律等)，譯者仍然具有不可替代性，譯者的翻譯能力仍然制約著翻譯的質(zhì)量和效率。

近二十年來(lái)，翻譯能力研究日益成為翻譯研究領(lǐng)域的重要課題。PACTE小組對(duì)職業(yè)譯者和翻譯教師等完成了歷時(shí)性的實(shí)證研究和分析對(duì)比，最終形成了較有影響力的翻譯能力模型和翻譯學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)研究將社會(huì)文化、譯著傳播、認(rèn)知能力等多因素納入翻譯能力構(gòu)建(苗菊，2007；王湘玲，2012；金萍，2012)。然而，隨著翻譯本質(zhì)與內(nèi)涵從單純的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)渡到雙語(yǔ)文化傳播，已有的翻譯能力研究不能滿足多元化的語(yǔ)言服務(wù)需求，靜態(tài)化的翻譯能力模型亦不能指導(dǎo)翻譯教學(xué)。因此，2015年P(guān)eter Lang出版了Paulina Pietrzak和 Mikoaj Deckert的《構(gòu)建翻譯能力》(Constructing Translation Competence)，針對(duì)前人研究的局限，探索翻譯教學(xué)的新思路和新方法，旨在從改革翻譯培訓(xùn)的課程設(shè)置和教學(xué)方式，開(kāi)辟翻譯能力培養(yǎng)的新途徑。

2. 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書以翻譯能力與培訓(xùn)為中心，分為四個(gè)主題，共16篇論文。

第一部分，理論和視角。首先，本部分將中世紀(jì)的“藏經(jīng)閣”的圣經(jīng)翻譯活動(dòng)對(duì)比現(xiàn)在基于數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、云端及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的翻譯活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)翻譯活動(dòng)在不同時(shí)代的特點(diǎn)。當(dāng)前，翻譯研究領(lǐng)域缺乏以教學(xué)為目的的翻譯能力模型。鑒于此，本部分重點(diǎn)論述了譯者能力、翻譯教育者及教育目標(biāo)三個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的差別，旨在基于認(rèn)識(shí)論再探翻譯教育的方法，創(chuàng)新地引介了Don Kiraly的突現(xiàn)論模型(Emergentist Model)，提出翻譯能力的發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)見(jiàn)的、自我生成的過(guò)程，教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者和傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榉g能力發(fā)展的“支架”(scaffolding)。其次，本部分指出以項(xiàng)目過(guò)程管理為導(dǎo)向，調(diào)研在真實(shí)情境中翻譯學(xué)習(xí)的效果，探索行動(dòng)研究在課程實(shí)施、學(xué)生和教師翻譯能力提升的潛力，實(shí)現(xiàn)以個(gè)人翻譯認(rèn)知和翻譯項(xiàng)目為中心，消除翻譯理論與翻譯實(shí)踐之間的鴻溝。之后，本部分討論了譯者培訓(xùn)目標(biāo)與國(guó)家教育立法和高級(jí)教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)要求之間存在的差異。為了在市場(chǎng)和機(jī)構(gòu)要求中間找到平衡，翻譯培訓(xùn)應(yīng)以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，解決學(xué)生在翻譯中遇到的具體問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估和同伴評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我期望。同時(shí)，本部分也提出將翻譯理論的要素(如PACTE小組翻譯能力模型的要素)與翻譯教學(xué)、實(shí)踐結(jié)合，論證了理論背景對(duì)于成功地構(gòu)建翻譯能力的必要性及其成因。最后，本部分運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理念研究了翻譯的再概念化在虛擬運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，引入了三種互不相同但又互相聯(lián)系的概念化條件，包括路徑、方式和運(yùn)動(dòng)工具，它們有助于譯者理解具有虛擬運(yùn)動(dòng)特征的源語(yǔ)，并為譯者在目的語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)該虛擬運(yùn)動(dòng)的再概念化提供了指導(dǎo)方針。

第二部分，譯者培訓(xùn)中的專門用途語(yǔ)言(LSP)。首先，本部分主張將體裁相同的文件整合，形成同一類主題的語(yǔ)料集合，在法律翻譯教學(xué)中通過(guò)法律文本之間的互文性，分析真實(shí)案例中專業(yè)律師的文件，探討對(duì)提高法律翻譯譯者能力的有效性。另外，本文提出基于語(yǔ)境化的互文文件進(jìn)行翻譯教學(xué)，能提升法律翻譯的專業(yè)性。其次，本部分討論了專業(yè)翻譯市場(chǎng)的現(xiàn)狀并指出了專業(yè)譯者可能遇到的典型問(wèn)題，通過(guò)比較分析各國(guó)(波蘭、英國(guó)和德國(guó))的安全數(shù)據(jù)表，以提高學(xué)生對(duì)文件的語(yǔ)言要求和法律要求的意識(shí)，從而有效避免翻譯錯(cuò)誤并產(chǎn)出功能性目的語(yǔ)文本。最后，本部分闡述了錯(cuò)誤分析法在商務(wù)翻譯教學(xué)中的作用，基于已有的語(yǔ)言錯(cuò)誤和翻譯錯(cuò)誤的類型，歸納學(xué)生在商務(wù)翻譯中出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤并分析原因，以期提升學(xué)生的翻譯能力。

第三部分，口譯能力。本部分首先以模擬會(huì)議的口譯語(yǔ)境的方式進(jìn)行同聲傳譯教學(xué)，分別基于社會(huì)建構(gòu)主義模擬全天會(huì)議和以項(xiàng)目為依托的情境化短期口譯場(chǎng)景，主張使學(xué)生能更多接觸到仿真口譯場(chǎng)景，區(qū)分常規(guī)口譯訓(xùn)練和模擬會(huì)議口譯訓(xùn)練的不同，深化譯員對(duì)口譯質(zhì)量評(píng)估的理解。之后，本部分通過(guò)統(tǒng)計(jì)交替?zhèn)髯g考試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究了情緒因素對(duì)口譯產(chǎn)出質(zhì)量的影響，分析學(xué)生在考試中面對(duì)焦慮和壓力的反應(yīng)，總結(jié)了不同情緒因素對(duì)學(xué)生口譯語(yǔ)言行為的影響。同時(shí)，本部分也提出學(xué)生自我反思和評(píng)估對(duì)這兩種情緒因素的緩解作用和對(duì)提高口譯質(zhì)量的促進(jìn)作用。最后，本部分針對(duì)視力受損傷的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)采訪，分析他們作為職業(yè)譯者和口譯員的可能性，以及應(yīng)如何調(diào)整現(xiàn)有的以視力無(wú)傷學(xué)生為主的口筆譯教學(xué)方法，以尋找對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和提高其口筆譯能力的途徑。值得一提的是，作為一名盲人口譯員，該書作者運(yùn)用親身經(jīng)歷完成了定性研究。

第四部分，翻譯課堂實(shí)踐。本部分集中討論了筆譯培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)以過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)法，引介了口頭報(bào)告在翻譯課堂中的有用性?？陬^報(bào)告以“有聲思維”(think aloud)或“同期口語(yǔ)表述”(concurrent verbalisation)的方式記錄譯者在翻譯過(guò)程中的反思。這有助于揭示職業(yè)譯者和受訓(xùn)譯者在翻譯過(guò)程中的認(rèn)知差異，找到翻譯的難點(diǎn)及其解決方案，旨在證明職業(yè)譯者的口頭報(bào)告有助于提高受訓(xùn)譯者的翻譯能力。其次，本部分提出了將譯者的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)搜索技能作為翻譯能力發(fā)展的一個(gè)子能力，通過(guò)對(duì)比學(xué)生在接受搜索技能培訓(xùn)前后的翻譯表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息搜索的速度和準(zhǔn)確度上都有明顯提高。另外，本部分還以商務(wù)翻譯教學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集了學(xué)生對(duì)教師和課程的評(píng)估，討論了如何滿足學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)的需求及提高掌握術(shù)語(yǔ)的翻譯子能力。然后，本部分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)翻譯問(wèn)題并找到解決方案對(duì)提高翻譯能力的重要性，具體問(wèn)題包括詞匯的理解與轉(zhuǎn)換、多義詞、古詞語(yǔ)、語(yǔ)言變形等。最后，本部分提出了以翻譯市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)譯者的翻譯能力，基于對(duì)翻譯市場(chǎng)現(xiàn)狀和需求的綜合分析形成了筆譯能力中重點(diǎn)技能的培訓(xùn)框架，包括文本編輯、預(yù)處理、CAT工具使用能力、字幕翻譯能力、術(shù)語(yǔ)能力、定價(jià)與報(bào)價(jià)、質(zhì)量控制，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性。

3. 特點(diǎn)評(píng)價(jià)

本書以翻譯培訓(xùn)為中心，先從翻譯教育學(xué)的理論視角入手，引介了21世紀(jì)譯者能力培訓(xùn)和教育領(lǐng)域的一些先進(jìn)且典型的理論和方法，隨后以翻譯研究為導(dǎo)向，以真實(shí)案例和行業(yè)案例為分析對(duì)象，提出了一些針對(duì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)翻譯(主要是法律和商務(wù))的獨(dú)到見(jiàn)解。最后，本書分別從口譯能力和翻譯課堂實(shí)踐出發(fā)，為提高譯者綜合能力，塑造職業(yè)譯者提供了指導(dǎo)方針。筆者認(rèn)為，本書在以下三方面做出了重要貢獻(xiàn)。

第一，選材新穎，展示了譯者培訓(xùn)研究領(lǐng)域的最新趨勢(shì)和發(fā)展，有利于研究者、教師和學(xué)生據(jù)此提高翻譯能力和自主訓(xùn)練的效率。上世紀(jì)90年代以來(lái)，翻譯能力一直是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，依據(jù)不同的理論框架和實(shí)踐總結(jié)提出了翻譯能力的培養(yǎng)途徑，如基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目培養(yǎng)翻譯能力(王湘玲，2012)、以翻譯教學(xué)與翻譯技術(shù)并重的項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)翻譯能力(任大玲，2013)。本書匯集了翻譯能力培養(yǎng)的多項(xiàng)新興理論研究和實(shí)證研究，如將“一概念、多術(shù)語(yǔ)”的研究用于發(fā)展譯者的術(shù)語(yǔ)翻譯能力、行動(dòng)研究在翻譯能力培養(yǎng)中的應(yīng)用、概念條件在虛擬運(yùn)動(dòng)翻譯中的應(yīng)用等。特別是，本書在口譯能力研究中創(chuàng)新地針對(duì)視力損傷學(xué)生的口譯和筆譯培訓(xùn)提出了具體的建議。鑒于該群體受訓(xùn)學(xué)生和職業(yè)譯員的數(shù)量有限，所以以一位盲人職業(yè)譯員為對(duì)象進(jìn)行定性研究，提高了學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度，深入了解視力受損群體在口譯行業(yè)中的現(xiàn)狀與困難，找到有利于發(fā)展他們口譯能力培養(yǎng)的途徑。因此，這為今后手語(yǔ)翻譯的能力培養(yǎng)研究提供了重要的借鑒。

第二，內(nèi)容全面，主題劃分清晰，從理論到實(shí)踐涵蓋面廣。無(wú)論對(duì)翻譯初學(xué)者還是職業(yè)譯者，亦或教師，本書都使他們能全面了解翻譯能力的內(nèi)涵和意義。正如上文所提，雖然翻譯能力目前仍是備受關(guān)注的研究課題，但大部分研究?jī)H限于探索特定領(lǐng)域中的翻譯能力，如科技翻譯能力(范武邱，2011)。此外，已有著作主要從理論層面定義翻譯能力、構(gòu)建翻譯能力和評(píng)估翻譯能力，內(nèi)容方面比較受限，缺乏實(shí)證研究的驗(yàn)證，如《翻譯能力培養(yǎng)》(Schffner & Adab，2012)。相比之下，本書涉及實(shí)證研究較多，有別于對(duì)翻譯能力的重復(fù)闡述，并且結(jié)合語(yǔ)言服務(wù)業(yè)對(duì)譯者和譯員的實(shí)際要求，從口筆譯服務(wù)角度擴(kuò)大了翻譯能力的內(nèi)涵，如專業(yè)網(wǎng)絡(luò)搜索技能、翻譯技術(shù)能力、翻譯定價(jià)與報(bào)價(jià)、客戶溝通能力等。由此，基于本書的研究成果，未來(lái)的翻譯能力培養(yǎng)途徑可從語(yǔ)言服務(wù)業(yè)的市場(chǎng)性出發(fā)，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)真實(shí)的翻譯項(xiàng)目與任務(wù)，從翻譯項(xiàng)目評(píng)估與報(bào)價(jià)、任務(wù)分配、源語(yǔ)文本格式轉(zhuǎn)換與整理，到CAT輔助翻譯(如Trados、Google翻譯等)和譯后編輯，再到目的語(yǔ)譯稿的審校與排版，使學(xué)生擺脫把翻譯視為單純雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的狹隘觀點(diǎn)，而從語(yǔ)言服務(wù)全過(guò)程的整體觀發(fā)展翻譯能力。

第三，案例真實(shí)，貼近語(yǔ)言服務(wù)業(yè)的需求，總結(jié)針對(duì)性、實(shí)用性、專業(yè)性的教學(xué)和自我訓(xùn)練建議。例如，第二部分的法律翻譯和安全數(shù)據(jù)表翻譯，分析了真實(shí)遺囑案例中律師專業(yè)文件的翻譯和各國(guó)真實(shí)安全數(shù)據(jù)表，基于源語(yǔ)或目的語(yǔ)文獻(xiàn)之間的互文性和對(duì)比分析，找出解決翻譯問(wèn)題的方案，為構(gòu)建譯者在專門領(lǐng)域中的翻譯能力提供了具體途徑，也提高了學(xué)生在專門領(lǐng)域中滿足語(yǔ)言要求和法律要求的意識(shí)，從而避免翻譯錯(cuò)誤。

然而，本書的局限性體現(xiàn)為：一方面，通過(guò)16篇論文圍繞四個(gè)彼此獨(dú)立的主題進(jìn)行討論，缺乏理論的連貫性和創(chuàng)新性。相比之下，《培養(yǎng)翻譯能力》(Schffner & Adab，2012)對(duì)翻譯能力進(jìn)行了系統(tǒng)地定義、培養(yǎng)模式構(gòu)建和評(píng)估，各部分在理論體系的構(gòu)建上銜接緊密；另一方面，針對(duì)各主題的討論不夠深入，收錄論文涉及面廣，對(duì)于學(xué)習(xí)者和從業(yè)者們雖然有很大的參考價(jià)值，但每一篇論文相對(duì)獨(dú)立，缺乏深入的探討。

4. 結(jié)語(yǔ)

本書中關(guān)于構(gòu)建翻譯能力的觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，以及研究中所遇到的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，對(duì)翻譯培訓(xùn)的研究者、教師和學(xué)生都有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義，可促進(jìn)現(xiàn)有翻譯教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法等的改革。然而，本書以論文集的形式編撰，盡管由四大部分的主題構(gòu)成，但每部分之間并非是統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的整體，同時(shí)每部分內(nèi)部研究課題相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)某一話題欠缺深入的討論。這是本書較為明顯的局限性?？v然如此，本書以有限的篇幅集中展示了在不同層面上構(gòu)建翻譯能力，如因翻譯模態(tài)不同的影響筆譯與口譯能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，專門領(lǐng)域內(nèi)翻譯能力培養(yǎng)的具體方案，翻譯項(xiàng)目的管理能力。因此，本書突破了以往僅考慮翻譯雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換所需核心翻譯能力的局限，如雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、工具能力、百科知識(shí)等，而是基于現(xiàn)代化的語(yǔ)言服務(wù)業(yè)通過(guò)翻譯項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程構(gòu)建翻譯能力，如翻譯項(xiàng)目的定價(jià)與報(bào)價(jià)，能夠有效地提高了譯者和譯員的翻譯能力、翻譯培訓(xùn)和翻譯產(chǎn)品的質(zhì)量。