侍作兵

主持人語(yǔ)

“理解”，是一個(gè)讓我困惑的詞匯，也是令我著迷的哲學(xué)概念。30年前在解釋學(xué)著作里接觸到它，就被其深深吸引。從此，它再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我的視線，我一直試圖追尋它之于教育、教學(xué)以及生命的價(jià)值與意義。主持江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“理解教育：基于尊重觀照下的教育哲學(xué)的實(shí)踐研究”，使我得以聚起一批同伴，共同領(lǐng)略“理解”的魅力。

理解的本質(zhì)在于對(duì)意義的發(fā)現(xiàn)，作為一種意識(shí)活動(dòng)，它不僅是人類的一種核心特征，也是生命的基本存在方式，更是精神養(yǎng)育的必由路徑。正因?yàn)槿绱?，作為教育人，我自然把“理解”作為自己教育哲學(xué)的核心追求。

本專題是在理解教育理論的基本框架下，從理解對(duì)教育實(shí)踐的探索，切分到文本意義的發(fā)現(xiàn)。在具體實(shí)踐路徑中，期待以項(xiàng)目推進(jìn)促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化與融合，建構(gòu)貼切的教育樣式，建立教與學(xué)的通道回應(yīng)文本意義發(fā)現(xiàn)的價(jià)值表達(dá);關(guān)注文本理解意義的視閾融合，回歸讀者，立足學(xué)科，聚焦學(xué)習(xí)，面向?qū)W生，理解文本的自身意義、課程意義和教學(xué)意義，明晰實(shí)施路徑;重視文本意義在教學(xué)中的衰減、變異與生長(zhǎng)，以個(gè)體案例實(shí)踐加以呈現(xiàn)。

這些角度的展開(kāi)，既有“理解教育”階段性的理性思考，更有學(xué)科層面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)感悟，意在詮釋理解教育的基本思想、邏輯結(jié)構(gòu)、開(kāi)展工具及具體學(xué)科的實(shí)踐形態(tài)。所呈現(xiàn)的內(nèi)容，無(wú)論是理論方面的架構(gòu)，還是基于學(xué)科層面的“文本意義的發(fā)現(xiàn)”實(shí)踐操作，都印證了理解教育觀指導(dǎo)下的教育實(shí)踐的育人價(jià)值、教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從思想走向行動(dòng)、從理解走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)身。這是探索文本意義的發(fā)現(xiàn)要研究的永恒課題。