羅玲 姚智慧

未來是個(gè)很美好的詞語，它總是在遠(yuǎn)方散發(fā)出迷人的光和熱，讓我們心向往之。那今天的學(xué)校如何通向未來？石歐教授說，選擇什么樣的課程就選擇了什么樣的未來。這讓我們豁然開朗：課程就是通往未來的基石。

一、文化，課程之所依

我校原為文廟，后為朗江書院、雋新小學(xué)，它們均是弘揚(yáng)國學(xué)、開啟民智之基。上世紀(jì)80年代，我校開設(shè)第二課堂興趣小組，書法特色備受青睞，遂建成書法特色學(xué)校。新世紀(jì)初，學(xué)?；赝麃砺?，找到百年育人的隱形密碼——“翰墨文化”。確認(rèn)精神航標(biāo)后，學(xué)校旗幟鮮明地提出了辦學(xué)理念“立字立人”。十多年來，在“立字立人”的指引下，我校將翰墨文化不斷地發(fā)揚(yáng)光大，在筆架城下留下了難以磨滅的翰墨記憶。

時(shí)光流轉(zhuǎn)，2016年，德景園校區(qū)建成。面對(duì)完全歐化建筑的新校區(qū)，我們?cè)谒伎迹涸撊绾伟l(fā)展呢？遙想蔡元培當(dāng)年引進(jìn)德國經(jīng)驗(yàn)改革北大，郭秉文引進(jìn)美國經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)辦東南大學(xué)，無一不是用翰墨精神涵養(yǎng)時(shí)代學(xué)子。我們是時(shí)候給“翰墨文化”更豐富的內(nèi)涵了——它應(yīng)該是在堅(jiān)守傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上融入豐富時(shí)代元素的遼闊“翰墨”，應(yīng)該是承載起“育英人”生命價(jià)值和無限未來的深邃“翰墨”。

我們?nèi)绾卧趫?jiān)守傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上融入豐富的時(shí)代元素？翰墨文化又以何承載起“育英人”的生命價(jià)值和無限未來？近年來，我們幾經(jīng)思索探尋，終于理清思路，確立了學(xué)校未來的育人目標(biāo)：培養(yǎng)有民族文化根基的現(xiàn)代小公民。

這樣的定位當(dāng)然仍是來自學(xué)校文化的指引：翰墨大道，粗細(xì)強(qiáng)弱，險(xiǎn)中求穩(wěn)，知白守黑。這種既對(duì)立又統(tǒng)一的書法哲理，為我們學(xué)生的成長給予了豐富的啟示：要處理好民族與世界的關(guān)系、知識(shí)積淀與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系、群體與個(gè)體的關(guān)系。由此，我們的教育應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的民族之心、社會(huì)之責(zé)、個(gè)性之美。民族之心、社會(huì)之責(zé)、個(gè)性之美又具體詮釋了學(xué)校育人目標(biāo)“培養(yǎng)有民族文化根基的現(xiàn)代小公民”的深刻內(nèi)涵。

二、課程：未來之所倚

我校在落實(shí)國家課程方案的基礎(chǔ)上，從辦學(xué)理念“立字立人”和育人目標(biāo)“培養(yǎng)有民族文化根基的現(xiàn)代小公民”出發(fā)，針對(duì)“民族之心、社會(huì)之責(zé)、個(gè)性之美”，構(gòu)建起“三個(gè)主題”的核心課程，即：國學(xué)課程、社會(huì)課程、個(gè)性課程。

1.國學(xué)課程：以國學(xué)做底色，向民族經(jīng)典求文化之根。

“1+2+3”長短課——為扎牢國學(xué)文化，我校創(chuàng)設(shè)了“1+2+3”長短課模式，即：一個(gè)“10分鐘”，早自習(xí)前10分鐘全班進(jìn)行經(jīng)典誦讀；兩個(gè)“20分鐘”，每天堅(jiān)持練字、閱讀各20分鐘，這20分鐘必須專時(shí)專用，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查記錄；三個(gè)“40分鐘”，語文閱讀教學(xué)，課外閱讀指導(dǎo)，書法研習(xí)課。這樣的課程設(shè)計(jì)，也極大地拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，將經(jīng)典誦讀、書法研習(xí)、課外閱讀等自然而然地融進(jìn)課堂，國學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我校的常態(tài)。

“1+1>2”整合課——將傳統(tǒng)文化元素融入學(xué)科課程，這其實(shí)也是進(jìn)行課程綜合的嘗試。在我校的“傳統(tǒng)文化月”中，音樂、美術(shù)、體育、書法課程集中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。每學(xué)年落實(shí)兩個(gè)傳統(tǒng)文化項(xiàng)目。如我們將“長城”這一元素融進(jìn)美術(shù)課時(shí)，老師帶領(lǐng)孩子誦讀了有關(guān)長城的詩詞，動(dòng)手制作了長城模型，還讓孩子們?cè)跇翘蓍g、草地上搭建了“萬里長城”。這樣的融合，孩子們就能對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，就能全方位感知傳統(tǒng)文化的魅力進(jìn)而愛上傳統(tǒng)文化。

以此國學(xué)課程，我們正為孩子們沉淀一種文化素養(yǎng)，即傳統(tǒng)底蘊(yùn)；正為民族涵養(yǎng)一種能量，即文化自信。

2.社會(huì)課程：以實(shí)踐為主色，向生活萬象求社會(huì)之責(zé)。

在學(xué)校課程體系中，我們鄭重設(shè)計(jì)了“社會(huì)課程”這一類別，它包括移動(dòng)課堂、家長課堂、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)，為其成為合格的社會(huì)人奠基。

社會(huì)課程沒有教材，我們必須依托各類資源。陶行知說：“教育就像喂雞，要叫雞過來吃的話，必須放上它喜歡的食物。”在社會(huì)課程的開展中，基地資源、家長資源、社會(huì)資源等，凡能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的都是可利用的寶貴資源。在近年的探索實(shí)踐中，我校社會(huì)課程的三個(gè)“課堂”已具雛形。

移動(dòng)課堂——哈佛大學(xué)三百多年來唯一的一位女校長德魯·吉爾平·福斯特說：“走出去了解整個(gè)世界是孩子們的必修課?！碑?dāng)我們看到世界大了，才能更加寬容，才能更加坦蕩。學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不再局限于教室，任何一處能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方都將成為我們的課堂。自2016年下學(xué)期以來，我校的課堂已經(jīng)嘗試移到了校外：湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校、蔬菜基地、湖南文理學(xué)院、常德市高職院、德山企業(yè)（恒安紙業(yè)、德山酒業(yè)、大漢汽車、三一重工）等。在這些多維的社會(huì)課堂里，孩子們見識(shí)了海量藏書的高校圖書館、見識(shí)到了天文教室、汽車生產(chǎn)線、3D打印流程等。在企業(yè)管理人員熱情講解的行程里，孩子們感受到了每一個(gè)集體或個(gè)體的社會(huì)責(zé)任；在工人高度集中的生產(chǎn)線，孩子們感受到了勞動(dòng)的高貴和不易；在與他人溝通的過程中，他們提升了溝通能力。

家長課堂——100個(gè)學(xué)生就對(duì)應(yīng)了100個(gè)家庭，家長是學(xué)校發(fā)展寶貴豐富的資源。家長不是教育的旁觀者，與教師也不應(yīng)是教育與被教育的關(guān)系，他們應(yīng)該是平等的合作關(guān)系。因此，家長既是父母，也是教者。我們?cè)u(píng)聘了“家鄉(xiāng)特色、健康知識(shí)、安全常識(shí)、文明禮儀、國學(xué)課堂、科學(xué)達(dá)人、人文藝術(shù)、理財(cái)知識(shí)、自我保護(hù)、生活竅門”10類技藝特長的家長，邀請(qǐng)他們作為“家長課堂”授課老師。這樣的課堂深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和社會(huì)視角也得以極大拓寬。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——國外孩子在校內(nèi)外大量運(yùn)用了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-based Learning），這是一種知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方法。我們所要做的是將PBL理念作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)強(qiáng)有力支撐，我們這樣調(diào)整課程實(shí)施策略：一是將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題篩選的“近、小、實(shí)”原則變更為“尋找有挑戰(zhàn)性的問題”。二是凸顯學(xué)生的發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目有自己的發(fā)言權(quán)，包括做什么和怎么做。三是項(xiàng)目成果的公開展示，學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目成果。

3.個(gè)性課程：以發(fā)展為亮色，向自我潛能求個(gè)性之美。

一如翰墨藝術(shù)中的“顏筋柳骨”“胡肥鐘瘦”，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性。蘇霍姆林斯基也提出：必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。

第一部分：通識(shí)課程。

“通識(shí)教育”課程是學(xué)生學(xué)科課程外的基礎(chǔ)教育，是人格發(fā)展的整合教育，它包括：全腦、財(cái)商、哲學(xué)、電影等，旨在以培養(yǎng)“不變”之能力應(yīng)社會(huì)發(fā)展之“萬變”。

全腦課程——激發(fā)間腦，啟動(dòng)右腦，開發(fā)大腦，深度挖掘孩子潛能，提高孩子記憶力、專注力、閱讀力、思維力、空間力、觀察力。我校已經(jīng)從四年級(jí)開始試點(diǎn)，逐步鋪開，希望全腦開發(fā)能為其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)助力。

財(cái)商課程——“月光族”“啃老族”的現(xiàn)象在如今的中國社會(huì)極為普遍，近期，大學(xué)生“校園貸”更是一種司空見慣的現(xiàn)象。我校嘗試在數(shù)學(xué)課程中，比如在教孩子做數(shù)學(xué)題的時(shí)候加入一些模擬消費(fèi)或者理財(cái)?shù)膱鼍?，幫助孩子在生活中養(yǎng)成正確的金錢觀。

哲學(xué)課程——臺(tái)灣大學(xué)傅佩榮解釋哲學(xué)很簡樸，他說：“活著是一回事，但是要活得有意義是另外一回事。”哲學(xué)就是圍繞“意義”問題而展開的萬花筒。他的《哲學(xué)與人生》第一章就談“哲學(xué)就是培養(yǎng)智慧”。那么小學(xué)生需不需要培養(yǎng)這個(gè)智慧呢？特別需要。希望我們的哲學(xué)課能夠引導(dǎo)孩子們對(duì)根本的人生問題有所思考，形成判斷力，讓內(nèi)心豐盈，擁有真實(shí)的生活。我校哲學(xué)課程以圖文并茂的繪本為入口，用一個(gè)個(gè)充滿了哲理性的故事讓孩子們學(xué)會(huì)理性的思考。

電影課程——電影通過真實(shí)可感的藝術(shù)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與，引發(fā)學(xué)生豐富的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，達(dá)到課堂共情的效果。我校電影課程從音樂、美術(shù)、思品三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)審美能力，培養(yǎng)生活情趣，發(fā)揮兒童與生俱來的天賦、好奇心和創(chuàng)造力。

第二部分：選修課程。

顧明遠(yuǎn)先生說：“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)?！苯o學(xué)生提供適合的教育才是最好的教育、最公平的教育。把選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們選擇喜歡的東西。每個(gè)周三的下午都是孩子們翹首期盼的節(jié)日，因?yàn)檫@個(gè)下午是全校的社團(tuán)課，每個(gè)孩子都能到自己喜歡的課堂去學(xué)習(xí)。目前，我校的社團(tuán)課共開設(shè)69個(gè)。

三、校本，發(fā)展之生機(jī)

學(xué)校課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，必須有歷史考量、當(dāng)代立場和科學(xué)視野。如何在宏觀格局中做好微觀的踐行，即在條件允許的范圍內(nèi)“做好自己的事”，我們有兩個(gè)維度的思考。

一是國家課程校本化。

國家課程是面向全國所有地區(qū)的統(tǒng)一性課程。它不可能面面俱到，也不可能全面考慮到所有學(xué)校，這就決定了各個(gè)學(xué)校要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，以自身所具有的特色與條件使國家課程校本化，其實(shí)它也是學(xué)校擁有的辦學(xué)自主權(quán)。

權(quán)利伴隨著責(zé)任，我校首先樹立的是明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀，即三個(gè)價(jià)值取向：1.忠實(shí)取向，即關(guān)注國家課程對(duì)于所有學(xué)生的共同要求；2.相互調(diào)試取向，關(guān)注現(xiàn)有教材與學(xué)生需求間的融合統(tǒng)一；3.創(chuàng)生取向，關(guān)注學(xué)校情境中的特殊情況，自主地創(chuàng)造和生成新的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式。

二是校本課程序列化。

每個(gè)課程都是實(shí)驗(yàn)地，我們正通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)著課程的正確推進(jìn)。

1.每一個(gè)課程項(xiàng)目都成立課程開發(fā)中心。鑒于課題研究有利于課程科學(xué)性、深入性推進(jìn)，學(xué)校鼓勵(lì)積極申報(bào)相關(guān)課題。目前，財(cái)商、國學(xué)課題分別在十三五省規(guī)劃課題立項(xiàng)，電影課題市級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)，哲學(xué)課程也已進(jìn)入了積極籌備中。我們相信在專家的指引下，在課題組的共同努力下，我們的課題能夠取得豐碩的成果。

2.每一個(gè)課程項(xiàng)目都加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的科學(xué)篩選。依據(jù)年段上升的階梯性，精選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

3.每一個(gè)課程項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)規(guī)范而靈活的管理制度，并責(zé)任到人，確保課程有序、有效實(shí)施。

其實(shí)有關(guān)教育的問題，從來都沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“完美方案”，更沒有“一招致勝”“一勞永逸”的教育模式。我們此刻能做的便是冷靜地以眺望未來的姿態(tài)，踏實(shí)地做當(dāng)下之事，這也就是我校正在進(jìn)行的：因文化設(shè)計(jì)課程，以課程擔(dān)當(dāng)未來。

（作者單位：常德市武陵區(qū)育英小學(xué)）