馬 黎

(商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南 商丘，476100)

一、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系融合

20世紀90代末至21世紀初(1996—2010年)職業(yè)教育進入產(chǎn)教融合政策的多樣化創(chuàng)新階段。同時，中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入關(guān)鍵期，經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求日益增加，對職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和類型的要求日益多樣化。在此基礎(chǔ)上，國家對“產(chǎn)學結(jié)合”進行了多元化創(chuàng)新的政策探索?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》(1998年)要求加強產(chǎn)學研合作，提出了“產(chǎn)學研”三位一體的結(jié)合模式，為“產(chǎn)教融合”注入了新的內(nèi)涵[1]。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(2004年)指出以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”。教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》(2009年)闡明了企業(yè)、高校、科研機構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，鼓勵高校依托專業(yè)舉辦企業(yè)產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)教學促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為“產(chǎn)學研”三位一體的發(fā)展走向提供了廣闊的合作平臺[1]。

2010年以來，為進一步推進創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展戰(zhàn)略，我國開始加快實施“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)項目”。該項目的實施是為了推動高校或科研部門的成果轉(zhuǎn)化，為此國家實施了一系列與創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的政策。歷經(jīng)多年的實踐，企業(yè)-高校-研究機構(gòu)創(chuàng)新模式的順利開展為推動我國的技術(shù)創(chuàng)新能力的研發(fā)起到了至關(guān)重要的作用。該模式對技術(shù)創(chuàng)新體系融合的深度起著重要作用，尤其是企業(yè)-高校-研究機構(gòu)的合作模式已經(jīng)為國內(nèi)知名高科技企業(yè)的發(fā)展起到了良好的引領(lǐng)和示范作用。

二、基于共生關(guān)系的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行綜述

科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新已經(jīng)逐漸成為企業(yè)競爭的核心力量。當前，企業(yè)的創(chuàng)新主要方式是企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)創(chuàng)造，即“重組”生產(chǎn)內(nèi)部因素和生產(chǎn)條件；另一種方式是企業(yè)充分利用外部資源進行創(chuàng)新，將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，新一輪科技革命正在影響著世界發(fā)展的格局，“企業(yè)-高校-研發(fā)”共生模式的形成，增強了不同領(lǐng)域之間的協(xié)同創(chuàng)新能力，促進了各個單元要素之間的共贏。

胡天佑認為，“生產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的生產(chǎn)活動，“學習”是指學校、學術(shù)或?qū)W習活動，而“研究”是指研究機構(gòu)或科研的具體活動[1]。他認為，產(chǎn)學研合作的最終目標是從教育活動的角度培養(yǎng)人才，從社會的角度看，產(chǎn)學研模式的結(jié)合是一種經(jīng)濟活動，該模式的目標在于“校企雙贏”。

周青,許倩(2017)指出，產(chǎn)學研各要素之間的共生關(guān)系是顯而易見的。不同要素之間從不同的角度開展協(xié)同創(chuàng)新運作模式，該模式可以為當前產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新運作提供建議和指導，從而進一步緩解效率低、創(chuàng)新不足、產(chǎn)量低的問題。鑒于產(chǎn)學研聯(lián)盟效率低下的問題，提出了有必要建立產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的規(guī)范化運作過程，即價值主張 - 建立價值網(wǎng)絡(luò) - 創(chuàng)造價值 - 獲得產(chǎn)出并進行合理的價值分配[2]。潘凡峰、高長春和劉暢(2015)從價值鏈和共生的角度研究了跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)模式，認為完整的產(chǎn)業(yè)鏈可以提高產(chǎn)業(yè)整體價值，增加企業(yè)間的資源互補性[3]。周文輝、林華和陳曉紅(2016)認為從價值共創(chuàng)共生的角度研究了產(chǎn)學研合作，認為產(chǎn)學研各要素之間的合作應體現(xiàn)在與客戶互動、共同創(chuàng)新、創(chuàng)造價值三方面。要將改善三者之間的共生關(guān)系作為研究目標[4]。周煊(2005)認為，價值網(wǎng)絡(luò)的實質(zhì)是為客戶創(chuàng)造價值的整個網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。在產(chǎn)學研各要素共生狀態(tài)下，價值網(wǎng)絡(luò)中的利益相關(guān)者通過價值傳遞機制的互補和相互整合，共同發(fā)揮價值創(chuàng)造的作用，為客戶創(chuàng)造價值[5]。

三、基于共生關(guān)系的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行要素

(一)共生單元

共生單元是共生系統(tǒng)的主體。共生單元的主體是企業(yè)、高校和科研機構(gòu)[3]。由于高校和科研機構(gòu)有很多相似之處，被視為一個共生單元，企業(yè)由于其業(yè)務性質(zhì)的不同，被視為另一個共生單元。在共同研究中，它們通常被視為一個實體，并統(tǒng)稱為學術(shù)研究機構(gòu)。通過這種方式，產(chǎn)業(yè)-高校-研究機構(gòu)合作被簡化為企業(yè)和機構(gòu)之間的共生關(guān)系。共生關(guān)系是共生單位之間的關(guān)系?？梢哉f，共生單元是形成產(chǎn)業(yè)、教育和研究共生體系的基礎(chǔ)。

(二)共生關(guān)系

共生關(guān)系代表了由企業(yè)、高校和研究機構(gòu)組成的產(chǎn)學研共生系統(tǒng)中的資源交換和知識流動的形式。共生關(guān)系的親密度是由產(chǎn)學研系統(tǒng)的合作程度決定的。親密度最終影響企業(yè)、高校和研究機構(gòu)之間共生網(wǎng)絡(luò)中能源的產(chǎn)生和交換[6]。在行為模式和組織模式中存在許多共生模式，研究表明，共生是自然界生態(tài)系統(tǒng)中的最優(yōu)模式，但由于外部環(huán)境的限制，很難達到最優(yōu)模式，這對于產(chǎn)學研合作的共生系統(tǒng)來說也不例外。

企業(yè)、高校和研究機構(gòu)之間的合作模式和合作的親密度決定了企業(yè)與高校和研究機構(gòu)之間共生關(guān)系的差異，以及物質(zhì)和能量交換關(guān)系。

(三)共生環(huán)境

共生環(huán)境是企業(yè)-高校-研究機構(gòu)各個單元的外部生存環(huán)境。外部環(huán)境使共生單元之間進行知識的流動和物質(zhì)的交換。換句話說企業(yè)和研究機構(gòu)不但受到它們之間共生關(guān)系的影響，而且還受到外部環(huán)境的制約。影響產(chǎn)學研共生體系發(fā)展的環(huán)境可分為政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、信息環(huán)境、空間環(huán)境等。

政策環(huán)境主要是指政府對科研開發(fā)和企業(yè)-高校-研究機構(gòu)合作過程中制定的相關(guān)規(guī)定。政府制定的政策被視為產(chǎn)學研合作中的外部環(huán)境，它對企業(yè)-高校-研究機構(gòu)合作的主要影響是其推動科技發(fā)展和推廣的力度。政府部門通過制定一系列激勵政策，通過稅收優(yōu)惠，財政補貼和財政支持，為產(chǎn)學研合作提供支持，引導企業(yè)、高校和科研機構(gòu)的合作，通過宏觀調(diào)控創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

經(jīng)濟環(huán)境是指企業(yè)-高校-研究機構(gòu)共生體系的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、消費水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。因此，企業(yè)-高校-研究機構(gòu)共生單元的經(jīng)濟環(huán)境將顯著影響產(chǎn)學研共生系統(tǒng)的成就轉(zhuǎn)換效率。

信息環(huán)境是指企業(yè)-高校-研究機構(gòu)合作與共生過程中的信息環(huán)境，包括企業(yè)內(nèi)部的市場信息、研究機構(gòu)內(nèi)部的技術(shù)信息以及高校內(nèi)部的人才信息。企業(yè)、高校和研究機構(gòu)主體獲取外部技術(shù)和市場信息的能力，決定了合作中的技術(shù)轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)組織的難易度。信息環(huán)境對企業(yè)-高校-研究所的共生發(fā)展至關(guān)重要。如果不能分析出科技的發(fā)展趨勢和科技成果的可行性，產(chǎn)學研之間的合作就不能順利進行[6]。

空間環(huán)境是企業(yè)-高校-研究機構(gòu)合作系統(tǒng)所在地區(qū)的共生單元的相對空間距離和其他特征。產(chǎn)學研各個節(jié)點元素之間受到空間距離的影響，在空間區(qū)域內(nèi)的節(jié)點個數(shù)越多，共生的關(guān)系就越穩(wěn)定。

(四)共生界面

所謂共生界面是指共生單元之間信息交換的方式和機制總和，即物質(zhì)、知識和信息的交換方式。在產(chǎn)學研合作共生的環(huán)境中節(jié)點之間的界面包括政府政策、法律、法規(guī)等無形和抽象的約束。還包括國家對企業(yè)、高校、科研機構(gòu)的產(chǎn)學研合作的規(guī)范和規(guī)定以及合同、協(xié)議等的約束。

四、知識傳遞是共生關(guān)系下的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行的基礎(chǔ)

從國外的產(chǎn)學研深度融合合作的成功經(jīng)驗中可以看出：高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開研究所的大力支持，研究機構(gòu)研發(fā)的專利技術(shù)可直接轉(zhuǎn)換為企業(yè)的效益，而企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展更離不開高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。良性的產(chǎn)學研合作可將科技成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤，企業(yè)的資本優(yōu)勢可“反哺”研究機構(gòu)，成功推進科技進步，成就市場。通過完善產(chǎn)學研合作辦學機構(gòu)，改善資源配置政策，加強人才隊伍建設(shè)，促進高校、企業(yè)和地方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

產(chǎn)學研共生系統(tǒng)結(jié)合“協(xié)調(diào)”和“協(xié)同創(chuàng)新”的發(fā)展觀，是指生產(chǎn)一體化，在生產(chǎn)過程中，產(chǎn)學研合作方在人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、管理等方面注重資源上的互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)整合，不同主體的技術(shù)創(chuàng)新要素的共同目標是協(xié)作，最終產(chǎn)生“1+1+1>3”的協(xié)同效應[4]，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)學研主體之間“知識傳遞”路徑示意圖

在產(chǎn)學研合作的知識傳遞過程中，除了產(chǎn)學研合作的三方之外，三方之間的知識的傳遞關(guān)系也非常重要，它是連接各個節(jié)點之間的關(guān)鍵，有了知識的傳遞才能將獨立的各方連接成網(wǎng)絡(luò)。

企業(yè)-高校-研究機構(gòu)的關(guān)系是在互補優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成的。產(chǎn)學研機構(gòu)將發(fā)揮其人才優(yōu)勢、專業(yè)知識優(yōu)勢和科技創(chuàng)新能力，創(chuàng)造科技成果，企業(yè)將利用其資本優(yōu)勢，成功推進科技進步，成就市場。企業(yè)-高校-研究機構(gòu)各個領(lǐng)域之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)科技成果的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)雙贏或多贏局面。

建立良好的合作關(guān)系，雙方融合通過“咨詢”“非正式溝通”“培訓”“人員交流”等方式開展，高校人才借助企業(yè)“合作研究”“發(fā)表論文和報告”的形式，實現(xiàn)知識的流動。

五、共同構(gòu)建組織學習是實現(xiàn)共生關(guān)系下產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行的路徑

(一)共同構(gòu)建組織學習發(fā)展軌跡

企業(yè)-高校-研究機構(gòu)合作的聯(lián)合研發(fā)模式和聯(lián)合實體，是指針對科研項目或主題共同尋求解決方案的產(chǎn)學研合作各方的經(jīng)濟和法律行為。聯(lián)合研發(fā)和建立實體的主體是以市場自發(fā)合作模式和政府主導合作研究兩種行為為指導，這種合作模式可以充分調(diào)動各方的力量和資源的整合，將一些難以攻克的項目或科學技術(shù)問題進行聯(lián)合研究，既有利于企業(yè)高效地使用高校或科研機構(gòu)的研究資源，高?；蚩蒲袡C構(gòu)可通過企業(yè)更準確地把握市場定位，避免紙上談兵。

聯(lián)合研發(fā)與共建的產(chǎn)學研合作模式要求各方在研發(fā)的全過程中密切配合，有效互動，相互學習，共同開發(fā)技術(shù)或解決技術(shù)問題。因此，如果企業(yè)與高?；蜓芯繖C構(gòu)在新領(lǐng)域進行探索和開發(fā)合作，他們應該致力于研究和開發(fā)或解決新問題。此時，合作的各方正在進行探索性學習和對未知領(lǐng)域的研究。在產(chǎn)學研合作中，各方可以充分利用現(xiàn)有的知識和資源，分享和整合，開展探索性學習，共同發(fā)展。如果企業(yè)和高校或科研機構(gòu)將聯(lián)合開發(fā)和解決某些知識或其他資源的問題作為經(jīng)驗積累，那么，各方可以在此基礎(chǔ)上共同開展學習，改進和解決存在的問題，尋求最佳的解決方案或技能，最終取得了一定的成果。

組織學習過程具體如圖2所示。

圖2 產(chǎn)學研合作組織學習路徑模型

(二)產(chǎn)學研合作組織學習拓展趨同

產(chǎn)學合作的耦合和組織學習是一個雙向的過程。在合作過程中，每個主體都可以實現(xiàn)知識的擴展，最終達到收斂狀態(tài)，形成滿足每個主體要求的完整結(jié)果。通過企業(yè)與高校或科研機構(gòu)之間的耦合以及相互組織學習，學科不僅共享知識分享和傳播創(chuàng)造知識，實現(xiàn)知識的整合和應用，進一步擴大企業(yè)和高?；蜓芯繖C構(gòu)的知識基礎(chǔ)。同時，在企業(yè)與高校或科研機構(gòu)的學習耦合和組織過程中，不斷調(diào)整和完善各自的知識庫資源，以達到相互適應，促進學習順利進行的目的。最后實現(xiàn)知識庫的統(tǒng)一，即收斂。高?；蚩蒲袡C構(gòu)通過耦合和組織學習，不僅拓展了科學知識理論和實驗室技術(shù)知識，而且大大拓展了技術(shù)知識和商業(yè)知識的生產(chǎn)，有利于進一步發(fā)展高校或科研機構(gòu)。科技成果結(jié)合市場需求，為提高社會生產(chǎn)力提供了一定的基礎(chǔ)。對于企業(yè)而言，與高校或研究機構(gòu)的耦合和組織學習不僅擴大了生產(chǎn)技術(shù)知識和業(yè)務知識，而且在很大程度上擴展了理論和科學知識和實驗室技術(shù)知識，為企業(yè)進一步提供了技術(shù)支持。因此，企業(yè)和高?；蜓芯繖C構(gòu)實現(xiàn)耦合和組織學習，實現(xiàn)知識庫的擴展和融合，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)學研合作知識拓展耦合機制示意圖

基于組織學習視角，提出“產(chǎn)學合作”合作模式的耦合機制，即公司與高?；蜓芯繖C構(gòu)兩種異質(zhì)性，實現(xiàn)互補異質(zhì)性能力，在異質(zhì)性行為之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)?！爱a(chǎn)學合作”合作的耦合效應可以得到進一步發(fā)揮，并實現(xiàn)“產(chǎn)學合作”合作的深度融合。