柯福陽，趙顯富，丁海勇，孫景領(lǐng)，祝善友，繆啟龍

(1. 南京信息工程大學(xué)遙感與測(cè)繪工程學(xué)院，江蘇 南京 210044； 2. 南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院，江蘇 南京 210044)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的深刻變革，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能化技術(shù)的發(fā)展對(duì)測(cè)繪科學(xué)不斷滲透與集成，“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”已成為測(cè)繪地理信息行業(yè)新常態(tài)[1-2]。當(dāng)前，測(cè)繪地理信息行業(yè)正處于快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，正在迎來以智能測(cè)繪為核心目標(biāo)，全面實(shí)現(xiàn)測(cè)繪手段和成果應(yīng)用的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建智能測(cè)繪、泛在測(cè)繪與知識(shí)服務(wù)為一體的新一代測(cè)繪體系，即第4次測(cè)繪革命——“測(cè)繪4.0”[1,3]。

習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會(huì)指出“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求”。實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵是要牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)“綱”，質(zhì)量為王、標(biāo)準(zhǔn)先行。為此，教育部于2018年1月發(fā)布了我國第一部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。教育部高等學(xué)校測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)按照其部署要求，歷時(shí)4年制定了《測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。2018年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“把人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)大學(xué)的首要指標(biāo)，突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)高等學(xué)校追求卓越，將建設(shè)質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和自覺行為，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化”，要“構(gòu)建以高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，教育行政部門為引導(dǎo)，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的高等教育質(zhì)量保障體系”。由此可見，黨中央和國家相關(guān)部門對(duì)高等學(xué)校教育質(zhì)量極為重視，同時(shí)，也反映出當(dāng)前我國高等教育在質(zhì)量保障方面仍然存在一些問題。

綜上所述，處于轉(zhuǎn)型期的測(cè)繪地理信息行業(yè)即將跨入“測(cè)繪4.0”時(shí)代，對(duì)測(cè)繪地理信息人才教育與培養(yǎng)提出新的要求，迫切需要復(fù)合創(chuàng)新、知識(shí)服務(wù)新型的測(cè)繪人才[1,4-5]。在審視分析當(dāng)前我國測(cè)繪人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，本文將圍繞新形勢(shì)測(cè)繪人才模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程體系和質(zhì)量保障體系等方面內(nèi)容，結(jié)合筆者所在院校測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)踐與成效進(jìn)行討論。

1 測(cè)繪人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 培養(yǎng)方案與社會(huì)需求脫節(jié)

目前，我國很多高校的測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定或修訂缺乏開放性，社會(huì)組織和企業(yè)參與度低[6]。即使有企業(yè)參與，其積極性和融入的深度也不夠，而且缺乏對(duì)我國當(dāng)前測(cè)繪地理信息行業(yè)轉(zhuǎn)型期現(xiàn)勢(shì)情況和“測(cè)繪4.0”的審視分析，未能對(duì)我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合創(chuàng)新、知識(shí)服務(wù)型測(cè)繪人才培養(yǎng)的要求作出及時(shí)響應(yīng)。因此，當(dāng)前一些測(cè)繪人才培養(yǎng)方案存在一定局限性，視野缺少廣度，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)的人才同質(zhì)化，培養(yǎng)規(guī)格也很難達(dá)到企業(yè)的崗位要求。

1.2 課程體系固化、內(nèi)容陳舊

目前，我國測(cè)繪專業(yè)的課程體系中專業(yè)知識(shí)內(nèi)容主要由數(shù)字測(cè)圖原理與方法、測(cè)量平差、地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理、GPS測(cè)量原理與應(yīng)用、攝影測(cè)量等基本專業(yè)課程組成，而對(duì)于新時(shí)期出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、三維激光、無人機(jī)和人工智能等新技術(shù)及測(cè)繪技術(shù)的新應(yīng)用，因人才培養(yǎng)方案的規(guī)定和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性問題，無法及時(shí)將其納入課程體系。即使是原有課程體系，其授課內(nèi)容有的也較為陳舊，未能及時(shí)融入新的知識(shí)內(nèi)容，無法與“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能測(cè)繪對(duì)新技術(shù)的需要保持一致，甚至出現(xiàn)高校的測(cè)繪教育落后于企業(yè)測(cè)繪技術(shù)發(fā)展的局面。此外，由于缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和統(tǒng)籌安排，一些課程的教學(xué)大綱出現(xiàn)重疊，造成教學(xué)課時(shí)浪費(fèi)[7]。

1.3 重教輕學(xué)、考核方法片面

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體。當(dāng)前的課堂教學(xué)重教輕學(xué)。教師作為知識(shí)傳輸?shù)闹黧w，只是機(jī)械地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。而學(xué)生作為意識(shí)的主體，自我管理與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力低，求知欲望不高。這種缺少雙向交流機(jī)制的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被抑制，知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)[7]。學(xué)習(xí)成效的考核方式基本仍以一張卷子的知識(shí)點(diǎn)考查成績?yōu)橹?，?duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)考核主要以報(bào)告為主，難以評(píng)估學(xué)生的技術(shù)能力和創(chuàng)新水平，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)和應(yīng)用能力差。

1.4 教學(xué)手段落后、體驗(yàn)性差

當(dāng)前，傳統(tǒng)板書、書本、多媒體和儀器操作演練等仍是我國測(cè)繪教學(xué)的主要手段和媒介。教師僅依靠自身的知識(shí)理解和工程經(jīng)驗(yàn)，借助傳統(tǒng)的教學(xué)手段和媒介進(jìn)行知識(shí)傳授。當(dāng)前我國測(cè)繪地理信息行業(yè)正處于跨入“測(cè)繪4.0”的轉(zhuǎn)型期，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)正在快速融入測(cè)繪技術(shù)，對(duì)于一些非線性復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)差別較大，教師難以講解，學(xué)生難以學(xué)習(xí)[8]。因而，迫切需要一種虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的平臺(tái)作為教學(xué)媒介，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”“人工智能+測(cè)繪”教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果。

1.5 工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力缺乏

在新工科背景下，學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)。雖然我國測(cè)繪高校已普遍采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，并積極開展學(xué)生到企業(yè)參與工程實(shí)踐的教學(xué)工作[9]。但是，由于受實(shí)踐教學(xué)條件、學(xué)生安全風(fēng)險(xiǎn)問題、企業(yè)項(xiàng)目管理和效益等方面的限制，學(xué)生難以獲得體系化的工程實(shí)踐培訓(xùn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生工程意識(shí)欠缺、創(chuàng)新能力較低[10]。因此，急需對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新訓(xùn)練課程進(jìn)行改革[11-12]。

1.6 教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不協(xié)調(diào)

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩個(gè)主體。我國現(xiàn)有的高校內(nèi)部本科教學(xué)質(zhì)量保障體系已經(jīng)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面構(gòu)建了有章可循、有記錄可查、環(huán)節(jié)可控較為完整的教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)體系，教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量得到明顯提高。高質(zhì)量的“學(xué)”是教學(xué)質(zhì)量提升的根本目標(biāo)。但是，我國高?，F(xiàn)行的教育質(zhì)量保障體系都是集中在教師“教”的服務(wù)質(zhì)量上，而在“學(xué)”方面存在一定漏洞[7]，導(dǎo)致“嚴(yán)進(jìn)寬出”的局面出現(xiàn)，將一些不合格的“教育產(chǎn)品”推向社會(huì)，對(duì)我國教育事業(yè)的聲譽(yù)造成不良的影響。

2 復(fù)合創(chuàng)新、知識(shí)服務(wù)型測(cè)繪人才培養(yǎng)模式

2.1 以需求為導(dǎo)向，校企聯(lián)合動(dòng)態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。為此，筆者所在院校聘請(qǐng)一批專家為兼職教授，與教育部測(cè)繪專業(yè)高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員專家共同組成我校測(cè)繪工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行論證與評(píng)估。以社會(huì)和企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持黨和國家的教育方針，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，依托氣象行業(yè)特色，堅(jiān)持以生為本、錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展的專業(yè)建設(shè)思路，貫徹“厚品德、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、促創(chuàng)新、通專融合、個(gè)性發(fā)展”的方針，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)大綱，以適應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和測(cè)繪新技術(shù)發(fā)展對(duì)測(cè)繪人才的新要求。

2.2 創(chuàng)新“2345”和“3+1+X”實(shí)踐教學(xué)體系與模式

本專業(yè)以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，以具有注冊(cè)測(cè)繪師執(zhí)業(yè)能力為要求[13]，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校外實(shí)踐教育基地為平臺(tái)，構(gòu)建了“兩能力、三層次、四結(jié)合、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩能力指培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力；三層次指將基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)踐、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有機(jī)串聯(lián)；四結(jié)合指理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與科研緊密結(jié)合；五模塊指測(cè)繪基本技能訓(xùn)練、數(shù)字化測(cè)圖實(shí)習(xí)、3S課程綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))、研究與應(yīng)用創(chuàng)新型項(xiàng)目專業(yè)訓(xùn)練模塊。如圖1所示。

圖1 “2345”實(shí)踐教學(xué)體系

本專業(yè)在辦學(xué)過程中，基于“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的教育理念[14]建立了實(shí)踐教學(xué)的“3+1+X”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。3為3年的校內(nèi)課堂和集中實(shí)踐教學(xué)；1為1次40～60 d完成一項(xiàng)在企業(yè)全過程參與的測(cè)繪工程項(xiàng)目，進(jìn)行工程強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與工程實(shí)踐無縫對(duì)接；X為自主選擇的畢業(yè)前校外定崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如圖2所示。

圖2 “3+1+X”培養(yǎng)模式

2.3 雙創(chuàng)、雙語、氣象特色課程

2015年修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為了響應(yīng)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的精神。學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、測(cè)繪新技術(shù)綜合訓(xùn)練兩門課程，合計(jì)4個(gè)學(xué)分64學(xué)時(shí)。同時(shí)，順應(yīng)“測(cè)繪4.0”和智能測(cè)繪發(fā)展趨勢(shì)的要求，新增3S集成與應(yīng)用、激光雷達(dá)原理與應(yīng)用、測(cè)繪新技術(shù)應(yīng)用、軟件工程、三維測(cè)繪工程應(yīng)用實(shí)習(xí)、測(cè)繪新技術(shù)應(yīng)用實(shí)習(xí)等理論和實(shí)踐課程，合計(jì)12學(xué)分192學(xué)時(shí)。當(dāng)前，國際化已成為我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。為此，設(shè)置了GNSS原理與應(yīng)用、測(cè)繪進(jìn)展專題講座和專業(yè)英語3門雙語課程，合計(jì)6學(xué)分96學(xué)時(shí)。

依托南京信息工程大學(xué)國家一流學(xué)科——大氣科學(xué)，教學(xué)計(jì)劃設(shè)置了大氣探測(cè)學(xué)、GPS氣象學(xué)、GIS氣象應(yīng)用、氣象學(xué)與氣候?qū)W、地質(zhì)災(zāi)害理論與控制等氣象類或測(cè)繪技術(shù)應(yīng)用于氣象的課程，合計(jì)10個(gè)學(xué)分160學(xué)時(shí)，為氣象部門培養(yǎng)合格的測(cè)繪與氣象復(fù)合型人才奠定了專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2.4 國際化、雙師型、校企聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)之大在于大師。筆者所在院校對(duì)測(cè)繪學(xué)科師資隊(duì)伍給予一定的政策傾斜，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、聯(lián)合建成了一支國際化、雙師型、校企聯(lián)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院現(xiàn)有教職工52人，其中專任教師37名，師資博士后4名。專任教師中教授9名、副教授14名，專任教師博士化率為97.3%。近兩年，學(xué)院全職引進(jìn)了以金雙根海外院士領(lǐng)銜的一批國內(nèi)外知名專家，現(xiàn)擁有海外院士、國家千人計(jì)劃、江蘇“特聘教授”、中科院“百人計(jì)劃”、江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”、江蘇省雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等省級(jí)以上人才工程10多名，海外非全時(shí)教授5名，全職的外籍教師2名。同時(shí)，學(xué)院聘請(qǐng)了一批具有豐富企業(yè)經(jīng)歷且學(xué)術(shù)水平較高的企業(yè)高級(jí)工程師，參與理論與實(shí)踐教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，其豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮短了人才培養(yǎng)與工程技術(shù)應(yīng)用的距離。

2.5 建設(shè)校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共享校外優(yōu)勢(shì)資源

筆者所在院校擁有江蘇省首個(gè)省級(jí)數(shù)字測(cè)繪工程實(shí)踐教育中心，中心下屬常規(guī)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字測(cè)圖實(shí)驗(yàn)室、精密工程與工業(yè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、GNSS測(cè)量及氣象應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量與遙感實(shí)驗(yàn)室、儀器檢驗(yàn)與維護(hù)室，中心面積為500 m2，擁有先進(jìn)的測(cè)繪地理信息儀器、設(shè)備452臺(tái)(套)[15]；同時(shí)，還擁有江蘇省遙感應(yīng)用教學(xué)示范中心、中國氣象局綜合觀測(cè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地(南京)。聯(lián)合徠卡、華測(cè)、中海達(dá)等國內(nèi)外著名儀器公司聯(lián)合建立了校企“GNSS氣象應(yīng)用”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能測(cè)繪等實(shí)驗(yàn)室，以開展新時(shí)期測(cè)繪技術(shù)與新技術(shù)的融合應(yīng)用研究和人才培養(yǎng)。這些校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的條件。同時(shí)，與江蘇省測(cè)繪工程院、南京市測(cè)繪勘察研究院有限公司、化學(xué)工業(yè)巖土工程有限公司、江蘇省地球化學(xué)勘察與海洋地質(zhì)調(diào)查研究院等7家企事業(yè)單位合作，建立了長期穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地，共享其雄厚的資源平臺(tái)，尤其是一些較為珍貴而先進(jìn)的儀器裝備和軟件系統(tǒng)。如江蘇省測(cè)繪工程院擁有智能測(cè)繪車，我校師生在此平臺(tái)開展了一系列實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練，其成效顯著。

2.6 探索“工程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式與“以證代考”評(píng)價(jià)方式

“工程實(shí)訓(xùn)”由企業(yè)組織完成，以學(xué)生工程實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的，采取工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式，由企業(yè)工程師任指導(dǎo)老師開展工程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中通過實(shí)際工程項(xiàng)目，將有關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的知識(shí)點(diǎn)縱向貫穿起來；圍繞具體的工程任務(wù)，將相關(guān)的理論和技術(shù)橫向形成一個(gè)有機(jī)的關(guān)聯(lián)。以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，理論課程與工程實(shí)踐教學(xué)互相交替和滲透，促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)和工程實(shí)踐的相互融合，真正達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。近5年來學(xué)校年均60多人次學(xué)生前往江蘇省測(cè)繪工程院、化學(xué)工業(yè)巖土工程有限公司、江蘇省地球化學(xué)勘察與海洋地質(zhì)調(diào)查研究院、華測(cè)、中海達(dá)等合作單位開展工程實(shí)訓(xùn)，參與無人機(jī)攝影測(cè)量遙感、移動(dòng)測(cè)繪、自動(dòng)化變形監(jiān)測(cè)等數(shù)據(jù)采集、分析、系統(tǒng)集成與軟件開發(fā)等工作，取得了良好的效果，學(xué)生工程實(shí)踐能力顯著提升，得到合作單位的高度肯定，十多位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)單位就地就業(yè)，達(dá)到崗前培訓(xùn)的效果。

“以證代考”是由江蘇省測(cè)繪職業(yè)技能鑒定中心組織進(jìn)行職業(yè)技能認(rèn)定考試，并獲得南京信息工程大學(xué)學(xué)分認(rèn)定。通過江蘇省測(cè)繪職業(yè)技能鑒定中心組織進(jìn)行職業(yè)技能認(rèn)定考試，并獲得人社部頒發(fā)的測(cè)繪技師初級(jí)或中級(jí)，將等同于修完4個(gè)學(xué)分的專業(yè)骨干課程。近5年來通過測(cè)繪職業(yè)技能鑒定累計(jì)達(dá)35人。

3 構(gòu)建“教”與“學(xué)”協(xié)同的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

以“建設(shè)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，學(xué)校建立了教師發(fā)展與教學(xué)評(píng)估中心，開展教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估、資源建設(shè)等工作。學(xué)校與學(xué)院構(gòu)建了一套嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，形成了“校教學(xué)委員會(huì)→教師發(fā)展與教學(xué)評(píng)估中心→校教學(xué)督導(dǎo)組→教務(wù)辦→院教學(xué)委員會(huì)→班級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員”環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)管理的質(zhì)量保障體系。學(xué)校常年堅(jiān)持“每學(xué)期第一周校長親自帶隊(duì)的大密度全天候教學(xué)檢查→教學(xué)線和學(xué)生線聯(lián)動(dòng)的期中教學(xué)檢查→每周的學(xué)生信息員教學(xué)情況調(diào)查及反饋→各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組的隨機(jī)聽課→每學(xué)期期中的教師評(píng)學(xué)和期末的學(xué)生評(píng)教→每學(xué)期的課程考核質(zhì)量檢查及定期通報(bào)教學(xué)工作情況制度→每年的畢業(yè)生調(diào)查”等，主要監(jiān)測(cè)點(diǎn)覆蓋教學(xué)全過程，且與教學(xué)運(yùn)行周期相吻合，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，并做到有檢查，有反饋，形成管理閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)連續(xù)監(jiān)測(cè)。學(xué)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”建有國內(nèi)先進(jìn)的可視化教學(xué)錄播系統(tǒng)，依托該平臺(tái)，通過在可視化教學(xué)服務(wù)中心巡課、觀摩學(xué)習(xí)，并結(jié)合課堂實(shí)地聽課等形式，開展課堂教學(xué)檢查、優(yōu)秀課程觀摩、教風(fēng)學(xué)風(fēng)巡查等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)時(shí)空多維度、全過程教學(xué)監(jiān)管；同時(shí)，建立了學(xué)生考勤制、師生互評(píng)制度，提高了課堂授課質(zhì)量，積極改變教學(xué)質(zhì)量管控“重教輕學(xué)”的局面，努力實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的動(dòng)能轉(zhuǎn)換與質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和落實(shí)、教材編寫或選用、任課教師任職資格和授課效果、實(shí)習(xí)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、考試命題監(jiān)考評(píng)分等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了全過程、全方位的管控。堅(jiān)持每學(xué)期的教學(xué)“三查”制度，即期初教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查。期初教學(xué)檢查以教學(xué)準(zhǔn)備情況為主，期中教學(xué)檢查以教學(xué)進(jìn)度、各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量為主，期末教學(xué)檢查以考風(fēng)考紀(jì)、課程檔案歸檔為主。同時(shí)還一直堅(jiān)持“一計(jì)劃兩總結(jié)”制度，即學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、期中教學(xué)檢查總結(jié)、學(xué)期末教學(xué)總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，制定了一套科學(xué)、全面的畢業(yè)論文規(guī)范，通過指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制、學(xué)生考勤制、中期檢查制、論文互評(píng)制、集體答辯制、學(xué)校專家抽檢、省教育廳專家抽檢等行之有效的機(jī)制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

4 人才培養(yǎng)成效

畢業(yè)生就業(yè)率的高低及用人單位的評(píng)價(jià)是衡量人才培養(yǎng)成效的一個(gè)重要指標(biāo)。筆者所在院校培養(yǎng)的測(cè)繪專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，得到社會(huì)和企業(yè)的歡迎和高度評(píng)價(jià)。近5年來測(cè)繪工程本科專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)率平均達(dá)到99.5%，就業(yè)單位包括江蘇省測(cè)繪工程院、南京市測(cè)繪勘察研究院有限公司、蘇州工業(yè)園區(qū)測(cè)繪有限公司、中海達(dá)、華測(cè)等政府部門和企事業(yè)單位。每年我院都對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，根據(jù)回收的《用人單位跟蹤調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的整體評(píng)價(jià)較高，優(yōu)良率達(dá)95%以上。首屆畢業(yè)生徐義平在江蘇省測(cè)繪工程院工作，其工作能力得到單位的高度評(píng)價(jià)與認(rèn)可，榮獲2012年江蘇省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?。同時(shí)，測(cè)繪工程專業(yè)平均每年的考研錄取率和出國留學(xué)都保持在25%～40%之間，平均每年都有1～2位學(xué)生保送至同濟(jì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等國內(nèi)著名測(cè)繪類高校，學(xué)生培養(yǎng)水平得到同行的認(rèn)可。

本校測(cè)繪工程專業(yè)于2005年開始招生，雖然創(chuàng)辦時(shí)間短、招生規(guī)模小，但是測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新、以生為本，努力提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)水平穩(wěn)步上升，在省部共建的行業(yè)特色高校發(fā)展壯大，并于2017年12月組建了遙感與測(cè)繪工程學(xué)院。在2018年中國軟科學(xué)科排行榜中，綜合實(shí)力位列全國前八。該排名也從側(cè)面進(jìn)一步表明，本校測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)得到社會(huì)的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語

當(dāng)前，我國測(cè)繪地理信息行業(yè)正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，即將步入“測(cè)繪4.0”和智能測(cè)繪時(shí)代，測(cè)繪科學(xué)技術(shù)正在加快與其他行業(yè)交融發(fā)展，已成為我國信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，這對(duì)新形勢(shì)下的測(cè)繪人才培養(yǎng)提出了新的要求。筆者所在院校針對(duì)測(cè)繪人才培養(yǎng)存在的一些問題進(jìn)行審視分析，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，能夠校企聯(lián)合制定、動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，依托學(xué)校國家一流學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和校外優(yōu)勢(shì)資源共享，積極探索新的高效評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建閉環(huán)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量管控體系，在復(fù)合創(chuàng)新型、知識(shí)服務(wù)型人才培養(yǎng)方面成效與特色顯著，為我國新形勢(shì)測(cè)繪人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供重要借鑒。