趙瑞敏 王龍

教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握課堂知識，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

1.巧用趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)習(xí)“密度”一課時，我先拿出一個黃色的戒指，讓學(xué)生猜一下它是不是黃金做成的。學(xué)生對這個問題非常感興趣，想了各種辦法進行驗證，如用牙咬一下判斷它的硬度，用手掂量一下感覺它的分量，但是這些方法都不夠科學(xué)，我讓學(xué)生思考能否從物理學(xué)的角度找到更好的判斷方法。在我的提示下，學(xué)生聯(lián)想到本課的主題，提出：“是不是可以通過密度來驗證？”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其發(fā)散思維進行探究，而且自然而然地過渡到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.優(yōu)化情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力

教學(xué)中，教師可以運用情景教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識，在提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)積極思維能力。

如在學(xué)習(xí)“運動和力的關(guān)系”一課時，我拿出提前準(zhǔn)備好的小車，推動小車，小車開始運動，然后又慢慢停下來。讓學(xué)生觀察小車的運動過程，結(jié)合之前學(xué)過的“力的三要素”提出自己的問題，學(xué)生思考之后積極提問：“小車為什么會運動？又為什么會停下來？”“小車受力就運動，不受力就不運動嗎？”“小車的運動和受力之間到底有什么關(guān)系？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實驗驗證力對物體運動的影響，完成實驗后，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生通過深入思考、科學(xué)驗證，不但得出了運動和力之間的關(guān)系，而且逐漸培養(yǎng)了積極思維的能力。

3.引導(dǎo)深度提問，深化學(xué)生認知能力

完成基本的教學(xué)目標(biāo)并不代表課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了，因為學(xué)生雖然了解了基本的概念和知識點，但對于概念的深入了解可能還不夠;或者通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生又會產(chǎn)生一些跟概念相關(guān)的新的疑問。這就要求教師在完成基本的教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生進行深度提問，深化對知識的認知。

例如，“慣性”這個概念講完后，學(xué)生雖然知道了概念的定義，但對于慣性的理解還停留在表面。很多學(xué)生認為慣性是一種力，所以具有方向性。于是，我在屏幕上出示兩張動態(tài)的圖片——向前行駛的火車和向后倒退的汽車，讓學(xué)生思考關(guān)于“慣性”還有哪些沒有解決的問題。學(xué)生討論后，提出了“慣性有方向嗎”“慣性有大小嗎”兩個問題，帶著這兩個問題，學(xué)生又開始了新一輪的探究，對這一概念的認識也一步步走向深入。

本文系2016年北京市“十三五”市級科研課題“改進中學(xué)物理實驗教學(xué)? 提升學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)”（課題立項號MY2016-020）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩