呂海瑞

多年來，學(xué)校秉承“以教師專業(yè)發(fā)展為基，促辦學(xué)質(zhì)量提升”的發(fā)展之路，立足課堂教學(xué)，著力提升師德水平，增強教師教學(xué)和研究的能力，引領(lǐng)教師不斷走向成熟、專業(yè)。

1.注重價值引領(lǐng)，激發(fā)教師發(fā)展動力

發(fā)揮榜樣的示范帶動作用。在“做更好教師”的號召下，結(jié)合學(xué)校黨建特色，創(chuàng)建“星耀校園”項目，開展“黨員星級評選”，家長和師生共同參與，利用網(wǎng)絡(luò)平臺評選出“五中好教師”，發(fā)現(xiàn)并樹立身邊榜樣，用榜樣的力量帶動更多教師發(fā)展。

幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃。首先，發(fā)揮“王長青名師工作室”的作用，為教師進行“我的發(fā)展之路”專題講座，讓教師體驗名師的成長過程，確定自我發(fā)展目標。其次，制定《懷柔五中校本培訓(xùn)五年發(fā)展規(guī)劃》《五中教師隊伍建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》等，為教師量身定制培養(yǎng)規(guī)劃，并建立“教師個人成長檔案”，讓所有的教師想發(fā)展，讓想發(fā)展的教師能發(fā)展。

2.堅持以課導(dǎo)訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

按照“遴選核心問題-課堂體驗展示-回歸理論引領(lǐng)-碰撞智慧火花-跟進教學(xué)實踐”的行動研究路徑，建立教研、科研、培訓(xùn)三位一體的隊伍建設(shè)模式。即：抓住常態(tài)課教學(xué)中存在的“真問題”，立足課堂，用觀摩課做引領(lǐng)，用研究課做傳承，用匯報課做檢驗，聘請專家作指導(dǎo)，提升教師的理論水平和教學(xué)能力。例如，針對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出錯的問題，教研組開展了專題研究，并用一學(xué)期的時間進行骨干教師示范課、青年教師匯報課的展示交流活動。本學(xué)期初，又聘請專家進行“化錯養(yǎng)正，立德樹人”專題培訓(xùn)，讓教師明白，有差錯才有真正的學(xué)習(xí)，才有實質(zhì)性學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。

3.依托課題研究，提升教師科研能力

在教師個性化發(fā)展目標任務(wù)的驅(qū)動下，由“王長青名師工作室”牽頭，鼓勵教師積極參與學(xué)校三個層級的課題研究。一是中國教育技術(shù)協(xié)會規(guī)劃課題“信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)方式變革的研究”，基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析，有利于教師對學(xué)生全面了解、客觀分析，適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。二是基于懷柔五中作為北京市“初中內(nèi)涵建設(shè)與育人質(zhì)量提升”項目校和北京市“課程建設(shè)示范?！钡恼n程建設(shè)研究。三是基于教師自身教育教學(xué)中存在的“微問題”的行動研究。所謂“微問題”，是指在備課、授課過程中，教師沒有預(yù)見到的、突發(fā)性的小問題。通過對這類小問題的研究，助力解決教學(xué)中的大問題。

4.助力凝練風(fēng)格，成就教師發(fā)展夢想

為幫助教師凝練教學(xué)風(fēng)格，我們制定了科學(xué)的實施計劃。第一步，引導(dǎo)教師自我反思并提煉自身教學(xué)特點;第二步，教研組內(nèi)聽課交流，明確教師特色發(fā)展方向;第三步，推出組內(nèi)典型，合力重點打造;第四步，專家引領(lǐng)，形成教學(xué)風(fēng)格或特點。目前，很多教師都初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，如鄭艷萍老師的“智慧”課堂、馮艷艷老師的“地理味、地理眼”課堂、姚明輝老師的“詩話”課堂等，都令人耳目一新。

編輯 _ 汪倩