王菁

學(xué)?，F(xiàn)有12名涉及聽力、智力、肢體、精神殘疾類別的學(xué)生，分布在不同年級的7個班級。學(xué)校以“適合教育”為理念，推進(jìn)融合教育，做到全員、全部門、全時段推進(jìn)。全員是指學(xué)校每一名干部教師、學(xué)生、家長、校工，人人參與，零拒絕、全覆蓋，共同創(chuàng)設(shè)融合的人文環(huán)境;全部門是指學(xué)校各部門制度、規(guī)劃、支持到位，保證全校工作一盤棋;全時段是指從入學(xué)前測到畢業(yè)追蹤，每天從早到晚，每節(jié)課從備課到反饋，全體教職工將融合教育融于教育行為中。

1.“零拒絕”完善全員人文支持體系

良好的融合教育環(huán)境是落實融合教育育人目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。在教育平等、零拒絕、全覆蓋的政策指導(dǎo)下，更多的殘疾學(xué)生優(yōu)先選擇了普通學(xué)校。學(xué)校力求創(chuàng)造最少受限制的教育環(huán)境，打造來自心底的“零拒絕”，使殘疾學(xué)生和普通學(xué)生互助、互融，共同成長。

學(xué)科教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、助學(xué)伙伴的陪伴、家長進(jìn)課堂的貼心服務(wù)、政府購買服務(wù)的專業(yè)介入，以及公用經(jīng)費聘請教育服務(wù)人員的得力支持，提升了人力支持的力度和專業(yè)化水平。學(xué)校教師、學(xué)生家長、專業(yè)服務(wù)人員橫向聯(lián)系，各司其職，各盡其責(zé)，實現(xiàn)了學(xué)生生活能力有人培養(yǎng)，學(xué)習(xí)困難有人幫助，行為問題有人訓(xùn)練，打造了全員關(guān)注、專業(yè)支持、貼心服務(wù)的立體化人文環(huán)境支持體系。

2.“一盤棋”全過程管理保障實際獲得

學(xué)校形成了系列融合教育的管理制度、工作制度、評價制度體系，堅持全?！耙槐P棋”政策。

首先，做好頂層設(shè)計。將整體推進(jìn)融合教育納入全面工作，在發(fā)展規(guī)劃、年度計劃中列專項，形成了“校長主管，融合指導(dǎo)中心專人負(fù)責(zé)，各部門分工保障，重大問題行政集體決策”的融合教育管理領(lǐng)導(dǎo)機制。其次，抓住中層管理。德育處、教學(xué)處、服務(wù)保障中心、融合教育指導(dǎo)中心對每項工作做到全過程管理。教學(xué)全過程：從制定個別化教育計劃開始，關(guān)注主渠道的每個流程，包括學(xué)生、教材、備課、上課、評價、課后輔導(dǎo)、反饋調(diào)整;教育全過程：了解、熟悉學(xué)生、目標(biāo)、活動設(shè)計、活動組織、活動反饋。再次，發(fā)揮融合教育指導(dǎo)中心專業(yè)支持作用。授權(quán)中心參與教育教學(xué)每項工作，制定量表觀察、評估;組織任課教師制定個別教育計劃、個別訓(xùn)練計劃;培訓(xùn)任課教師、助學(xué)伙伴、陪讀教師;融合家校溝通;改變教師、學(xué)生評價方式，促進(jìn)多元評價，充分發(fā)揮指導(dǎo)中心支持性服務(wù)功能。

3.“雙專業(yè)”培養(yǎng)滿足教師發(fā)展需求

學(xué)區(qū)成立了融合教育資源中心，帶領(lǐng)學(xué)區(qū)教師開展融合教育，為學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生提供教育幫助。普校教師是融合教育的主力軍，也是融合教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，我們把破解難題的目標(biāo)鎖定在建設(shè)全員專業(yè)化師資團(tuán)隊上。通過全員覆蓋的融合教育通識培訓(xùn)、心理培訓(xùn)、ADHD大講堂、ABA行為功能分析、自閉癥教育干預(yù)與臨床師資資質(zhì)培訓(xùn)、韋氏兒童智力量表與適應(yīng)性行為量表的主試資格培訓(xùn)、學(xué)障生有效教育策略培訓(xùn)等，實現(xiàn)了教師普特雙專業(yè)發(fā)展。

編輯 _ 于萍