張文鳳

北京小學(xué)翡翠城分校是大興區(qū)教委引進北京小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育品牌，與其合作辦的一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)。學(xué)校成立于2008年6月，目前分為南、北兩個校區(qū)，一校三址辦學(xué)。學(xué)校充分吸收、借鑒北京小學(xué)以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，探索適合大興區(qū)學(xué)生健康成長的辦學(xué)特色，提出了“綠色成長教育”的辦學(xué)理念，確定了“讓每一個生命自然、自主、可持續(xù)成長”的價值追求。

“綠色成長教育”的提出

學(xué)校在辦學(xué)伊始就從生態(tài)哲學(xué)、生命哲學(xué)等理念中汲取營養(yǎng)，充分貫徹落實黨的教育方針，把握教育未來發(fā)展方向，辦真正為學(xué)生終生成長負責的未來學(xué)校。在此背景下，“綠色成長教育”便成為學(xué)校育人理念的價值選擇。

“綠色成長教育”是素質(zhì)教育的校本化實踐。素質(zhì)教育是新時代中國教育的重要主題，其本質(zhì)就是尊重生命成長規(guī)律和教育規(guī)律，促進青少年兒童全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。它體現(xiàn)了綠色生態(tài)理念，是“綠色成長教育”的重要政策依據(jù)。

“綠色成長教育”是回歸生命的實踐探索?；貧w生命，是素質(zhì)教育的要求，也是對多年來知識本位教育弊端的一種超越。習(xí)近平總書記說，世界上沒有兩片相同的樹葉，老師要平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點，讓所有學(xué)生都成為有用之材?！熬G色成長教育”正是對習(xí)近平總書記教育生命觀的生動實踐。

“綠色成長教育”的特色實踐

在“綠色成長教育”理念的指引下，學(xué)校從四個著力點入手，開展了一系列實踐探索。

1.“綠色成長教育”之環(huán)境育人

“綠色成長教育”首先要為學(xué)生營造適合的環(huán)境，讓環(huán)境成為育人載體。在校園環(huán)境建設(shè)中，我們始終遵循“開放童趣，自由舒展”的原則，努力將校園的每個角落都注入教育的元素，盡可能開放所有的教育資源，讓學(xué)校的每一寸空間都服務(wù)于學(xué)生的綠色成長。

學(xué)校環(huán)境的最大特點是開放。圖書、計算機、打印機、視聽系統(tǒng)、鋼琴等設(shè)備全部放在樓道中，學(xué)生觸手可及。根據(jù)樓層所在年級的不同，我們在樓道墻壁上安裝了不同的益智游戲，還把教室延伸到樓道：在“美術(shù)天地”，教師可以上寫生課，學(xué)生可以隨時練習(xí)書法、舉辦個人畫展;在“科學(xué)暢想”園地，學(xué)生可以喂食小動物、觀察花草，也可以瞭望星空，在動手操作中感受科技的魅力……開放的校園增加了學(xué)校管理的難度和不可控性，如有的學(xué)生把圖書中自己喜歡的插圖撕掉拿走了，有的學(xué)生弄斷了樂器的琴弦……但我們認為，學(xué)校本來就是學(xué)生的，學(xué)校的一切都應(yīng)該屬于學(xué)生，只要有益于學(xué)生的綠色成長，有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能因噎廢食，而且，學(xué)生就是在犯錯誤、改正錯誤的過程中成長的。基于這樣的認識，我們因勢利導(dǎo)，設(shè)置了“愛校教育”課程，還在樓道里安裝了聲量指標、噪音器等設(shè)備，隨時提醒學(xué)生要文明守紀。慢慢地，損壞公物的行為不見了，好習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)就在“開放”與“規(guī)矩”之間找到了一個很好的平衡點。

2.“綠色成長教育”之課程育人

要實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須為他們提供充分的營養(yǎng)，而豐富的課程就是學(xué)生成長的“主餐”。學(xué)校整合三級課程，構(gòu)建了三層次四領(lǐng)域的“綠色成長課程”體系。橫向上，將課程分為稻草人（藝技）、鐵皮人（人文）、小獅子（健康）、多蘿西（科技）四大類;縱向上，將課程分為基礎(chǔ)、拓展和特色三個層次。這樣縱橫交錯的網(wǎng)狀課程體系，充分尊重了學(xué)生的選擇，在很大程度上滿足了學(xué)生的個性化、多樣化成長需求，同時也使學(xué)校的培養(yǎng)目標落到了實處。

拓展類課程更多地是要滿足學(xué)生的個性化需求。為了讓拓展類課程更符合學(xué)生的“口味”，我們先聽取學(xué)生的意見，問問他們想“吃”什么、愛“吃”什么。每學(xué)年開學(xué)初的第一個月，學(xué)校組織教師了解所有學(xué)生的課程需求，然后歸納、統(tǒng)計、篩選，只要想上某個課程的學(xué)生達到15人以上，就舉全校之力，創(chuàng)造條件，為學(xué)生開課。為此，教師可謂千方百計、盡心竭力，如數(shù)學(xué)老師開始癡迷“巧手翻繩”，語文老師帶起了“我行我秀”，英語老師做起了音樂劇，體育老師學(xué)起了中國象棋……就這樣，學(xué)校的課程體系和實施方式越來越彰顯出服務(wù)于學(xué)生綠色發(fā)展的特質(zhì)，受到學(xué)生和家長的普遍歡迎。

3.“綠色成長教育”之評價育人

“綠色成長教育”能否真正實施，評價是關(guān)鍵。在現(xiàn)實情況中，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)?？赡芑蚨嗷蛏俚匾獱奚恍┮酝吹煤苤氐臇|西，這是一個不小的考驗。記得剛建校時，我就鮮明地提出：要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，抽測時學(xué)業(yè)成績在區(qū)域內(nèi)中等偏上即可，不必一定爭第一;不將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績納入教師的考核評價體系。同時，我們把更多的精力放在提升教師的專業(yè)水平上，充分放手，解放課堂，保護學(xué)生的求知欲和探究的興趣。只有從傳統(tǒng)評價的樊籠中解脫出來，才可能為師生創(chuàng)造真正的綠色成長的空間。

在綠色質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，我們開發(fā)了具有學(xué)校特色的《綠色成長評價手冊》，變物質(zhì)獎勵為體驗性學(xué)習(xí)，以豐富多彩的實踐課程吸引學(xué)生，將獎勵的過程也變?yōu)榻逃倪^程，力求通過評價促進學(xué)生的綠色成長。為了使獎勵更加貼近學(xué)生，我們在全校學(xué)生中進行問卷調(diào)查，征集所有人的愿望，并將這些心愿匯總分類，讓學(xué)生們根據(jù)自己取得的“翡翠勛章”的個數(shù)自主選擇體驗課程。通過評價，逐漸形成了“主動發(fā)展、快樂交往”的學(xué)生文化，他們不再局限于單純的課本學(xué)習(xí)，有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，整體提升了發(fā)展質(zhì)量。

4.“綠色成長教育”之教師隊伍

只有教師擁有綠色成長的體驗，學(xué)生的綠色成長才能真正實現(xiàn)。教師的職業(yè)特點決定了他們需要更多的專業(yè)自主權(quán)和自主發(fā)展的空間，只有在自由放松的狀態(tài)下，他們才能充分地釋放潛能、主動創(chuàng)造。

為了給教師創(chuàng)造自然、自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，我們努力在優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫：為教師減負，為他們撐起一把綠傘，盡量不“打擾”教師，讓他們心無旁騖教地好學(xué)生;鼓勵教師各美其美，走多樣化發(fā)展之路，主張“一班一品”“一室一品”“百花齊放”;積極倡導(dǎo)教師參與學(xué)校管理，全體教師共同起草《教師公約》，一起投票確定?；铡⑿８璧?。

信任是最好的管理，這種信任集中表現(xiàn)為充分尊重教師的專業(yè)自主。在學(xué)校，課堂屬于師生，教師可以選擇適合自己的教學(xué)模式，選取自己感興趣的切入點進行教學(xué)。例如，校內(nèi)的14個學(xué)科工作坊和6個班主任工作坊全部由教師自己設(shè)計、規(guī)劃、管理，8個教師社團也完全實行自治。

教師心靈的舒展會直接作用于學(xué)生，進而在學(xué)校形成一條綠色成長的“生物鏈”。實踐證明，只要引導(dǎo)得當，教師可以自己成長得很好?，F(xiàn)在，“大氣智慧、自信優(yōu)雅”的教師文化已然形成，教師團隊呈現(xiàn)出鮮明的特點：自我教育能力強，具有大氣謙讓的風(fēng)范和很強的責任心，具備很強的創(chuàng)造力……這樣的一支隊伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展最寶貴的財富。

“綠色成長教育”的未來發(fā)展

習(xí)近平總書記指出，教育要圍繞為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這個根本問題。面向未來，學(xué)校將繼續(xù)圍繞“綠色成長教育”，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的綠色成長育人體系，把立德樹人納入學(xué)?？傮w規(guī)劃，貫穿于教育教學(xué)全過程。

除了在常規(guī)中貫徹落實，學(xué)校還進一步系統(tǒng)化建設(shè)德育課程，構(gòu)建了“綠野仙蹤”德育主題課程。依據(jù)學(xué)生年齡特點，結(jié)合國家課程標準，德育主題課程以學(xué)科整合為基礎(chǔ)，以年級為主體，以自身體驗、實踐為主要參與形式。2-5年級根據(jù)學(xué)生年齡特點，分別針對“悅己”“博愛”“勇氣”“夢想”開展實踐活動;1年級和6年級設(shè)置了入學(xué)季和畢業(yè)季課程，畢業(yè)季課程持續(xù)一年，包括“和中學(xué)生面對面”“回憶六年的小心愿”“寫給三年后的我”等。我們不僅著眼于學(xué)生6年的學(xué)校生活，更著眼于他們的未來，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造機會、培養(yǎng)能力、啟迪夢想。

編輯 _ 王雪莉? 汪倩