徐 玲，文俊浩，熊慶宇，楊夢(mèng)寧，高 旻，吳映波

（重慶大學(xué) 軟件學(xué)院，重慶 400030）

0 引 言

軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，亟須培養(yǎng)出適應(yīng)與駕馭軟件產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“三創(chuàng)”）人才。近年來，各高校軟件學(xué)院積極開展“三創(chuàng)”教育，并取得了一定成效[1-2]。但受我國(guó)教育體制、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等方面制約，在專業(yè)培養(yǎng)方面著重技能培訓(xùn)，缺少創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；重視擇業(yè)觀，就業(yè)技巧教育，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)?！叭齽?chuàng)”教育的人才培養(yǎng)體系還很不健全，較為全面系統(tǒng)的“三創(chuàng)”教育體系還沒有真正建立起來[3-4]。因而，探索和實(shí)施符合軟件工程專業(yè)特點(diǎn)的“三創(chuàng)”教育機(jī)制、路徑與模式，將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力是信息發(fā)展時(shí)代對(duì)軟件人才的必然要求。

1 “三創(chuàng)”教育存在的問題

現(xiàn)階段“三創(chuàng)”教育已經(jīng)取得了初步成效，但與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系仍然不健全，主要存在以下問題。

1.1 “三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育缺乏深度融合

“三創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成，是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括教學(xué)全過程的教育教學(xué)理念與模式[5]?，F(xiàn)階段學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為選修課，課程主要以講座的形式進(jìn)行，整體設(shè)置缺少系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，未能與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃有效結(jié)合，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育缺乏深度融合[6]。

1.2 “三創(chuàng)”教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)一直是“三創(chuàng)”教育的瓶頸，薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為阻礙“三創(chuàng)”教育發(fā)展的重要因素[7-8]?，F(xiàn)階段“三創(chuàng)”教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)更多局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)孵化等方面，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)只能使少部分學(xué)生受益而非全部學(xué)生，難以全面提升全體學(xué)生的創(chuàng)意思維、自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)等。

1.3 “三創(chuàng)”教育支撐體系建設(shè)不健全

“三創(chuàng)”教育體系依賴于組織、制度、資源、平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)等多方面支撐，目前國(guó)內(nèi) “三創(chuàng)”教育支撐體系還不健全[9]，首先，由于場(chǎng)地、資金及技術(shù)等資源限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地不足，難以滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。其次，限于體制和思想觀念束縛，針對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”政策制度的可操作性不強(qiáng)[10]。最后，缺乏一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)[11]。高校師資力量過于強(qiáng)調(diào)教師的科研潛力，缺乏企業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。

2 軟件工程“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)內(nèi)涵

“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)與駕馭未來的軟件工程，“三創(chuàng)”人才應(yīng)具備學(xué)科知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上的創(chuàng)意思維，運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)軟件作品的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為軟件產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。創(chuàng)意是對(duì)學(xué)科知識(shí)理解與認(rèn)知基礎(chǔ)上的高級(jí)思維活動(dòng)，為創(chuàng)新提供新觀念、新理念和新思維，著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、分析表達(dá)以及積極探索等能力，提升交流溝通、勇于表達(dá)的素質(zhì)。創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定因素，通過引入新技術(shù)、新觀念或創(chuàng)意，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)；側(cè)重鍛煉學(xué)生分析解決工程問題以及團(tuán)隊(duì)合作等能力，提升積極進(jìn)取以及不畏困苦的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)意創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為切合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品或服務(wù)的過程；注重塑造學(xué)生謀略決策、組織管理以及風(fēng)險(xiǎn)承受等能力，提升不畏逆境、堅(jiān)韌不拔的素質(zhì)。創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三者緊密相連、相輔相成：創(chuàng)意是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是創(chuàng)意的綜合性實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基石，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新作品融入社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的過程。

3 面向“三創(chuàng)”教育的軟件人才培養(yǎng)體系

“三創(chuàng)”教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性軟件人才的重要途徑之一，軟件創(chuàng)業(yè)所需成本較低，每年有不少學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。根據(jù)軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，可以制訂“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”軟件人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，以專業(yè)教育為載體，在專業(yè)教學(xué)課程體系中滲透“三創(chuàng)”理念，優(yōu)化課程體系，形成了系統(tǒng)化、多層次的軟件人才培養(yǎng)體系（如圖1）。該體系構(gòu)建了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)主要課內(nèi)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括“三創(chuàng)”課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；教學(xué)計(jì)劃外貫穿融合了學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽等課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)模式中，按照“激發(fā)創(chuàng)意思維→培養(yǎng)創(chuàng)新能力→培育創(chuàng)業(yè)理念”的邏輯，在教育理念上促使學(xué)生從課堂走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、工作室；以問題為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)、實(shí)踐為主線，重視分析和解決問題的訓(xùn)練，注重綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

在支撐保障體系上，與企業(yè)深度合作，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，成立了“軟件創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地，設(shè)置“三創(chuàng)”專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金；搭建了軟件工程“三創(chuàng)”支撐服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供企業(yè)級(jí)研發(fā)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)軟件創(chuàng)意到產(chǎn)品的全生命周期管理。依托平臺(tái)，建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，組建“三創(chuàng)”專兼職導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確?！叭齽?chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展。

3.1 優(yōu)化課程體系，納入創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到培養(yǎng)全過程

“三創(chuàng)”教育應(yīng)以專業(yè)教育為載體，建立融合通識(shí)教育、專業(yè)教育和三創(chuàng)教育的多層次教學(xué)體系。首先，基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)整合的原則，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念落實(shí)到軟件人才培養(yǎng)方案，我們把“三創(chuàng)”教育課程有效納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，在課程體系中增加新生研討課、新技術(shù)講座、創(chuàng)意創(chuàng)新思維、企業(yè)家課堂和創(chuàng)業(yè)管理等課程，提升“三創(chuàng)”教育在課程體系中的比重。其次，積極探索新的教學(xué)模式，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引入MOOC課程和視頻公開課等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道；組織三創(chuàng)競(jìng)賽，對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分管理，逐步提高學(xué)生的“三創(chuàng)”專業(yè)素質(zhì)；將學(xué)科領(lǐng)頭人及行業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行合理組織，有針對(duì)性地開設(shè)學(xué)科前沿、市場(chǎng)需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的專題講座、報(bào)告等。廣泛開展研討式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)向式和翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

3.2 建立面向“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

以國(guó)際軟件工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)，以軟件產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、軟件創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，緊密結(jié)合工程實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新，整體規(guī)劃驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、學(xué)生競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施以“實(shí)驗(yàn)→項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)→企業(yè)實(shí)習(xí)→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“創(chuàng)意思維能力→編程實(shí)踐能力→系統(tǒng)開發(fā)能力→工程應(yīng)用能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的能力訓(xùn)練體系，通過在專業(yè)教育中融入貫穿創(chuàng)新科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科前沿技術(shù)講座等多種課外實(shí)踐教學(xué)形式，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，增加以“創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的軟件工程專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的漸進(jìn)性階梯式培養(yǎng)[12]，并具有國(guó)際視野的“三創(chuàng)”軟件人才。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，按照“激發(fā)創(chuàng)意思維→培養(yǎng)創(chuàng)新能力→培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念”的思路，從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，通過講座、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式，從中尋找創(chuàng)新點(diǎn)→收斂創(chuàng)新點(diǎn)→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有步驟地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)3方面的能力培養(yǎng)（如圖2）。

3.2.2 與企業(yè)共建“三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)軟件從創(chuàng)意到產(chǎn)品的實(shí)踐教學(xué)全生命周期管理，我們與企業(yè)共同研發(fā)了軟件工程“三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為漸進(jìn)性階梯式實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施提供了支撐。如圖3所示，該平臺(tái)涵蓋了軟件工程全生命周期的技術(shù)，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供了類似企業(yè)的研發(fā)環(huán)境，如任務(wù)跟蹤管理、問題管理、版本庫(kù)管理等?！叭齽?chuàng)”平臺(tái)是一個(gè)集成的技術(shù)架構(gòu)，它為實(shí)踐教學(xué)提供了技術(shù)支撐。依托該平臺(tái)，可以先讓學(xué)生自己提出創(chuàng)意想法，采用項(xiàng)目招標(biāo)的方式，選取好的創(chuàng)意項(xiàng)目。創(chuàng)意確定后，在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下獲取詳細(xì)需求，通過“三創(chuàng)”中心及應(yīng)用團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試，形成軟件產(chǎn)品。最后，選出其中部分優(yōu)秀作品產(chǎn)品進(jìn)行宣傳推廣。依托該平臺(tái)，我們有效地實(shí)施了“三創(chuàng)”的實(shí)踐教學(xué)管理。

3.3 健全和規(guī)范“三創(chuàng)”教育的運(yùn)行保障機(jī)制

3.3.1 加強(qiáng)“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

激勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)教師在企業(yè)及科研院實(shí)踐鍛煉。外聘創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資人等行業(yè)優(yōu)秀人才，組建專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。激勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)教師在企業(yè)及科研院實(shí)踐鍛煉，積極探索形式多樣的“三創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，組織參加全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討和科學(xué)研究，提升教師“三創(chuàng)”教育教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力水平。建立企業(yè)師資力量，聘請(qǐng) 50 多個(gè)企業(yè)工程師定期為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)了與大型跨國(guó) IT 公司在教育資源上的共享。

3.3.2 拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地

圖1 基于 “三創(chuàng)”教育的軟件人才培養(yǎng)體系

圖3 “三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)支撐

對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，進(jìn)行校內(nèi)校外兩類實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立“軟件工程創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，組建與業(yè)界同步的工程化綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)設(shè)施支持，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供工程化環(huán)境，為“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供了基地保障。

3.3.3 建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院和企業(yè)共同出資，設(shè)立“三創(chuàng)基金”專項(xiàng)資金，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、培訓(xùn)、校外專家指導(dǎo)、賽事舉辦和日常運(yùn)行等事務(wù)。組織成立了 “三創(chuàng)教育”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并迭代改進(jìn)了“三創(chuàng)”教育培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐管理制度、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。外聘企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生組建可跨年級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成良好的傳幫帶循環(huán)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生可自由組織團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)答辯，學(xué)院組織校內(nèi)外專家評(píng)審，對(duì)其中有潛質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予資金支持，并對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行指導(dǎo)和定期評(píng)審，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，提高項(xiàng)目實(shí)施成功率。

4 初步成效

“三創(chuàng)”教育理念在學(xué)院實(shí)施以后，在培養(yǎng)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的軟件工程人才方面取得了較好的成績(jī)。開放式師資隊(duì)伍、校企合作實(shí)踐基地和真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生就業(yè)能力得到極大提升。 實(shí)現(xiàn)“ 可就業(yè)、可擇業(yè)、可創(chuàng)業(yè)” 。

據(jù)麥可思2016年統(tǒng)計(jì)，軟件工程專業(yè)學(xué)生“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”“月收入”由之前連續(xù)4年的全校第二躍升全校第一位。近3年獲國(guó)家及省部級(jí)獎(jiǎng)288人次，獲獎(jiǎng)包括全國(guó)和美國(guó)數(shù)模一等獎(jiǎng)、IBM Power技術(shù)應(yīng)用全國(guó)校園大賽冠軍、信息安全與對(duì)抗技術(shù)競(jìng)賽分組對(duì)抗賽一等獎(jiǎng)、英特爾杯嵌入式系統(tǒng)專題邀請(qǐng)賽國(guó)家一等獎(jiǎng)、中俄工科大學(xué)聯(lián)盟移動(dòng)應(yīng)用和游戲開發(fā)大賽二等獎(jiǎng)等。大部分畢業(yè)生進(jìn)入騰訊、華為、微軟、百度、華為、IBM等著名IT企業(yè)工作，工作能力得到廣泛認(rèn)可；約25%進(jìn)入985高校深造，約10%赴耶魯大學(xué)、卡耐基?梅隆大學(xué)等境外知名高校深造。學(xué)院積極開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。近年來，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)日益增多，目前學(xué)院畢業(yè)生中約5%學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)辦的“深蜀科技”“北京磐云科技”“哲麒科技”等公司取得較好的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。

5 結(jié) 語

“三創(chuàng)”教育是高等教育改革的新趨勢(shì)，它本質(zhì)是一種面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是提高軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的必由之路。如何將“三創(chuàng)”教育有效融入專業(yè)教育培養(yǎng)全過程，構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”軟件人才培養(yǎng)模式，成為新時(shí)期軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。重慶大學(xué)軟件學(xué)院通過多年來的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“以創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)基地為支撐、激勵(lì)機(jī)制為保障”的 “三創(chuàng)”軟件人才培養(yǎng)體系，將“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合于軟件工程人才培養(yǎng)全過程，對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”軟件工程人才起到了積極的推動(dòng)作用，并成效顯著。