胡元闖

（賀州學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣西 賀州 542899）

0 引 言

2016年6月2日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》[1]，標(biāo)志著我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)入了一個(gè)新階段。這意味著經(jīng)國(guó)家認(rèn)證的工程教育專(zhuān)業(yè)具有國(guó)際等效資格，對(duì)我國(guó)大學(xué)與全球人才市場(chǎng)直接對(duì)接、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有促進(jìn)作用。當(dāng)前，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已成為我國(guó)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)[2]。

對(duì)于地方本科院校的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，都不同程度的存在各種問(wèn)題從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)：在制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求方面不清晰、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系不夠合理、實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教師缺乏工程實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)方案和實(shí)施過(guò)程缺乏持續(xù)改進(jìn)等。

在當(dāng)前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)走校企協(xié)同工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證之路是最佳選擇，是提高網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求[3]。

1 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

工程教育（本科）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一種高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)最早始于美國(guó)。我國(guó)是從2006年開(kāi)始工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，在2016年6月2日正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)成員組織。

《華盛頓協(xié)議》是一個(gè)最具影響力的國(guó)際工程教育國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，它提出的工程專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求?！度A盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向（OutcomeBased Education，OBE）和持續(xù)改進(jìn)（Continue Quality Improvement，CQI）三大教育理念，其核心是涵蓋應(yīng)用知識(shí)、公民責(zé)任和綜合能力三大方面的12條畢業(yè)要求，這對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)行的工程教育模式帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)[4]。

2 網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

根據(jù)高校相關(guān)文件要求，每一屆學(xué)生還沒(méi)招生就必須制定好人才培養(yǎng)方案。這對(duì)有些學(xué)科來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有什么問(wèn)題，而對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就不太符合實(shí)際，因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)更新迅速，幾乎每年都會(huì)有些新的技術(shù)出現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需求及時(shí)修訂。和大部分地方本科院校的工程教育專(zhuān)業(yè)一樣，賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題主要是存在著教育理念陳舊、缺乏工程教育標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)等方面，具體表現(xiàn)在缺乏行業(yè)工程背景、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)模式單一、師資隊(duì)伍缺乏工程素養(yǎng)、課程體系難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求、工程實(shí)踐教育薄弱等方面。

3 網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式

賀州學(xué)院是一所地方二本院校，距離珠三角較近，借助優(yōu)勢(shì)的地理位置，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需要，賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)主要面向珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶和廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)培養(yǎng)多層次的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)借助于多層次的校企合作平臺(tái)，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，充分利用多方資源促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。賀州學(xué)院在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)有以下優(yōu)越條件：①學(xué)校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展大環(huán)境下，校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并提出了“八個(gè)共同”[5]；②加入思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院和華為ICT學(xué)院，為網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了非常有利的條件；③學(xué)校教務(wù)處支持每個(gè)學(xué)期2門(mén)課的課程異動(dòng)，有助于人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)；④工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的機(jī)遇；⑤地域優(yōu)勢(shì)，賀州學(xué)院距離珠三角僅2個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)的車(chē)程，非常有利于各種層次的校企合作，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

4 改革實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的建設(shè)是與思科公司及相關(guān)業(yè)務(wù)企業(yè)協(xié)同完成的。賀州學(xué)院通過(guò)與思科公司等相互業(yè)務(wù)企業(yè)建立校企合作，在通過(guò)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于《華盛頓協(xié)議》12條畢業(yè)生素質(zhì)要求和CDIO相關(guān)能力培養(yǎng)大綱，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；基于教育部網(wǎng)絡(luò)工程工作組對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)和《華盛頓協(xié)議》以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，校企共同構(gòu)建課程體系；校企共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，以學(xué)生為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐案例教學(xué)改革、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中；學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)畢業(yè)生的跟蹤和反饋、用人單位的反饋對(duì)課程體系和培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)過(guò)程，最終提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

圖1給出了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的方法流程和實(shí)施過(guò)程，主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

1）校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

自2014年以來(lái)，賀州學(xué)院每年對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)研經(jīng)費(fèi)，目的是讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、市場(chǎng)實(shí)際需求相吻合，這就需要企業(yè)及用人單位的參與才能確保制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求盡可能符合自身實(shí)際。

當(dāng)然，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，校企共同制定的培養(yǎng)目標(biāo)是基于工程教育理念的，也是基于CDIO能力培養(yǎng)大綱以及《華盛頓協(xié)議》中對(duì)畢業(yè)生的12條素質(zhì)要求進(jìn)行制定的。

2）校企共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系。

按照賀州學(xué)院“八個(gè)共同”的要求，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建肯定需要企業(yè)的參與。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，首先要基于華盛頓協(xié)議以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念來(lái)構(gòu)建，其次要基于教指委的《高等學(xué)校本科網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)》來(lái)構(gòu)建，再次需要和企業(yè)共同來(lái)構(gòu)建，從培養(yǎng)方案的論證、審議到最終的確認(rèn)，均需要企業(yè)和學(xué)校來(lái)共同完成。通過(guò)校企共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系可以有效地解決賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)原來(lái)存在的教育理念陳舊、工程教育標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)缺乏、人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)模式單一、師資隊(duì)伍缺乏工程素養(yǎng)、課程體系難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求、工程實(shí)踐教育薄弱等問(wèn)題。依托“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為理念，按照賀州學(xué)院校企合作“八個(gè)共同”的要求，與思科公司及相關(guān)的合作企業(yè)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)共建和聯(lián)合人才培養(yǎng)，研究新工科背景下地方高校校企協(xié)同工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)共建的契合點(diǎn)，探索一條“校企合作、產(chǎn)教融合”以提升培養(yǎng)質(zhì)量為目的并符合賀州學(xué)院特色的內(nèi)涵式網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)之路。

3）校企共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程。

根據(jù)賀州學(xué)院“八個(gè)共同”的要求，校企共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程包含著豐富的內(nèi)容，包括共同組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同開(kāi)發(fā)教材講義、共同建立實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近幾年來(lái)，賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)已將這幾點(diǎn)逐步落到實(shí)處，與多達(dá)10多家企業(yè)形成合作辦學(xué)關(guān)系，共同組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。賀州學(xué)院非常注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，從大一的第2個(gè)學(xué)期開(kāi)始，在每個(gè)學(xué)期期末最后1～2周時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，授課教師為來(lái)自企業(yè)的講師，就是把企業(yè)講師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為學(xué)生教授實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)班安排1個(gè)校內(nèi)老師，通過(guò)這種方式，教學(xué)效果明顯改善。

4）對(duì)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。

基于工程教育理念，人才培養(yǎng)方案必須持續(xù)改進(jìn)才能更好地為學(xué)生服務(wù)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要弊端是缺乏持續(xù)改進(jìn)。賀州學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，每個(gè)學(xué)期允許調(diào)整1～2門(mén)課程，且每年都有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)調(diào)研經(jīng)費(fèi)，這為人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提供了便利。每年暑期學(xué)院都會(huì)組織教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)對(duì)往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的跟蹤與反饋，以及學(xué)生對(duì)各門(mén)課程學(xué)習(xí)的跟蹤與評(píng)估，綜合各種因素對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使其與時(shí)俱進(jìn)，與行業(yè)需求相符合。

5 改革成效

賀州學(xué)院作為地方本科院校，生源、學(xué)生特點(diǎn)具有地方二本院校特有的一些特點(diǎn)?；诠こ探逃砟?，結(jié)合賀州學(xué)院的“八個(gè)共同”對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，效果還是比較顯著的。

1）實(shí)踐能力得到顯著提高。

這主要體現(xiàn)在學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)中，如2017年的思科網(wǎng)院杯，共有5人獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)；2018年的藍(lán)橋杯，有22人獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，8人獲得省一等獎(jiǎng)并參加全國(guó)總決賽，在全國(guó)總決賽中有1人獲得一等獎(jiǎng)（排名廣西第一）。2018年的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挑戰(zhàn)賽中，我校共有19個(gè)團(tuán)隊(duì)參賽，其中有16個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。這些與我們對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)施密不可分。

2）基礎(chǔ)更加扎實(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯著提高。

近三年的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的三級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師考試，軟考中的中級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程師等考試，學(xué)生的通過(guò)率顯著提高。

3）學(xué)生就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)也說(shuō)明了改革的有效性。

表1 近3年畢業(yè)生從事本專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例

由表1可知，2016屆80個(gè)畢業(yè)生中有61個(gè)從事本專(zhuān)業(yè)，占76%；2017屆90個(gè)畢業(yè)生中有73個(gè)從事本專(zhuān)業(yè)，占81%；2018屆95個(gè)畢業(yè)生有82個(gè)從事本專(zhuān)業(yè)，占86%。由此可見(jiàn)，近3屆畢業(yè)生從事本專(zhuān)業(yè)的人數(shù)比例越來(lái)越高，說(shuō)明他們掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)越來(lái)越好，這與我們對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革分不開(kāi)。

6 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)賀州學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足，積極探索更適合地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)等對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，取得了較好的效果，表明改革方案的有效性。這在一定程度上為地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了參考。