劉樹(shù)梅

一、前置先行 ?解放思維掌方向

前置學(xué)習(xí)也就是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。這種前置學(xué)習(xí)重要的是能在完成前置性作業(yè)的過(guò)程中解放思維。以下是10以內(nèi)加法中的找加數(shù)的前置性作業(yè)的一部分

1. 和合起來(lái)是

3+（ ? ）=5

我是這樣想的：

2 . 我的例子：

在這個(gè)前置性作業(yè)中，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)題目給學(xué)生留出了充分的思考空間，其中“我是這樣想的”這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把自己的思考方法寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)一說(shuō)充滿了不同學(xué)生的個(gè)性，解放學(xué)生被禁錮的思維。而“我的例子”這一設(shè)計(jì)則進(jìn)一步讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。

二、小組交流 ?思維碰撞促提升

當(dāng)孩子通過(guò)各種方式完成了前置性作業(yè)，老師給他們提供交流的機(jī)會(huì)，讓把研究成果展示出來(lái)，并通過(guò)小組成員的發(fā)言、交流發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)別人的發(fā)言引起思維的碰撞，進(jìn)行創(chuàng)新。交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。

三、匯報(bào)分享 ?激發(fā)思維享成功

交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，引發(fā)辯論。如教學(xué)立體圖形時(shí)，上來(lái)匯報(bào)的小組同學(xué)舉例說(shuō)講臺(tái)上的粉筆盒是長(zhǎng)方體，下面的一些同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)認(rèn)為粉筆盒是正方體。順勢(shì)我把班上的學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)一番辯論，孩子們都知道了粉筆盒是長(zhǎng)方體，而且記得很牢。更難得的是這個(gè)結(jié)果不是老師告訴他們的。這樣孩子們不但在辯論中掌握了知識(shí)，還激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

四、改革作業(yè) ?思維延伸樂(lè)趣多

傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往都是一些具體的枯燥無(wú)味的題目，導(dǎo)致許多學(xué)生不做作業(yè)。而興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力， 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性可以體現(xiàn)在題型多樣， 方式新穎， 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的， 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩， 使之情緒高昂， 樂(lè)于思考， 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè)， 思維更活躍， 反應(yīng)更靈敏， 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理， 形式多樣化， 具有趣味性和創(chuàng)造性， 也就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的， 也要有口頭的; 既要有動(dòng)口說(shuō)的， 也要有動(dòng)手操作的。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)多樣，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓思維在有趣中條理延伸。