龔愛

幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲。而自主游戲是幼兒園最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強角色游戲的指導，就能有效解決這些問題。

一、滲透在環(huán)境中的隱性指導，突出指導重點。

教師要將教育意圖有機地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對幼兒的影響來達到有效指導的目的。如角色游戲是幼兒通過模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個角色，想像這個角色的語言、動作并進行模仿和創(chuàng)造，反映自己對生活的理解和感受。

首先，教師要對于在游戲中處于被動地位的幼兒，要予以格外關注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。教師要觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。

其次，要關注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時會忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯位，特別是小班的孩子，他們常不自覺地按照自己原有的身份進行游戲，這就需要教師的適當提醒。

再次要關注游戲過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題。幼兒在游戲中會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，擴展游戲內(nèi)容。

二、借助觀察的參與指導

（一）觀察游戲的流程

觀察游戲的流程，就是教師運用“掃描觀察法”、“定點觀察法”、“追蹤觀察法”、“綜合圖示法”等方法觀察幼兒游戲時所走的不同“路徑”。每次游戲由于觀察的主題和重點不同，“路徑”也有所不同。

1.“傘狀式”流程。教師以某一個區(qū)域為中心帶動周圍區(qū)域來實施觀察。新出現(xiàn)的主題或矛盾較多的區(qū)域是教師觀察的中心或重點，教師對這個區(qū)域?qū)嵤┒c觀察，同時對其他區(qū)域進行掃描觀察，可以避免顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。

2.“鐘擺式”流程。教師以幾個相關主題為觀察重點，來回于既定的兩三個區(qū)域?qū)嵤┒c或追蹤觀察，而對其他區(qū)域只是遠距離掃描，這樣教師可以較為詳細地了解幼兒在相近經(jīng)驗游戲中的互動情況，為幫助幼兒提升、分享游戲經(jīng)驗做準備。

3.“卷地毯式”流程。教師對每個游戲區(qū)域都給予關注，巡回進行掃描或追蹤觀察。這種“路徑”常常在教師無觀察重點時使用，其特點是面面俱到，但可能出現(xiàn)蜻蜓點水的現(xiàn)象，使觀察結(jié)果流于表面。

4.“自由式”流程。教師觀察并無任何重點，可以不受線路的限制，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，不一定面面俱到，這種觀察流程可能顧此失彼，卻能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢。

（二）參與游戲中的指導方法

教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。

游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。平行式介入是指教師在幼兒的旁邊，和幼兒玩相同的材料或游戲情節(jié)，給幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達到指導的目的;交叉式介入是指教師主動參與或接受幼兒邀請參與游戲，通過與幼兒的互動，來達到指導游戲的目的。

材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可以視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料——廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進幼兒創(chuàng)新能力的形成;輔助材料似乎可有可無，但有了它游戲情節(jié)會更加豐富，能起到畫龍點睛的作用，幫助幼兒進一步完善和遷移經(jīng)驗，提高游戲的水平。

語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。

三、通過討論的建構(gòu)指導

（一）幼兒的經(jīng)驗需要整理

幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。如幼兒會出現(xiàn)類似“警察吃飯不要錢”、“乘公共汽車認識熟人不用買票”、“銀行的錢可以隨便拿”、“只要生病就得打針”等情況，我們不能認為這不過是孩子玩玩而已，無傷大雅。有些經(jīng)驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，只有引導幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系。教師要多引導幼兒討論并說出自己的經(jīng)驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀，使他們在游戲的過程中逐漸學習適應社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。

（二）幼兒的經(jīng)驗需要提升

在游戲進行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會使用而隨意擺弄游戲材料，教師應讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用;有的幼兒沒有合作游戲的意識，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個人玩等，教師應鼓勵幼兒和同伴合作游戲;還有的幼兒依賴性強，在游戲中一遇到問題（如“小吃店”沒有顧客怎么辦？）就束手無策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應當發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒動腦或通過與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應主要關注幼兒收拾整理物品、參與講評等情況。

（三）幼兒的經(jīng)驗需要分享

游戲是幼兒之間相互學習的最佳時機。教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗，向教師學習、向同伴學習、向環(huán)境學習。游戲結(jié)束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。教師關注每個幼兒都可能遇到的問題，不僅發(fā)揮了幼兒學習的主動性，使全體幼兒在同一情景中學習彼此的經(jīng)驗，而且節(jié)省了重復指導的時間和精力，達到了游戲與教學活動相融合的效果。角色游戲離不開想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，并運用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗也能對其適應生活、健康成長起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關生活經(jīng)驗，促進游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應及時發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導幼兒將其運用到實際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進幼兒健康發(fā)展。

四、把握指導時機

1.在出現(xiàn)不安全因素時，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現(xiàn)危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

2.在幼兒興趣減弱時，教師要及時介入指導。有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調(diào)重復，孩子覺得沒意思;二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時，教師應該及時介入指導，激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣。

3.在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時，教師要及時介入指導。如，騎木馬時，“馬頭”掉到了地上，這個孩子被朋友們嘲笑而驚慌失措，這時就需要教師介入，協(xié)助幼兒解決問題，將游戲進行下去。

總之，自主游戲離不開教師的指導，教師采取適當?shù)闹笇Р呗圆粌H能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應不斷研究實踐指導策略，充分發(fā)揮指導作用，增強指導效果。