哈爾濱市第三中學(xué) 程大海

當(dāng)前，中國教育正處于大變革時代，教師專業(yè)發(fā)展水平成為應(yīng)對當(dāng)今變革的關(guān)鍵所在，原有的教師專業(yè)發(fā)展路徑亟需變革，“名師工作室”出現(xiàn)并逐步發(fā)展壯大起來。據(jù)中國教育報2015年10月10日報道，全國最早設(shè)立的名師工作室是上海市盧灣區(qū)名師工作室，《中共盧灣區(qū)教育局委員會盧灣區(qū)教育局關(guān)于建立“名師、名校長工作室”的通知》文件被視為名師工作室正式面世的標(biāo)志。經(jīng)過多年發(fā)展，從各省份看，江蘇、浙江、上海、吉林等省市名師工作室建設(shè)質(zhì)量優(yōu)于其他省份，堪稱典范；從學(xué)科看，語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科名師工作室占比約為六成，而非高考學(xué)科的藝術(shù)、心理、體育、綜合實踐等占比較少。

一、學(xué)校育人方式變革需要名師工作室發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要“加強教師隊伍建設(shè)”“重點提升教師新課程實施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和走班教學(xué)管理能力”。建設(shè)名師工作室，要立足課堂，加強學(xué)科教學(xué)研究，圍繞學(xué)科建團(tuán)隊，立足專業(yè)謀建設(shè)，依托建設(shè)提能力。經(jīng)過一線教師的長期探索實踐，名師工作室發(fā)展日漸成熟，作用日益凸顯。

1.引領(lǐng)學(xué)校教科研發(fā)展。名師工作室是學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體，是引領(lǐng)學(xué)校教科研發(fā)展的共同體。一方面，名師工作室的研究活動搭建了學(xué)科教育研究活動的框架，各種交流、研討、報告等有力撐起學(xué)校教科研活動的總體框架；另一方面，名師工作室關(guān)注的、研究的、實踐的必然是現(xiàn)階段的教育教學(xué)“熱點”，這些“熱點”又會孕育新的、更多的“熱點”，更多教師投身于這些“熱點”，必然會促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高。

2.豐富學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)涵。在名師工作室主持人及工作室共同愿景引領(lǐng)下，工作室成員共同研課、共同研修，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，不斷開發(fā)課內(nèi)外活動形式。工作室開發(fā)校本化、地方化特色課程，豐富學(xué)校課程體系；各成員尤其是主持人，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，充實教育內(nèi)涵，厘清模糊觀念，凝練教育主張；各成員互動、交流、碰撞，提煉共性特征，萌芽教育流派。

3.帶動教師集團(tuán)化發(fā)展。正像美國教育家托馬斯·J·薩喬萬尼所說：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合的對一套共享理念和理想負(fù)有義務(wù)的個人的集合體。這種團(tuán)結(jié)和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分。”主持人有寬廣視野和豐富經(jīng)驗，年輕教師有熱情和創(chuàng)新活力，工作室成員都會在專業(yè)化道路上取得成功?！耙粋€人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠(yuǎn)”。

4.助推教師突破專業(yè)成長瓶頸。有學(xué)者將教師專業(yè)成長劃分為五個階段，即活力階段、困惑階段、成熟階段、高原階段、職業(yè)幸福階段。做事是突破各階段瓶頸尤其是突破高原期的法寶，青年教師工作有熱情，容易快速接受新理念，但缺少實踐經(jīng)驗，需要有專業(yè)引領(lǐng)，老教師功成名就，容易無法突破自我而在專業(yè)發(fā)展上固步自封、停滯不前，需要有刺激和驅(qū)動。在一個共同體中，老中青合作，互促互惠、各取所需、突破瓶頸，實現(xiàn)共同發(fā)展愿景。

二、核心理念和運行模式支撐名師工作室科學(xué)發(fā)展高效運行

從目前各地名師工作室發(fā)展情況來看，工作室運行主要遵循以下核心理念：

開放發(fā)展。名師工作室內(nèi)外、所在學(xué)校內(nèi)外甚至所在區(qū)域內(nèi)外聯(lián)動，引進(jìn)來，關(guān)注新動態(tài)、吸納新思想、走出去，交流新做法、宣揚新主張。開放發(fā)展，內(nèi)外合力，實現(xiàn)資源最大化，教育教學(xué)效果最大化。

協(xié)同發(fā)展?！墩f文》提到，“協(xié)，眾之同和也。同，合會也?！彼^協(xié)同，就是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上不同資源或者個體，共同完成完成某一目標(biāo)的過程或能力。名師工作室成員的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、生活閱歷各有差異，在共同體運行中，發(fā)揮所長、相互補充、相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

創(chuàng)新發(fā)展。進(jìn)入新時代，黨和國家對學(xué)校育人使命有新要求，對育人過程有新規(guī)范，我們必須改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新主題項目設(shè)計，注重應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，落實“教-學(xué)-評”一體化。作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體，名師工作室更需要創(chuàng)新發(fā)展，在理念內(nèi)涵上更新，在教學(xué)模式上創(chuàng)新。

工作室運行離不開主持人“引領(lǐng)”，離不開各成員“隨動”，將二者維系在一起的是名師工作室創(chuàng)立時確立的共同愿景。一般來說，名師工作室的運行模式主要有“權(quán)威式模型”和“主題式模型”兩種。前者以某一名師為核心組建，主要是研究、挖掘、傳播名師的教育教學(xué)特色或思想，主持人是權(quán)威、是核心，同時面對每個成員，平行線互不交叉。后者因?qū)δ硞€或某類主題的共同興趣聚在一起，地位平等，在共同體研修中，主持人起到促進(jìn)研究深入、引發(fā)實踐探究、組織團(tuán)隊反思的作用。

兩種模式無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于運行效率與實際效果。無論哪種運行模式，研讀理論是必經(jīng)之路，教學(xué)反思是工作重點，求真求實是關(guān)鍵所在，課例研習(xí)是有效手段，學(xué)術(shù)研討是交流契機，學(xué)術(shù)性寫作是成果凝練與理念提升。