周學(xué)強(qiáng)

摘? ? 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育等方面產(chǎn)生了一系列變化。時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)教育的進(jìn)步，教育培養(yǎng)出來(lái)的人才同樣會(huì)為時(shí)代的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，奉獻(xiàn)能力，小學(xué)教師教學(xué)基本素質(zhì)的提升是至為關(guān)鍵的。本文圍繞“九五四”小學(xué)教師教學(xué)基本素質(zhì)的提升策略做分析。

關(guān)鍵詞： “九五四”? ? 小學(xué)教師? ? 教學(xué)基本素質(zhì)

教師作為教育活動(dòng)中的重要引導(dǎo)者、主導(dǎo)者，自身素質(zhì)對(duì)于教育活動(dòng)的影響至關(guān)重要。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，其教學(xué)基本素質(zhì)會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，素質(zhì)的形成等多方面具備一定的特殊性。一般來(lái)說(shuō)，其素質(zhì)的提高是離不開教學(xué)活動(dòng)的。相應(yīng)的提升策略要圍繞實(shí)際教學(xué)工作開展。

一、“九五四”小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)的實(shí)際概念分析

（一）小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)概念分析

小學(xué)教師的基本素養(yǎng)一般都是圍繞教師的綜合能力、教育理念和教育規(guī)律，在教育活動(dòng)中進(jìn)行合理有效的提升[1]。教學(xué)基本素養(yǎng)是實(shí)際教學(xué)工作中重要的部分，教師的基本素養(yǎng)、綜合能力都會(huì)進(jìn)一步影響實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師的教育理念、教學(xué)能力等都體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是最關(guān)鍵、最核心的。只有不斷提高教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，才可以提升教學(xué)有效性?；谛W(xué)教師自身職業(yè)性的特點(diǎn)和特殊性，相應(yīng)的素養(yǎng)及綜合能力在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可塑性較強(qiáng)。通過(guò)一定方式方法和渠道，可以輔助教師形成教學(xué)基本素養(yǎng)，從而強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高教師的綜合能力。由此可見，選擇一個(gè)較好的提升手段是十分關(guān)鍵的。

（二）“九五四”小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)概念分析

“九五四”小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)這一概念包含“九途徑”“五環(huán)節(jié)”和“四梯隊(duì)”。這一模式和環(huán)節(jié)極大地從實(shí)際角度全方位提高了教師的教學(xué)基本素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)工作中不斷提升教師的綜合能力。這樣的模式是長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)一線教師在實(shí)際教學(xué)工作和相關(guān)研究工作中總結(jié)出來(lái)的促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的。該類途徑具備一定的特點(diǎn)，通過(guò)不同的途徑、環(huán)節(jié)和梯隊(duì)，極大程度地完善教學(xué)素養(yǎng)提高的模式。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，有了一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之后，遵從有效提高的路線，進(jìn)一步進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的提高工作，可以更好、更便捷地提高整體一線教學(xué)工作的有效性，提升小學(xué)教師的教學(xué)基本素養(yǎng)。時(shí)代和社會(huì)對(duì)于教育提出了不同的要求，面對(duì)這樣的要求和需求，教師必須不斷提升綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際有效性。由此可見，積極應(yīng)用“九五四”模式，不斷提升小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

二、教師素養(yǎng)提升的“九路徑”分析

從實(shí)際角度說(shuō)，“九路徑”指的是學(xué)習(xí)課標(biāo)、辨識(shí)教材、分析課文、制定教學(xué)目標(biāo)、做好教學(xué)設(shè)計(jì)、展示課例、議論展示、思考教學(xué)的優(yōu)劣得失、匯集所有教師的學(xué)習(xí)總結(jié)。圍繞這九項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)一步開展有效的課例學(xué)習(xí)和分析，提升相關(guān)工作的整體有效性。教學(xué)工作具備較強(qiáng)的靈活性和經(jīng)驗(yàn)性，面對(duì)同樣的課標(biāo)和教材，或許每一名教師都有著自己的看法。對(duì)于相關(guān)課標(biāo)進(jìn)行集中有效的學(xué)習(xí)，辨識(shí)教材與教材之間的差異，分析課文的整體教學(xué)意義和教學(xué)重點(diǎn)，就可以明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的途徑，對(duì)于教材進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、觀摩，可以更好地提升有效性。教學(xué)并不是某一種形式，并不是單純的“形式主義”，更重要的是結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際思考，從而更好地提升相關(guān)教學(xué)工作的創(chuàng)新性，在分析和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)一步有效提升教師的綜合能力和基本素養(yǎng)。

通過(guò)不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)、分析課文，可以找出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定十分重要，目標(biāo)要具備啟發(fā)性和意義性，更好地圍繞相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。要進(jìn)一步圍繞相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)展覽相應(yīng)的課例，再進(jìn)一步圍繞課例內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，思考教學(xué)得失，匯總所有教師對(duì)于教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)，從而在學(xué)習(xí)總結(jié)中獲得提高和提升的新方法。總的來(lái)說(shuō)，這樣的途徑具備較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)際性，可以不斷提升相應(yīng)的教學(xué)基本素養(yǎng)。圍繞“九路徑”，相應(yīng)的“五環(huán)節(jié)”也是十分重要的。

三、“五環(huán)節(jié)”小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)提升策略

“五環(huán)節(jié)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)、課例展示、互動(dòng)交流、反思評(píng)議和總結(jié)表彰這五個(gè)實(shí)際進(jìn)行的環(huán)節(jié)。在五個(gè)環(huán)節(jié)中，圍繞實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的考評(píng)和學(xué)習(xí)，圍繞課例的展示，教師之間可以進(jìn)一步進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。集思廣益的同時(shí)，彼此的建議和交流也有了一定程度的碰撞，彼此的建議和想法也發(fā)生了一定程度的融合[3]。一線教學(xué)工作具備著一定的靈活性，因?yàn)榻逃ぷ髯陨砭途邆漭^強(qiáng)的實(shí)際性，學(xué)生群體和教師方面的差異都會(huì)產(chǎn)生一系列不同，這些差異進(jìn)一步影響實(shí)際教育工作的有效性。在圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、課例展示開展互動(dòng)交流，反思評(píng)議和總結(jié)表彰，可以更好地提升相關(guān)教育工作的有效性，提升整體工作的實(shí)際性。社會(huì)多元化的發(fā)展讓整體教育的發(fā)展產(chǎn)生了一系列改變。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師需要圍繞這些關(guān)鍵性的內(nèi)容，不斷提升工作有效性。圍繞這些系統(tǒng)性的內(nèi)容開展有效的學(xué)習(xí)和會(huì)議，可以較好地提升相關(guān)教學(xué)的靈活性，豐富教師的教學(xué)思想，提升教師教學(xué)的基本素養(yǎng)。

四、“四梯隊(duì)”對(duì)于小學(xué)教師教學(xué)基本素養(yǎng)的提升

“四梯隊(duì)”指的是骨干教師平臺(tái)設(shè)教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科骨干和地方名師四個(gè)序列。以這樣的列序注重對(duì)于教師的培養(yǎng)，從市、縣校三個(gè)階梯層次培養(yǎng)相應(yīng)的教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師和地方名師稱號(hào)的教師，列入骨干教師培養(yǎng)的范圍。教師培養(yǎng)是一線教育工作中的重要部分，其發(fā)揮的作用會(huì)進(jìn)一步影響一線教育互動(dòng)的有效性[4]。隨著近年來(lái)的發(fā)展，我國(guó)教師隊(duì)伍之間專業(yè)化等方面有了普遍性的提高。隨著新課程的改革和教育的變遷，相應(yīng)的一系列教師的基本素養(yǎng)等要求越來(lái)越高。在現(xiàn)如今的時(shí)代背景下，必須不斷加強(qiáng)和完善相應(yīng)的骨干教師培養(yǎng)程序和培養(yǎng)工作。

從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，新課程改革的深入和教育的不斷發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)提升方面的要求越來(lái)越高。針對(duì)這一系列要求，利用“九五四”的骨干教師培養(yǎng)模式和培養(yǎng)辦法，可以較好地提升教師的綜合素質(zhì)和綜合能力。時(shí)代面臨的人才方面的問(wèn)題，就是教育中面臨的實(shí)際性問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，時(shí)代面臨的問(wèn)題就是教育要積極解決的問(wèn)題。針對(duì)這一特點(diǎn)，利用這樣的模式，積極提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。教師的教學(xué)基本素養(yǎng)提高，才可以更好地提高相關(guān)教學(xué)工作的有效性，提升整體教學(xué)工作的實(shí)際性，集思廣益，按照相應(yīng)的培養(yǎng)程序和培養(yǎng)方法循序漸進(jìn)地提升相關(guān)培養(yǎng)工作的有效性，才可以進(jìn)一步在一線教育活動(dòng)中取得更好的實(shí)際成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

“九五四”模式提升小學(xué)教師教學(xué)基本素質(zhì)是十分重要的。要正視這樣的骨干教師培養(yǎng)措施的重要性，進(jìn)一步貫徹落實(shí)這樣的培養(yǎng)次序，有效提高小學(xué)教師的教學(xué)基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究——以嘉興市為例[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[2]劉玉潔.小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題及提升策略研究——以沈陽(yáng)市部分小學(xué)為例[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[3]劉婷婷.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素及提升策略研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：58-62.

[4]丁宇紅.勞技教師教學(xué)素養(yǎng)剖析及策略——兼談勞技教研方式的創(chuàng)新[J].上海教育科研，2016（1）：82-85.