張偉

摘? ? 要： 隨著素質(zhì)教育理念的提出與實(shí)踐，小學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成問(wèn)題成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，針對(duì)這一課題的研究成為一種潮流。本文重點(diǎn)分析的是小學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成手段，通過(guò)適當(dāng)?shù)仃U述相關(guān)理論，主張將核心素養(yǎng)養(yǎng)成列入教書(shū)育人行列，使其充分發(fā)揮出育人功能及價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生? ? 核心素養(yǎng)

近些年，小學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成問(wèn)題成了關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)核心素養(yǎng)的研究成為世界性教育潮流，國(guó)家教育部頒布了相應(yīng)的文件，肯定了小學(xué)階段核心素養(yǎng)養(yǎng)成的地位，主張將具體行動(dòng)落實(shí)于一線(xiàn)教育行列，從而發(fā)揮積極的育人價(jià)值[1]。目前，核心素養(yǎng)的研究工作正在穩(wěn)步開(kāi)展中，研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)涵蓋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)等不同方面，因核心素養(yǎng)這一課題的提出時(shí)間不長(zhǎng)，所以現(xiàn)階段還是處于分析論證時(shí)期，需要通過(guò)具體教育實(shí)踐驗(yàn)證具體成果。

一、小學(xué)生是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要對(duì)象

小學(xué)生群體是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要對(duì)象，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此應(yīng)該重視相關(guān)課題的深入研究與實(shí)踐[2]。依照教育心理學(xué)研究證實(shí)，小學(xué)正是人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此在這個(gè)重要時(shí)期，不管是小學(xué)生體魄還是體質(zhì)都處于快速發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)指引，他們便會(huì)合理地用腦，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此打下良好的身體底子，逐步養(yǎng)成健康習(xí)慣，為以后健康生活做更充足的準(zhǔn)備[3]。這一時(shí)期的學(xué)生抱有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)能主動(dòng)探索新鮮事物，屬于智力及思維能力快速顯現(xiàn)的階段，只有真正將這一階段加以落實(shí)，才能確保學(xué)生們的思維能力得到鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生開(kāi)始接觸校園生活，因此能夠遇到眾多道德問(wèn)題，人生觀及世界觀等逐步形成，需要合理引導(dǎo)才能確保正確樹(shù)立。小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)，是造就人才的開(kāi)端，因面對(duì)的教育對(duì)象均是適齡兒童，所以需要重視素質(zhì)教育踐行，小學(xué)教育作為始基教育，可以為后續(xù)發(fā)展奠定更為可靠的基礎(chǔ)，所以需要從根本上積極落實(shí)具體行動(dòng)，為學(xué)生們良好的體質(zhì)、素質(zhì)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為立足社會(huì)并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本素養(yǎng)，屬于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本目標(biāo)，需要結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育工作同步進(jìn)行[4]。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)中各學(xué)科的作用

小學(xué)生接受的是基礎(chǔ)教育，因此更應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)合理落實(shí)基礎(chǔ)教育，將多種學(xué)科的積極影響充分發(fā)揮出來(lái)，促使相應(yīng)教學(xué)成果更優(yōu)質(zhì)，從而穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)。通過(guò)明確多種學(xué)科的具體作用，概述小學(xué)生核心素養(yǎng)提升階段需要適當(dāng)采取的有效方案。

（一）肩負(fù)著共同的任務(wù)

多學(xué)科使得小學(xué)基礎(chǔ)教育更充實(shí)，尤其人文底蘊(yùn)素養(yǎng)培養(yǎng)上，多種學(xué)科既定的教學(xué)目標(biāo)都與之相關(guān)。如小學(xué)語(yǔ)文中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化生活的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)技能與思想，英語(yǔ)教學(xué)則是讓學(xué)生明確東西方文化的差異，在對(duì)比中積極鍛煉綜合語(yǔ)言能力，提高綜合人文素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)屬于學(xué)科文化最為重要的載體，因此可以彰顯出一定的情感取向，小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，需要積極感悟特有文化情感，由此才能更好地彰顯出人文情懷。

（二）擁有獨(dú)樹(shù)一幟的特色

不同的學(xué)科都承擔(dān)著不同的教育職責(zé)，它們獨(dú)樹(shù)一幟的特色使得基礎(chǔ)教育更具魅力，讓學(xué)生可以在更加活躍的氛圍中積極提升自身核心素養(yǎng)。比如小學(xué)語(yǔ)文重視的是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主張思維能力得到積極發(fā)展，通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的思想方法，讓學(xué)生們真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而挖掘自身潛能，努力在實(shí)踐中合理運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲并激發(fā)其好奇心，使其真正發(fā)揮出大膽的想象，抱有敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，努力參與至具體實(shí)踐中[5]?？茖W(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，因此在不同學(xué)科中，合理培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神素養(yǎng)，對(duì)于核心素養(yǎng)的提高有著極為關(guān)鍵的影響，是十分有利的途徑。

三、小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成手段

為了讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)穩(wěn)步養(yǎng)成，應(yīng)該積極重視各學(xué)科的深入教學(xué)，通過(guò)逐步落實(shí)教學(xué)行動(dòng)，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力高度集中，從而更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，清楚認(rèn)識(shí)到自身的定位，通過(guò)積極參與學(xué)科活動(dòng)，促使核心素養(yǎng)得到有效提高。核心素養(yǎng)屬于一個(gè)整體，不能隨意分割，因此在培養(yǎng)過(guò)程中需要積極關(guān)注多個(gè)學(xué)科的定位，各個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)應(yīng)該將核心素養(yǎng)視為出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)明確不同的使命，宣揚(yáng)人文底蘊(yùn)及學(xué)科精神等，由此更好地確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。目前國(guó)家實(shí)際執(zhí)行的小學(xué)各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在多種目標(biāo)及內(nèi)容上圍繞“三維”目標(biāo)展開(kāi)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角上分析，需要進(jìn)一步明確學(xué)科內(nèi)容，不同年級(jí)段則應(yīng)該積極落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)，由此更好地完成頂層的設(shè)計(jì)工作。

（一）明確共同的教育職責(zé)

不同的學(xué)科都是為教學(xué)成果服務(wù)的，因此它們承擔(dān)著共同的教育職責(zé)。在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上，需要積極關(guān)注的就是核心素養(yǎng)的核心地位，由此展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，確立更為有效的活動(dòng)目標(biāo)。在學(xué)科課程設(shè)置方面，需要積極探索出更為合理的學(xué)科統(tǒng)整體系，通過(guò)適當(dāng)落實(shí)科學(xué)化引導(dǎo)，保證將學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)更好地開(kāi)發(fā)出來(lái)[6]。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是通過(guò)多種學(xué)科的有效結(jié)合，為既定核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，確保知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握更好地轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的提升。

（二）凸顯出學(xué)科本身特色

學(xué)科就是將認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)，不同的學(xué)科擁有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，同時(shí)具備各自的內(nèi)容邊界。比如小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特色即宣揚(yáng)母語(yǔ)文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷有著積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)則是重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的理性思維，使其具備邏輯思維能力。由此可見(jiàn)，不同學(xué)科具有各自的特色，為了更好地養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，主張多個(gè)學(xué)科發(fā)揮出自身特色，讓學(xué)生真正鍛煉多方面能力，為高階段學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)

為了真正養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在學(xué)校教育中重視相關(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑，保證在課堂這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)落實(shí)相關(guān)行動(dòng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該借助相應(yīng)課堂教學(xué)完成，在積極踐行新課程教學(xué)理念的前提下，努力適當(dāng)改善課堂教學(xué)情況，保證凸顯出基本的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式并不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此需要在當(dāng)前大形勢(shì)下積極轉(zhuǎn)變觀念，建立起富有生命力的“四生”課堂，彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使其主體價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而更好地提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)[7]。四生課堂的構(gòu)建使得教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙重建構(gòu)，同時(shí)讓課堂主體核心素養(yǎng)培養(yǎng)及課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙重建構(gòu)，通過(guò)大力推廣這樣的課堂模式，學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。

本文重點(diǎn)分析了小學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，明確應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)的實(shí)際行動(dòng)，為了更好地讓小學(xué)教育成果得以?xún)?yōu)化，主張采取更為科學(xué)的教學(xué)方針，由此鞏固現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)該重視教育對(duì)象的特殊性，為了實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)，需要積極關(guān)注小學(xué)生接受教育的具體情況，適當(dāng)普及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義，讓多個(gè)學(xué)科密切配合，通過(guò)合理化地踐行教學(xué)對(duì)策，確保學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，在這個(gè)基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)，給未來(lái)發(fā)展打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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