王慶偉

摘? ? 要： 古詩詞語言含蓄凝練、意境優(yōu)美、寓意深刻，是中國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，也是我們民族文化的精髓。借助信息技術(shù)課件，把抽象的古詩詞轉(zhuǎn)化為有聲有色、鮮活靈動的畫面，讓教學變得形象直觀，彌補以往教學容量小與單調(diào)枯燥的不足，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，發(fā)展學生的語言能力，豐富他們的想象力，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)? ? 古詩詞? ? 教學應用

中華文化博大精深、源遠流長，古詩詞正是中國文化寶庫中最璀璨的一顆明珠，也是我們民族文化的精髓。古詩詞伴隨著每個人的一生，豐富著我們的精神生活。小學階段正是大量閱讀和積累的階段。古詩詞該怎樣教學呢？以往的古詩詞教學偏重于老師的講解，這樣顯得單調(diào)枯燥，不能激發(fā)學生的興趣。加上小學生知識面狹窄、閱歷尚淺、理解能力有限，不能真正體會古詩詞描繪的意境，理解詩人所表達的思想感情。信息技術(shù)以強大的功能成為課堂上的“新寵”，在創(chuàng)設情境方面更具有優(yōu)勢。它優(yōu)美的音樂、精彩的畫面、有趣的動畫、快速的幻燈投影、逼真的錄音等都調(diào)動了學生的積極性，達到了事半功倍的作用。在古詩詞教學各個環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)該如何運用，才能最大限度地發(fā)揮輔助功能，發(fā)揮錦上添花的作用呢？

一、信息技術(shù)創(chuàng)設情境，導入新課

古詩詞因表現(xiàn)形式特別，年代久遠，不容易被小學生接受，信息技術(shù)生動的音、圖片、文字功能，能激發(fā)學生的學習興趣，從而在短時間內(nèi)融入詩境。

1.圖片音樂配合渲染法。

在講王安石的《泊船瓜洲》時，音頻播放音樂《思鄉(xiāng)曲》，大屏幕出現(xiàn)這樣的畫面：群山之中，長江水緩緩地向東流去，微風吹拂著，長江兩岸綠草如茵。（畫面轉(zhuǎn)換）一輪明月高掛夜空，一名穿著長衫的古代男子悵然地望著那輪明月，惆悵滿懷……略帶憂傷的音樂、惆悵的人兒、綠草圓月，一下子就把學生帶進了王安石描繪的思鄉(xiāng)情境中，順利進入教學。

2.動畫導入法。

在教學李白的《望廬山瀑布》時，我播放了一段視頻：紅日照耀下，高聳入云的廬山云霧繚繞，古木參天，隱隱傳來一陣“嘩嘩”的水聲，聲音越來越大，隨即一條瀑布出現(xiàn)在眼前，瀑布從高高的山上傾瀉而下，仿佛是從天上而來，水流撞擊著巖石發(fā)出雷鳴般的響聲，水花四濺，如煙如霧……學生看入迷了，我隨即揭示課題，水到渠成。

二、鏈接詩人生平及背景資料

身世際遇能夠幫助學生理解詩意，體會詩人表達的思想感情，進入詩的意境。

1.鏈接詩人生平資料。

學習前要多方位了解詩人各方面的情況。如詩人的生平，包括生活經(jīng)歷、政治遭遇、喜好等;又如作者的風格、流派、語言特點等。如：同是唐朝詩人的“大李杜”，兩人風格迥異，李白感情熱烈，氣勢宏大，想象豐富，語言清新，富有浪漫主義色彩;杜甫格律嚴謹、情感內(nèi)斂、沉郁頓挫、充滿現(xiàn)實主義的藝術(shù)風格。鏈接詩人的生平資料，了解其風格特點，拉近和詩人之間的距離，探詢他們的情感。

2.鏈接時代背景資料。

特定的時代背景給詩人帶來特定的生活境遇，古詩詞和那個時代的歷史背景有著密切的聯(lián)系，只有了解當時的時代背景，才能更好地理解詩的內(nèi)涵和作者所表達的思想感情。在教學杜甫的《春望》時，插入一段“安史之亂”的視頻：戰(zhàn)亂頻發(fā)，烽煙滾滾，為了躲避戰(zhàn)亂，老百姓流離失所……杜甫就是在這種顛沛流離的背景下創(chuàng)作出《春望》這首詩。視頻資料讓學生穿越時空隧道，走近詩人，同詩人一起悲憂，為后面教學打下基礎。

三、音頻范讀

古詩詞教學重在讀。古人有“三分詩七分讀”的說法，讀節(jié)奏、讀韻律、讀詩意、讀意境……在讀中理解，在讀中陶冶，在讀中升華。古詩詞是歷經(jīng)千百年沉淀下來的精華，它平聲、仄聲錯落有致，韻律和諧，具有音樂美;它語言高度凝練、含蓄，帶給人豐富的想象。讀時要注意讀出詩的自然節(jié)奏美、韻律之美、意境之美。干巴巴的朗讀很難激起學生的興趣，每套教材都配有相應的朗讀錄音資料，錄音資料讀音標準、音色純正、感情充沛、播放方便。教學時播放錄音資料，優(yōu)美的音樂、抑揚頓挫的聲音深深吸引著學生，使他們受到美的熏陶，跟著錄音一起讀，讀出詩的節(jié)奏感、韻律美。同時朗誦資料是名家示范，在潛移默化中提高學生的朗讀能力。

四、幫助理解詩意

古詩詞語言凝練、含蓄，意境深遠，加上因其年代久遠，小學生理解起來有困難。信息技術(shù)課件以圖文并茂、音畫兼具的特點，把抽象的古詩詞轉(zhuǎn)變成形象直觀、有聲有色的畫面，幫助學生理解詩意。如蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，學生很難理解，可出示視頻：優(yōu)美的江南絲竹聲中，西湖在陽光的照耀下，湖面波光粼粼……;（畫面轉(zhuǎn)換）淅瀝瀝下起了小雨，西湖、楊柳、遠山都被輕煙籠罩，朦朦朧朧，像仙境一般……優(yōu)美的音樂，生動的畫面，讓學生身臨其境，仿佛來到美麗的西湖之畔，領略西湖無與倫比的美，和詩人感同身受，此時再加以配樂朗誦會更入境。

五、渲染意境

詩貴在意境，意境是詩的靈魂。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境是引導學生真切地體驗詩人創(chuàng)造的景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入這種水乳交融的藝術(shù)境界呢？只有走進詩人的內(nèi)心世界，感受他們的情感變化，才能進入詩的意境。這是古詩詞教學的難點。在引導過程中老師可以利用信息技術(shù)課件創(chuàng)設情境，利用畫面和音樂渲染，引導學生入情入境。

1.配樂朗誦。

古詩詞和音樂有著密切的關(guān)系，很多古詩詞本來就是千古絕唱。選擇與古詩詞內(nèi)容、意境相符的音樂配樂朗誦，能使學生很快進入意境。不同的詩感情色彩不同，感情基調(diào)也不同，就要選擇不同的音樂來渲染，就像上面提到的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，要用富有江南色彩的絲竹之聲來表現(xiàn)西湖的柔美;王維的《使至塞上》，悠揚縹緲的笛聲如泣如訴，渲染出大漠的雄渾開闊、浩渺、悲涼;王維的《鳥鳴澗》，一段古箏曲表現(xiàn)了春天夜晚山林的幽靜，幽靜中偶爾傳來幾聲清脆的鳥鳴聲……那優(yōu)美的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境，情景交融，讀起來自然入情入境。

2.創(chuàng)設情境，進入意境。

有些古詩詞雖然描寫的內(nèi)容相似，但在感情色彩和意境上卻有所不同。在教學白樸的《天凈沙·秋》時，我關(guān)聯(lián)了馬致遠的《天凈沙·秋思》，二者前幾句都用寥寥數(shù)筆寫出了秋的蕭瑟，《秋思》因游子獨自遠在他鄉(xiāng)，有思鄉(xiāng)之愁，顯得很悲涼;《秋》后面詩風一轉(zhuǎn)，“白草紅葉黃花”向我們展示了一幅明麗的秋景圖，雖有秋的蕭瑟，但沒有秋的悲涼。這時單憑老師單調(diào)的語言講解，很難讓小學生體會其差別，在他們看來，這兩首曲表達的都是秋的蕭瑟，都有悲涼的感覺。此時要借助課件幫助學生區(qū)分感悟。播放兩首曲的視頻資料，前面的畫面差不多，都是幾種景物構(gòu)成秋的蕭瑟，有異曲同工之妙，《秋思》后面的畫面是昏暗的落日余暉中，古道的盡頭，羈旅之人騎著骨瘦如柴的馬，頂著西風踽踽獨行，那疲憊落寞的身影很好地詮釋了一種思鄉(xiāng)的悲涼?！肚铩泛竺娈嬶L大變，絢麗多彩的秋景明快亮麗，生機勃勃。對比讓學生感受到兩者不同的感情色彩，走進詩人的內(nèi)心，進入詩的意境。

六、幻燈投影展示作業(yè)

在古詩詞教學拓展和作業(yè)環(huán)節(jié)，很多老師會讓學生當堂練習，根據(jù)詩意寫一寫或畫一畫。方便、快捷、高效，學生在欣賞別人的佳作時自己也得到提高，大大提高課堂效益。在古詩詞教學中，可以借助信息技術(shù)拓展遷移知識，關(guān)聯(lián)更多內(nèi)容，還可以展示板書結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]袁麗娟.信息技術(shù)在小學語文古詩詞教學中的運用研究[J].中華少年，2016（36）.

[2]劉正錄.古詩詞教學中信息技術(shù)的巧妙運用[J].中華活頁文選（教師版），2014（07）.