姜明紅

對(duì)任麗芳留下深刻印象，應(yīng)該是在2007年。那年，我們各自所在的學(xué)校共同參與了華師大葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究項(xiàng)目，我們經(jīng)常會(huì)在一起參加研修活動(dòng)。記得有一次的研修活動(dòng)是華師大李政濤教授主持的，他要求我們分小組學(xué)習(xí)討論，隨后小組派代表進(jìn)行總結(jié)交流。作為小組組長(zhǎng)，我安排任麗芳代表我們小組進(jìn)行大組匯報(bào)。給我印象特別深刻的是，這位胖乎乎的小姑娘，吸收轉(zhuǎn)化的能力特別強(qiáng)。我當(dāng)時(shí)在小組交流時(shí)所發(fā)表的觀點(diǎn)，她在短短的討論階段就全部吸納并自主架構(gòu)了。她的理性建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力，一下子讓我喜歡上了她。我也欣然答應(yīng)做了她的成長(zhǎng)導(dǎo)師。

2018年，任麗芳被評(píng)上了江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。用心分析任麗芳這十多年的專業(yè)成長(zhǎng)道路，有幾點(diǎn)是值得所有青年教師借鑒共勉的。她的發(fā)展道路實(shí)際上是走了一條從理論的被動(dòng)接受到主動(dòng)汲取，從獨(dú)立思想到“起而行道”的自覺(jué)發(fā)展之路。

一、在認(rèn)識(shí)提升中實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主

學(xué)識(shí)的廣度決定了思考的深度和認(rèn)識(shí)的高度，認(rèn)識(shí)的高度又決定著一個(gè)人行動(dòng)的高度。任麗芳在成長(zhǎng)道路上有兩個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓她積淀了豐厚的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，她的發(fā)展由此也插上了理性的翅膀。

2007年，任麗芳所在的學(xué)校加入了華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”研究，她隨后又到南京師范大學(xué)攻讀教育碩士。在那一段學(xué)習(xí)的日子里，她在理論與實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，對(duì)教育的理解愈加深刻。尤其在研習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”論》時(shí)，對(duì)葉瀾在宏觀歷史背景下教育變革走向的判斷，對(duì)新時(shí)期學(xué)校轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)思考，對(duì)“人”這個(gè)學(xué)校教育核心問(wèn)題的思考，更是讓她在且行且思中，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越并由此獲得了內(nèi)在的發(fā)展力。再加上又一次走進(jìn)大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等課程，她的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)得到了升級(jí)。

這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)一個(gè)具有了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是插上了騰飛的翅膀，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了從零散到整體的提升，自我發(fā)展的維度有了從認(rèn)識(shí)視野到思維方式的拓展。當(dāng)一名一線教師獲得了精神的獨(dú)立和專業(yè)的自主后，就可以在學(xué)習(xí)、研究、思考中獲得自己的話語(yǔ)權(quán)。“貼著兒童去教學(xué)”的追求就這樣悄悄植根于她的實(shí)踐深處。

二、在研究變革中積淀內(nèi)生力量

任麗芳的成長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)實(shí)踐研究的土壤。工作以來(lái)，她投入了很多項(xiàng)教學(xué)變革研究，并在這變革研究過(guò)程中積淀和生長(zhǎng)出自己的內(nèi)在力量。

多年的“新基礎(chǔ)教育”研究探索，讓她積累了比較豐富的課型研究經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)性，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷去探求并接近語(yǔ)文學(xué)科的邏輯。于是，原先基于教師立場(chǎng)的散點(diǎn)式教學(xué)形態(tài)得到了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的變革又催生出語(yǔ)文課程的新發(fā)展，具有“詩(shī)意兒童文化”特色的語(yǔ)文課程便應(yīng)運(yùn)而生了。

她系統(tǒng)梳理了兒童詩(shī)課程開(kāi)發(fā)的校本經(jīng)驗(yàn)，于2012年出版了專著《兒童詩(shī)課程與教學(xué)簡(jiǎn)論》。她還從兒童詩(shī)課程中萃取出“詩(shī)意兒童文化”，并將其反哺于整個(gè)語(yǔ)文課程，運(yùn)用“新基礎(chǔ)教育”研究的思想方法，以單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)來(lái)促進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，促進(jìn)國(guó)家課程與校本課程的融通。這兩項(xiàng)研究分別獲得了江蘇省第一屆教學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)、第二屆教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，任麗芳作為常州市小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員，又深度參與了“小學(xué)生閱讀理解能力的監(jiān)測(cè)研究”項(xiàng)目研究。從形而上到形而下的思維通化，從教學(xué)變革研究到學(xué)生發(fā)展研究的延展，讓她更貼近教學(xué)改革的核心，也讓她蘊(yùn)藉著真誠(chéng)的熱情與無(wú)限的智慧投入到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，為促進(jìn)每一位學(xué)生的真實(shí)生長(zhǎng)而努力。正是因?yàn)檫@樣的實(shí)踐積累，她在2016年江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教師基本功大賽和2017年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中連續(xù)奪冠。

正如物理學(xué)界對(duì)“終極理論”的孜孜以求一樣，她一直在想怎樣用簡(jiǎn)單的法則將紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行概括性描述，并基于它促進(jìn)每位教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出創(chuàng)造性探索，促使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，形成靈魂契合而形式紛呈的語(yǔ)文教育樣態(tài)。恰在此時(shí)，江蘇省推動(dòng)了“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的研究”項(xiàng)目，這種“關(guān)鍵性”思維，即在復(fù)雜性問(wèn)題中找關(guān)鍵問(wèn)題，以關(guān)鍵問(wèn)題的解決來(lái)推動(dòng)復(fù)雜系統(tǒng)變革的思維深深吸引了任麗芳。

隨著研究的深入，將學(xué)生引入復(fù)雜情境，生成內(nèi)部需求，進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，形成意義聯(lián)結(jié)，促進(jìn)思維發(fā)展，就成為任麗芳語(yǔ)文教學(xué)的基本理論假設(shè)?！罢Z(yǔ)言和思維如何協(xié)同發(fā)展”成為她領(lǐng)銜的江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研究主題。

三、在課例積淀中孕育詩(shī)性教學(xué)

我聽(tīng)過(guò)任麗芳很多課，一開(kāi)始她的課留給我的印象是理性的。在近十年的教學(xué)研究過(guò)程中，作為一線教師，她始終浸潤(rùn)于課堂，尤其是對(duì)研究語(yǔ)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)樂(lè)此不疲，也形成了很多成功的案例，如《水》《分享與快樂(lè)》《二泉映月》《鯨》等?；诶硇运伎嫉母行詫?shí)踐突破，課堂成為任麗芳騰飛的舞臺(tái)，也成為任麗芳生長(zhǎng)的“沃土”。全市許多青年教師都爭(zhēng)相去聽(tīng)她的隨堂課。

2018年，在特級(jí)教師課堂考核時(shí)，我聽(tīng)到了她執(zhí)教的《二泉映月》一課：層層遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙設(shè)計(jì)的語(yǔ)用活動(dòng)，詩(shī)性流淌的情性豐盈……任麗芳的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)獲得了理論與實(shí)踐的深度轉(zhuǎn)化。

1.語(yǔ)文課堂流淌詩(shī)性智慧

在一個(gè)個(gè)課例研究的積淀中，任麗芳的童心詩(shī)性智慧課堂已經(jīng)成熟。兒童是天生的詩(shī)人。任麗芳結(jié)合兒童詩(shī)校本課程的開(kāi)發(fā)，研究“詩(shī)意兒童文化”特色的語(yǔ)文課程建設(shè)，逐步形成了自己的教學(xué)主張。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性來(lái)看，在語(yǔ)言和思維協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)用實(shí)踐中，其詩(shī)性智慧是最獨(dú)特的起始資源和最高階的發(fā)展目標(biāo)。因而她主張?jiān)趩卧惤Y(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘詩(shī)性智慧的教育價(jià)值，重視學(xué)生獨(dú)特想象與邏輯思維的互動(dòng)發(fā)展，在課堂中突出“游戲”“表演”“哲思”的學(xué)習(xí)方式和“詩(shī)意對(duì)話”“詩(shī)意獨(dú)白”“詩(shī)意表達(dá)”的語(yǔ)言形式。

2.語(yǔ)文課堂生成靈動(dòng)開(kāi)放

任麗芳的語(yǔ)文課開(kāi)放而有向心力，靈動(dòng)而有結(jié)構(gòu)美。任麗芳追求的開(kāi)放，指在從事具體文本的教學(xué)時(shí)，盡量挖掘此類文本最本質(zhì)的特征（抽象出“真意”也是“詩(shī)”的本質(zhì)特征），然后在整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系中找到“這一篇”的獨(dú)特“坐標(biāo)”。具體文本的教學(xué)總是和整個(gè)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，但又能不隱沒(méi)于類文的共性中而呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性來(lái)。任麗芳追求的開(kāi)放，與學(xué)生課外閱讀、生活體驗(yàn)、語(yǔ)用表達(dá)密切相關(guān)，讓課堂成為了學(xué)生自然生長(zhǎng)中的“節(jié)點(diǎn)”，課外在課內(nèi)集聚升華，課內(nèi)促課外延展深化。向心，是指她的語(yǔ)文課總是指向核心任務(wù)解決，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

任麗芳課堂的靈動(dòng)，如蘇軾形容寫文章的化境“常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止”一樣，她的教學(xué)是自然而然、不斷生成的過(guò)程。課堂上，師生呈現(xiàn)出無(wú)限創(chuàng)造的可能性，在真實(shí)的對(duì)話情境中閃耀出可貴的詩(shī)性智慧。任麗芳的課堂總是在不斷生成的過(guò)程中自覺(jué)遵循著學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，總是體現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的相輔相成，從外部激發(fā)的“外鑠”走向自覺(jué)驅(qū)動(dòng)的“內(nèi)生”。

任麗芳是一位能將理念、追求和教學(xué)實(shí)踐達(dá)到魂體合一的特級(jí)教師。2018年，她被評(píng)為全國(guó)小語(yǔ)“十大青年名師”、首屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀指導(dǎo)教師、常州市首屆十佳青年教師。她的研究成果也陸續(xù)通過(guò)《江蘇教育》的系列組文、江蘇省“名校名師”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、全國(guó)“新基礎(chǔ)教育”成果推介會(huì)、兒童詩(shī)教學(xué)研究活動(dòng)等交流平臺(tái)得到推廣?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸?！比嘻惙荚l(xiāng)村，默默耕耘，可謂“仁澤鄉(xiāng)里自芬芳”。

（工作單位：江蘇常州市局前街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波