記者：任老師，為什么你們工作室會選擇“教學關鍵問題”來進行研究？

任麗芳：我認為這是本地區(qū)語文課程改革發(fā)展到現(xiàn)階段的必然選擇。江蘇省小學語文教研員李亮博士曾在《語文學科教學關鍵問題：意義與價值》一文中，對教學關鍵問題的研究進行了系統(tǒng)的價值追問，并提出了基本的研究方向和路徑。我們工作室的研究絕不是盲目跟風或是倒換名詞，而是從語文課程改革的實踐需求中生長出來的。

首先，理想的課程設計與學生語文素養(yǎng)的提升之間需要轉(zhuǎn)化的通道。前期，我們對學校語文課程頂層設計的研究花了很大力氣，對國家課程校本化和校本課程的開發(fā)二者之間的關系進行了厘清，學校的語文課程也呈現(xiàn)出“和而不同”的豐富樣態(tài)。隨著凝聚了眾多專家心血和語文課改經(jīng)驗的統(tǒng)編本教材的發(fā)行，學生的語文教材再次得到改善。然而，設計完備的課程如何從紙面真正走向日常實踐呢？如果沒有日常實踐的變革，優(yōu)化課程設計是否必然導致學生語文素養(yǎng)的提升呢？因而，我們必須要探尋理論和實踐轉(zhuǎn)化的通道，教學關鍵問題的研究便應運而生了。

其次，教師豐富卻散點的研究經(jīng)驗需要在新視角下集聚升級。任何改革都需要自上而下的設計引領，也需要自下而上的發(fā)散創(chuàng)新，二者相輔相成便形成促進改革不斷向前的動力。本地區(qū)前期的語文研究以“課型”“學科關鍵能力”“語用”為著眼點，與當下語文改革的趨勢統(tǒng)一，形成了一定的研究經(jīng)驗和研究成果。但是這些研究只是語文整體的某些部分，它們之間的內(nèi)在關聯(lián)性尚沒有打通，有時候甚至出現(xiàn)這種情況：某個點上的研究越深入?yún)s似乎與語文改革核心越遠。所以，我們是否需要運用綜合性思維，在紛繁復雜的問題中理出關鍵問題呢？

再次，師生在語文教學過程中呈現(xiàn)出的問題需要切實的關注。有很多傳統(tǒng)教學遺留的問題一直存在，并沒有得到很好的解決。比如，小學階段學生錯別字多的問題怎么解決？小學生對習作普遍的畏難情緒怎么改變？還有一些在新的研究參照系下呈現(xiàn)出的新問題，極大地影響著學生學科關鍵能力的發(fā)展。比如，學生的深度學習怎么發(fā)生？學生高階的閱讀理解能力怎么培養(yǎng)？教師自身的專業(yè)發(fā)展也面臨著許多困惑，面對日新月異的變革無所適從，用老方法教新內(nèi)容的現(xiàn)象屢見不鮮。應該怎樣挖掘?qū)W科的育人價值，怎樣認識學生關鍵能力的發(fā)展，怎樣形成整體結(jié)構(gòu)化的教學思維，怎樣實施開放靈動的教學過程等已經(jīng)不是教師專業(yè)素養(yǎng)某個局部的問題。我們亟須探尋這些現(xiàn)實問題背后的源頭，扼住關鍵，方能務本。

因此，我們認為“教學關鍵問題”的研究很有價值，而且從一開始我們就把指向日常實踐的變革作為這項研究的根本目的。

記者：那么，“教學關鍵問題”究竟指向哪些問題呢？你們是如何篩選出這些問題的呢？

任麗芳：李亮博士從學理上指出“教學關鍵問題”有四大指向：對學生發(fā)展最有價值的核心教學內(nèi)容;引導學生形成學科的關鍵能力，培養(yǎng)人文精神;指向有效的教與學的活動設計;指向教學過程本身的價值。可見，教學關鍵問題既要關注教學生什么內(nèi)容最有價值，還要關注怎么教才能更好地發(fā)揮過程價值，二者統(tǒng)一才能更好地促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

作為一群鄉(xiāng)村小學語文教育實踐者，我們的目光總是在大地上，在學生中。因而，如何發(fā)現(xiàn)真正的教學關鍵問題，不僅要學習相關的理論文獻，更應該從我們的教學實踐中挖掘?qū)W生學習和發(fā)展中的真問題，然后運用關鍵問題的分析思維，去探究其背后的成因。倘能發(fā)現(xiàn)背后的線索和規(guī)律，并找到行之有效的教學方法，那么，教學關鍵問題的研究就能真正發(fā)揮變革日常教學的價值了。

本地區(qū)前幾年針對“學科關鍵能力”展開了系列研究，尤其對“閱讀理解能力”的研究著力更深，是通過“以識促讀”“向讀學寫”的專題展開的，我與工作室成員都曾深度參與到這些研究中。現(xiàn)在我們來看這些研究專題，顯然是帶有“學科關鍵問題”品性的，是值得深入探究的。我們從“識”“讀”“寫”三方面來觀察學生的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在“識”方面最突出的問題是“細節(jié)再現(xiàn)誤差”和“同音字誤用”，在“讀”方面最突出的問題是“整體感知文本”和“主動深入體驗”，在“寫”方面最突出的問題是“結(jié)構(gòu)的清晰流暢”和“描述的深入細微”。如果能把握癥結(jié)、遵循規(guī)律，卓有成效地解決這些突出問題，不就離教學關鍵問題的解決更近一步了嗎？

由于工作室成員大多有自己擅長的教學學段，所以他們便結(jié)成研究小組，確立了以下研究專題：第一學段——學生自主識字能力的研究，第二學段——“讀寫互動”的研究，第三學段——基于核心素養(yǎng)的學習單元設計。每個專題的展開并不面面俱到，而是針對學生在學習過程中呈現(xiàn)的主要問題來尋找對策。比如，培養(yǎng)學生的自主識字能力，需將課內(nèi)外巧妙結(jié)合起來，課堂教學中要重點指導學生“語義辨析”，課外閱讀中要引導學生“歸類增量”。進行“讀寫互動”專題研究時，我們的著力點在于如何促進“語用實踐”和“思維品質(zhì)”的協(xié)同發(fā)展，以解決學生在閱讀時不能綜合、不能深入的問題?！皩W習單元設計”摒棄單篇教學的散點模式，采用“由篇到組”“由篇到本”的形式，與一般的群文教學相比，更強調(diào)表面的問題解決和內(nèi)部的思維發(fā)展耦合共進。

當我們把研究專題化入到日常實踐中時，越來越發(fā)現(xiàn)撥開語言的迷霧，學生思維的發(fā)展是貫穿三個學段研究專題的主線。而要更好地促進學生思維的發(fā)展，必須實現(xiàn)學習內(nèi)容的意義聯(lián)結(jié)，進而實現(xiàn)學習內(nèi)容與生命意義的聯(lián)結(jié)，促進教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，然后調(diào)動學生的生命體驗，讓他們產(chǎn)生認知的需求，并將新的認知化為自我生命不可或缺的意義，才會有真實的生長發(fā)生，語言與思維的協(xié)同發(fā)展才不會是一句口號。

至此，似乎仍沒有列出我們要研究的教學關鍵問題。因為，我們理解的教學關鍵問題不是像蛋糕一樣可以分割的，而是像磁場一樣可以吸收的。通過對三個學段教學關鍵問題的初探，我們發(fā)現(xiàn)問題背后都不約而同地指向了學生的思維發(fā)展，于是就產(chǎn)生了共同的問題——怎樣促進學生思維的發(fā)展。所以，我們工作室可以與大家分享的與其說是某個確定的教學關鍵問題的研究成果，毋寧說是尋找教學關鍵問題的路徑和方法。我想，這才是一線教師在教育實踐中秉持實事求是態(tài)度的最好體現(xiàn)。

記者：任老師，剛才您概述了工作室關于教學關鍵問題的研究過程，最后聚焦于促進學生思維的發(fā)展，能否結(jié)合實例進一步談談你們在這方面取得的研究經(jīng)驗？

任麗芳：好的。上面我已經(jīng)提到了重要的兩點。首先，教師要發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這并非是說我們要把學習內(nèi)容進行“拼盤”式的聚合，也不是把學習內(nèi)容進行“珠串”式的簡單連接，而是要建立起學習內(nèi)容之間的意義聯(lián)結(jié)，它們就像是有機的生命體，內(nèi)在結(jié)構(gòu)是不斷生長出來的。

比如，蘇教版五、六年級教材分別出現(xiàn)了說理文《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《學與問》。此前，學生還在四年級學過《說勤奮》。在學習說理文時，學生固然要對論點和論據(jù)形成正確的認識，然而更重要也更具挑戰(zhàn)的是學習作者的說理邏輯。在學過《說勤奮》后，學生對這類課文形成了這樣的初步印象：結(jié)構(gòu)清晰，開頭提出觀點，中間舉例論證，結(jié)尾總結(jié)觀點;事例典型，與一般記敘文不同，列舉事例是為了說明道理，因而更具有概括性，側(cè)重點也更鮮明。那么升入高年級的學生，結(jié)合課標中“揣摩表達順序”的要求，就需要將頭腦中對說理文的初步印象進一步具體化、豐富化。就拿行文結(jié)構(gòu)來說，高年級的說理文在遵循一般寫作范式情況下出現(xiàn)了更多變式：《滴水穿石的啟示》采用形象導入法增強了趣味性，還采用了正反對比論證的方法加強了說服性;《談禮貌》用三個事例多角度證明了中心論點，看似并列關系，實則隱含著遞進關系;至于《學與問》，論證過程的層層遞進關系就非常鮮明了，在分論點的闡述過程中還出現(xiàn)了不用事例、不證自明的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的分析，我們就能理出學習此類文本時的內(nèi)在生長點來了。有教師在教學《學與問》時，將它與前面學習的說理文進行勾連類比，幫助學生在頭腦中建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)，然后進行列出說理提綱、即興表達觀點的語言實踐活動，最后將這種活動序列化，開發(fā)出“即興演說”微課程。

其次，教師要善于打通知識結(jié)構(gòu)與學生需求之間的關系。促進學生思維品質(zhì)的提升必須摒棄機械呆板的學習方式，其關鍵就是變被動學習為主動學習。那么我們怎么判斷學生是否進入了主動學習的狀態(tài)呢？有人說，要看學生是否在積極思考問題，是否能積極舉手發(fā)言。然而，學生如果只是在教師的任務驅(qū)動下才進行思考，并不明白這一任務對于自身的意義，并不是在內(nèi)心真實需求的指引下去進行學習的，又何談主動學習呢？因而，主動學習的觸發(fā)一定是在學生發(fā)現(xiàn)學習與自己的生命意義有關聯(lián)的那一瞬間。

教育神經(jīng)科學研究表明，固化單一的環(huán)境不利于思維的發(fā)展，人只有身處于復雜的環(huán)境，在積極尋求適應的過程中，刺激神經(jīng)突觸的大量聯(lián)結(jié)，思維發(fā)展才得以實現(xiàn)。受到腦科學研究的啟示，我們在課堂上給學生營造“復雜環(huán)境”經(jīng)歷了這樣的過程：

1.喚起需求，意義聯(lián)結(jié)

導入要具有開放性，這里的開放并不單指給學生的思考空間要大，更指與學生的以往經(jīng)驗和生活世界的聯(lián)系渠道要暢通。形式要陌生化，這樣能激發(fā)學生的好奇心，引起他們探究的欲望，即便是外在任務也能轉(zhuǎn)化成真實的問題情境。比如，在學習《少年王冕》一文時，學生按時間順序梳理出王冕在少年時的幾段經(jīng)歷后，教師會問：“你們認為王冕是個怎樣的孩子？”這樣的導入顯然是程式化的。如果我們換一種方式問：“如果是一個普通的孩子，七歲時父親病逝，家境貧苦，好不容易長到十七八歲，會是什么模樣呢？而王冕為什么能改變自己的命運呢？”同樣性質(zhì)的學習任務，顯然后者更能激起學生主動研讀課文的欲望。

2.不斷生成，發(fā)展思維

從課堂推進過程來看，特別強調(diào)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的生長性，即學生在問題情境中產(chǎn)生深切的學習體驗，隨之生發(fā)出新的學習需求，向更深廣處探求。教師即時關注學生的思維狀態(tài)，提升學生的思維品質(zhì)。在這一過程中，還應體現(xiàn)語文教學的特性。過去，我們強調(diào)語文教學要帶學生在課文中走個來回，先理解“寫了什么”，再推敲“怎么寫的”，但是有教師還是僅僅把這個要求停留在認知層面?，F(xiàn)在，我們更強調(diào)在真實的語用體驗場中加強這二者多輪互動、相輔相成的關系，也就是要求學生從認知走向領悟。比如，品讀《珍珠鳥》中“我”和珍珠鳥的交往過程，先讓學生理清表達的“序”，然后品讀交往過程中的細節(jié)描寫，再“向讀學寫”，用想象補白概述中沒有描寫的細節(jié)，隨后比較作者為什么沒有把細節(jié)一一寫進文中，最后總結(jié)作者是如何將“我”和珍珠鳥的交往過程寫得清晰而生動的。課堂提問體現(xiàn)出“不斷生成”的特點，讀寫互動促進了學生感性思維和理性思維的協(xié)同發(fā)展。

3.內(nèi)外融通，無限可能

課堂不是一個封閉的天地，而是連通著課外世界，聯(lián)結(jié)著學生的過去和未來，充滿了無限的可能性。這不僅需要教師具有強烈的資源整合意識、嫻熟的課堂把握能力，更需要教師具有綜合融通的思維品質(zhì)。比如，從課文《林沖棒打洪教頭》到《水滸傳》的導讀，我們設計了如下環(huán)節(jié)：（1）出示原著中對林沖的外貌描寫，與課文中的林沖形象進行對比，激起學生閱讀林沖系列故事的興趣。（2）選取幾個典型片段進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)林沖性格的前后變化，形成逼上梁山的感受。（3）探究林沖被逼上梁山的原因。（4）聯(lián)想其他被逼上梁山的好漢的事跡，初步感知《水滸傳》的主題。（5）辯一辯“少不讀《水滸傳》”的觀點，議一議該怎樣讀《水滸傳》。這樣從課內(nèi)至課外的延伸就變得水到渠成，而且促進學生將自主閱讀時產(chǎn)生的零星感覺逐漸清晰化、具體化、結(jié)構(gòu)化，使學生的思考更深入、方法更有效、興趣更濃郁，這便為無限可能的發(fā)展進行了扎實的日常積累。

記者：剛才您展開了對教學關鍵問題研究的介紹，能否再概括提煉一下這項研究對你們的工作室成員產(chǎn)生了怎樣的影響？

任麗芳：我認為最主要的是改變了老師們的思維。他們從學生在學習中出現(xiàn)的典型問題入手，經(jīng)過綜合分析理出教學關鍵問題，然后花大力氣研究學生語言習得與思維發(fā)展的協(xié)同關系，隨之課堂教學的過程觀得以重建，這樣“學生立場”就真正落了地。而且，在教學關鍵問題的研究中，老師們不僅閱讀了大量相關的理論文獻，也創(chuàng)生了大量的實踐經(jīng)驗，理論和實踐的雙向轉(zhuǎn)化讓他們形成了教學的“定力”：在紛繁復雜的課改經(jīng)驗面前，作出正確的價值判斷，回到促進學生發(fā)展的原點，實現(xiàn)日常真實教育情境中學生的真實生長。在團隊共同研究的基礎上，作為領銜人的我也生發(fā)出新的研究方向：指向語文核心素養(yǎng)，重建兒童的課堂生活。我期待學生的課堂生活方式與核心素養(yǎng)發(fā)展達到完美和諧的統(tǒng)一。

責任編輯 郝? ?波