崔蕾 河南省工業(yè)學(xué)校

2018年中央經(jīng)濟工作會議指出，我國經(jīng)濟運行主要矛盾仍然是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的，必須堅持以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線不動搖。所謂供給側(cè)改革就是從資源供給端著手，制定目標(biāo)策略，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，解放生產(chǎn)力，合理配置資源，提高產(chǎn)品競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，其核心是培養(yǎng)個人可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力、個人職業(yè)發(fā)展能力、團隊協(xié)作能力等，是供給側(cè)改革的重要內(nèi)容之一。

一、數(shù)控專業(yè)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，數(shù)控專業(yè)的建設(shè)存在總體水平不高、區(qū)域發(fā)展不平衡、建設(shè)投入重復(fù)等問題，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定及實施方面存在著重規(guī)模輕質(zhì)量、重宏觀目標(biāo)輕微觀培養(yǎng)等問題。培養(yǎng)出的制造業(yè)技能人才專業(yè)水平相對較低，同質(zhì)化嚴(yán)重，與企業(yè)需求存在差距。針對以上問題，河南省工業(yè)學(xué)校提出了數(shù)控專業(yè)多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)及精細(xì)化實施策略，并制定了具體實施方案。

中職多元化人才培養(yǎng)是指根據(jù)中職學(xué)生的素質(zhì)條件，利用可支配的資源，對學(xué)生開展全方位、多層次的精準(zhǔn)培養(yǎng)。其核心是扎實基礎(chǔ)，提升能力，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、能力特長等因素，因材施教，培養(yǎng)具有高尚道德情操、過硬專業(yè)能力和創(chuàng)新思維的技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)如下圖所示。

從供給側(cè)改革的視角看，達(dá)到不同元級培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，其就業(yè)單位和就業(yè)層次更具有針對性，多元目標(biāo)培養(yǎng)為差異化市場提供了不同層次的可選之才。

二、多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施策略

學(xué)校結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行多元化設(shè)置并形成系統(tǒng)，把多元目標(biāo)充分融入課堂、課程、課本中，融入豐富多彩的第二課堂中，融入每一位教育者的思想意識中，自上而下地實施（如下表所示）。

細(xì)分目標(biāo)中的核心是工匠精神、溝通能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在實施過程中，我們盡力排除人為因素和客觀條件影響，緊密圍繞細(xì)分的培養(yǎng)目標(biāo)展開實施。同時，培養(yǎng)目標(biāo)又圍繞四大核心目標(biāo)展開，從實施到過程反饋，再到考核評價，形成了一套系統(tǒng)的、可操作性強的人才培養(yǎng)策略。

三、數(shù)控專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的途徑

針對學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)——數(shù)控加工技術(shù)，應(yīng)用多元化人才培養(yǎng)，我們開展了多元化人才培養(yǎng)探索實踐。

（一）開設(shè)學(xué)徒制實驗班

一是導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)。由數(shù)控專業(yè)帶頭人擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制實驗班的首期導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)實驗班的日常管理、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教師聘任、課時安排等事務(wù)。學(xué)校賦予了導(dǎo)師較大的自主決策權(quán)。

二是細(xì)化現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實施方案。學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制試點的人才培養(yǎng)實施目標(biāo)、實施思路、實施內(nèi)容、課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資團隊配備及預(yù)期效果，進(jìn)行了詳盡的規(guī)劃。例如，在課程規(guī)劃上，學(xué)校全面壓縮整合專業(yè)核心課程以外的課程量，將課程整合為基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)綜合課程、專業(yè)核心課程三大部分，針對多元目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)、團隊合作能力、信息獲取能力、專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新思維能力;在競爭機制上，學(xué)校實施末位淘汰的動態(tài)機制;在教師聘任上，學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，先后聘請了校內(nèi)優(yōu)秀教師和企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才對學(xué)生進(jìn)行理論和實踐上的指導(dǎo)。

三是實施生產(chǎn)性輪崗訓(xùn)練模式。所謂生產(chǎn)性輪崗訓(xùn)練，就是利用校內(nèi)數(shù)控實訓(xùn)基地和校外合作企業(yè)的多方資源及技術(shù)優(yōu)勢，在校內(nèi)實訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性專業(yè)輪崗教學(xué)，崗位包括鉗工裝配、數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、精密測量、軟件應(yīng)用等，學(xué)生分班組進(jìn)行定期輪換。輪崗模式全方位提高了學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。在實施過程中，中元級和高元級的學(xué)生相互配合，分別承擔(dān)不同的實踐任務(wù);校企雙方以不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行考核，形成了“師傅帶高徒、高徒帶徒弟”的訓(xùn)練指導(dǎo)模式。在這一模式下，校企雙方導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生上課即上崗，有生產(chǎn)任務(wù)就生產(chǎn)，沒生產(chǎn)任務(wù)就訓(xùn)練，大大提升了學(xué)生的實踐能力。

四是參與大賽促能力提升。參與各項技能大賽既是高元級學(xué)生提升能力的重要途徑，也是檢驗其學(xué)習(xí)效果的重要方式。我校學(xué)徒制實驗班學(xué)生積極報名參加了校級、省級及國家級技能大賽，取得了多項優(yōu)異成績。

（二）以第二課堂促素質(zhì)提升

針對多元目標(biāo)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校開展了形式多樣的第二課堂建設(shè)，如“縹緗講堂”、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、跳蚤市場以及“校園大課間、健身一整天”等集體活動，為不同培養(yǎng)元級的學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)鍛煉和展示才能的機會。

（三）開展活力課堂建設(shè)

教師以學(xué)生為中心，結(jié)合課程特點和學(xué)生特點，利用信息化教學(xué)手段，加強課堂上師生、生生互動，提高課堂教學(xué)效率。在活力課堂建設(shè)中，學(xué)校成立專家評教團隊，每天隨機進(jìn)行聽課、評課，并將反饋信息上傳到教學(xué)數(shù)據(jù)庫。此外，數(shù)控專業(yè)性課程采取“理實一體化”教學(xué)與項目教學(xué)模式，教學(xué)團隊實施“請進(jìn)來、走出去”策略，提出了“一體化、多面手”的培養(yǎng)目標(biāo)，提升了教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)及理論與實踐教學(xué)能力。

（四）編寫校本教材

在課程建設(shè)上，我校編寫了供給側(cè)改革理念指導(dǎo)下的數(shù)控專業(yè)校本教材。教材結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生興趣點，以活力課堂為切入點，以活頁的形式靈活安排教學(xué)內(nèi)容，具有鮮明的功能性、實用性和較強的趣味性。此外，我們利用超星合作平臺制作了微課網(wǎng)絡(luò)課程和多素材專業(yè)課程資源庫，學(xué)生隨時隨地打開手機即可學(xué)習(xí)。

（五）改革考核辦法

在數(shù)控專業(yè)考核的任務(wù)布置上，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，給學(xué)生布置難易程度不同的任務(wù)，基礎(chǔ)差一些的，安排其完成較為簡單的任務(wù);能力強一些的，安排其完成較為復(fù)雜的任務(wù)。在考核中根據(jù)不同的任務(wù)要求，對學(xué)生進(jìn)行不同層級的考核。期末考試采用實操式考試，設(shè)計簡單、中等和較難的三套試卷，學(xué)生自行選擇題目進(jìn)行操作。通過分層級考核，每個學(xué)生都能找到自己的定位，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)校因此可以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行分類并進(jìn)行多元級培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。（責(zé)編? 李亞婷）