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        運(yùn)用哲學(xué)思維 引導(dǎo)班級輿論

        2019-05-08 03:19:20涂俊禮
        河南教育·職成教 2019年4期
        關(guān)鍵詞:凝聚力班會班長

        涂俊禮

        2017級護(hù)理12班在軍訓(xùn)過后第二個星期一的晚上就“出事”了:學(xué)生會檢查時,班級自習(xí)課有些亂。當(dāng)時我同時擔(dān)任著2015級護(hù)理12班、2016級護(hù)理12班、2017級護(hù)理12班的班主任,實(shí)行的是“學(xué)長制”,即2015級護(hù)理12班帶2106級護(hù)理12班,2016級護(hù)理12班帶2017級護(hù)理12班。

        2016級的學(xué)姐了解到情況后,就進(jìn)班批評他們:“涂爸帶的班還從來沒有這么亂的!”受到學(xué)姐的批評,2017級的學(xué)生表示很受傷,晚自習(xí)放學(xué)以后紛紛給我打電話、留言,總體意思是說:現(xiàn)在的班長團(tuán)隊(duì)不行,管不住我們,得換掉。個別情緒激動的同學(xué)甚至表示,第二天中午再來找我詳細(xì)反映班長團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)的“嚴(yán)重”問題:有的班長不尊重任課老師(學(xué)生上課說話影響了老師正常的教學(xué)秩序,還沒有等老師制止,她就大喊一聲:“都別說話了!”把老師都嚇一跳);有的班長不能以身作則(她本人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)上課交手機(jī)情況,有時候自己卻不交手機(jī))。

        看到這里,有的老師可能會感到奇怪,這怎么還有的班長、有的班長,一個班能有幾個班長?讀過拙著《愛的智慧·班主任管理札記》的老師都知道,我在骨干隊(duì)伍建設(shè)中采取的是“合作式賽馬”,即有幾個人報(bào)名同一個崗位,不再走淘汰程序,而是組織該崗位管理團(tuán)隊(duì),直接上任,輪流“上崗”,在具體的工作中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生。所以,2017級護(hù)理12班同時有4名學(xué)生擔(dān)任班長。

        晚上10:00,學(xué)生寢室已經(jīng)熄燈了。有學(xué)生給我留言:“涂爸,我們寢室正在開臥談會,好不熱鬧!”估計(jì)其他寢室也一樣,我甚至能想象到各個寢室“臥談會”的場面,主題應(yīng)該也只有一個:對現(xiàn)在的班干部,尤其是對班長團(tuán)隊(duì)的聲討。新班初建,如果不及時采取措施,思想上就會更加混亂。

        為了迅速穩(wěn)定班級工作局面,提升班級凝聚力,我決定第一時間召開主題班會。于是,我當(dāng)即在群里發(fā)布通知,并@全體同學(xué):“定于明天早上7:40召開班會,請大家相互轉(zhuǎn)告。”

        時間定下來了,可是講什么主題呢?我有點(diǎn)拿不定主意了。擺在我面前的問題是:班級晚自習(xí)紀(jì)律差,班長管不住學(xué)生,班長不能以身作則,班級因紀(jì)律問題被扣分,學(xué)生對干部不滿,等等。

        我可以對全班學(xué)生提出嚴(yán)肅批評,嚴(yán)格落實(shí)班規(guī),扣分落實(shí)到人;也可以對班長進(jìn)行批評教育,請同學(xué)們對班委進(jìn)行監(jiān)督;甚至可以調(diào)整干部,讓能者上、庸者下。面對班級存在的現(xiàn)實(shí)問題,這些都可以講。但問題是講這些能真正解決問題并提升班級凝聚力嗎?思來想去,我感覺有點(diǎn)困難,因?yàn)橹螛?biāo)不治本。

        職校生的自我評價本來就不高,假如我再嚴(yán)肅批評,就有可能導(dǎo)致破罐子破摔。新組建的班級原本就缺乏凝聚力,這樣一來或許會更差;新任班長團(tuán)隊(duì)能力遭到質(zhì)疑,如果我再公開批評,請同學(xué)們對班委進(jìn)行監(jiān)督,可能會導(dǎo)致班長團(tuán)隊(duì)徹底喪失威信,甚至個別班長說不定會直接辭職;假如調(diào)換干部,學(xué)生干部本來就不好選,這幾個還沒有得到培養(yǎng)鍛煉就“下崗”,換上來的干部也未必更合適。

        班會課7:40開始,8:00上課,我最多講20分鐘。時間短,不允許我面面俱到,我必須抓住根本——思想認(rèn)識不解決,就不可能提升班級凝聚力。班級晚自習(xí)紀(jì)律亂,學(xué)生出現(xiàn)錯誤歸因,原因就在于沒有形成正確的世界觀,以致是非不清,人心浮動。

        假如不能正確認(rèn)識問題,大家還會繼續(xù)互相埋怨:學(xué)生埋怨班長管不住自己,班長埋怨學(xué)生不配合。這樣一來,班級工作不就亂套了嗎,還奢談什么凝聚力?!

        穩(wěn)定是班級凝聚力提升的前提。主意已定,班會主題就圍繞“形成正確的班級輿論,幫助同學(xué)們正確地看待自己”展開。

        第二天早上7:40,同學(xué)們按時到齊。班會上,我一共問了大家三個問題。

        第一,“開學(xué)兩周了,與你的初中同學(xué)相比,現(xiàn)在的同學(xué)身上有什么優(yōu)點(diǎn)?有什么缺點(diǎn)?”之所以問這個問題,就是想引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問題,換“一副眼鏡”看世界,不僅要看到身邊同學(xué)的缺點(diǎn),更要看到她們的優(yōu)點(diǎn)。

        第二,“班級有四種人:第一種人,主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉;第二種人,在別人的規(guī)勸下學(xué)習(xí)、鍛煉;第三種人,自己不學(xué)習(xí)、不鍛煉,也不影響別人;第四種人,自己不學(xué)習(xí)、不鍛煉,還影響別人。請對照自己,你屬于哪一種人?”之所以問這個問題,就是想引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析,學(xué)會反省自己。當(dāng)你指責(zé)別人時,看看自己是不是那個令自己討厭的人。假如自己就是那個不學(xué)習(xí)、不鍛煉還影響別人的人,有什么資格說別人呢?

        第三,“你愿意被別人管嗎?”之所以問這個問題,我是想告訴大家,內(nèi)因是發(fā)展的關(guān)鍵,外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生干部是為服務(wù)同學(xué)而存在的,不是為了管住同學(xué)而存在的。每一個同學(xué)應(yīng)該管好自己,自覺性才是第一位的——每一個人都管好了自己,這個世界就不用管了??傁胫寗e人管,自己什么時候才能長大?

        這三個問題讓同學(xué)們陷入了沉思。最明顯的效果是,原本第二天中午要來找我反映問題的那幾個學(xué)生不來了。為什么她們不來了?因?yàn)樗齻兿胪恕2坏齻兿胪?,其他學(xué)生也想通了。有的學(xué)生給我留言:“涂爸,今天早上您講得太好了!原來我只想著埋怨班長,就沒有想到是我自己沒有做好。其實(shí),與初中相比,咱們班并不差。不說別人,就說我自己,我就覺得自己現(xiàn)在比讀初中時強(qiáng)多了!”

        是啊!我的學(xué)生并不差。即便有的地方表現(xiàn)得不盡如人意,想要轉(zhuǎn)變過來也是需要一個過程的。知道自己哪個地方差,好好表現(xiàn)不就行了嘛。

        為了幫助班干部團(tuán)隊(duì)改進(jìn)工作方法,我分別找她們私聊。其中有兩個人性格正好相反,一個外向型的,性格潑辣,我給出的建議是,在以后工作中要“剛中有柔”;一個是內(nèi)向型的,性格溫柔,我給出的建議是,在以后的工作中要“柔中帶剛”。后來這兩個班干部進(jìn)步也比較大,在同學(xué)們中間也獲得了很高的威信。

        就這樣,問題順利解決了?;叵虢鉀Q問題的過程,我突然意識到,正是平時養(yǎng)成的哲學(xué)思維幫了我的大忙。

        面對眾多問題,“牽牛要牽牛鼻子”。在確定班會主題時,我抓住了主要矛盾——“形成正確的班級輿論,幫助同學(xué)們正確地看待自己”。

        在給學(xué)生開班會時,我問的第一個問題:“開學(xué)兩周了,與你的初中同學(xué)相比,現(xiàn)在的同學(xué)身上有什么優(yōu)點(diǎn)?有什么缺點(diǎn)?”運(yùn)用的是矛盾統(tǒng)一性和斗爭性原理,教會學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)看問題。

        第二個問題,“班級有四種人……請對照自己,你屬于哪一種人?”運(yùn)用的是矛盾具有特殊性原理,教會學(xué)生要學(xué)會具體問題具體分析。與兩個班長談話,運(yùn)用的也是矛盾特殊性原理。

        第三個問題,“你愿意被別人管嗎?”運(yùn)用的是內(nèi)部矛盾和外部矛盾原理。幫助學(xué)生認(rèn)識到外因通過內(nèi)因起作用,面對問題,要學(xué)會正確歸因。

        “哲學(xué)是明白學(xué)、智慧學(xué)”。習(xí)近平同志指出:“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要努力把馬克思主義哲學(xué)作為自己的看家本領(lǐng)。 ”作為班主任,要想提升班級凝聚力,在選擇班會主題,組織班會活動過程中,也一定要善于運(yùn)用哲學(xué)思維。

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