宣國強(qiáng)

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中工匠精神培育的現(xiàn)狀，結(jié)合工匠精神的概念及其內(nèi)涵，提出將工匠精神融入數(shù)控專業(yè)教學(xué)的策略之中，并加以實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：工匠精神 數(shù)控專業(yè)教學(xué)

隨著我國制造業(yè)的迅速發(fā)展，我國正在從制造大國走向制造強(qiáng)國，數(shù)控技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛，迫切需要培養(yǎng)大批具有工匠精神的數(shù)控技術(shù)高技能人才。近年來，很多學(xué)校都開設(shè)了數(shù)控專業(yè)，并在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中積極融入工匠精神。

一、工匠精神的定義和內(nèi)涵

1.工匠精神的定義

工匠精神是一種在設(shè)計(jì)上追求匠心獨(dú)運(yùn)、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求巧奪天工的精神，即對(duì)生產(chǎn)的每道工序，對(duì)產(chǎn)品的每個(gè)細(xì)節(jié)，都精益求精，力求完美。

2.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵在于精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)等。所謂“精于工，匠于心，品于行”。工匠精神的魂在于有一顆精益求精的匠心。作為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握高超的數(shù)控加工技術(shù)，更重要的是還要具備堅(jiān)忍不拔、追求卓越和鉆研創(chuàng)新的精神。

二、工匠精神培育的必要性

工匠精神是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，2015年我國提出了《中國制造2025》，旨在通過“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo);工匠精神是全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，響應(yīng)黨中央“一帶一路”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展及“走出去”戰(zhàn)略的需要;工匠精神是企業(yè)開展個(gè)性化定制和柔性化生產(chǎn)的需要。

三、工匠精神融入數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)時(shí)還沒有好好地融入工匠精神，具體表現(xiàn)為：工匠精神的培育，缺乏政府的政策引領(lǐng)和完善的制度保障;數(shù)控專業(yè)教學(xué)缺乏工匠精神培育的文化氛圍;在數(shù)控教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐;校企合作、工學(xué)結(jié)合缺乏深度，在學(xué)徒制教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生工匠精神的傳遞。

四、工匠精神融入數(shù)控專業(yè)教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)制度體系建設(shè)，培育工匠制度

工匠精神融入數(shù)控專業(yè)教學(xué)不是光靠宣傳就可以實(shí)現(xiàn)的，必須要有一套科學(xué)合理的“工匠制度”，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的數(shù)控技術(shù)高技能人才。

（1）加強(qiáng)政府引導(dǎo)，提供政策保障。嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督管理體系是工匠精神培育的基礎(chǔ)，必須進(jìn)一步完善法律法規(guī)。近年來我國針對(duì)工匠和工匠精神的培育也出臺(tái)了不少的政策和措施，大國工匠迎來政策的“春風(fēng)”。2016年4月，國務(wù)院出臺(tái)《質(zhì)量發(fā)展綱要2016年行動(dòng)計(jì)劃》，鼓勵(lì)開展質(zhì)量素養(yǎng)提升行動(dòng)，塑造精益求精、追求質(zhì)量的工匠精神。2017年全國兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多的‘中國工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國品牌，推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代”。

（2）加強(qiáng)職業(yè)教育，弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神是職業(yè)精神的一種具體表現(xiàn)，要重振工匠精神自然離不開職業(yè)教育。第二次世界大戰(zhàn)后，德國、日本等國家十分重視職業(yè)教育，大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)了大批工匠，制造業(yè)迅速崛起。我們?cè)跀?shù)控專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也在加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的塑造。每年定期開展職業(yè)教育活動(dòng)周活動(dòng)和校院技能運(yùn)動(dòng)會(huì)，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。

2.重視德育和文化滲透，弘揚(yáng)工匠文化

職業(yè)學(xué)校要重視德育教育，在數(shù)控專業(yè)學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，在德育教育中滲透工匠精神，從而將工匠精神融入學(xué)科教學(xué)。

（1）注重德育教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不只是傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，還需要重視思想品德教育和職業(yè)道德教育，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的積極性。作為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握數(shù)控編程與加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與修理等專業(yè)知識(shí)和技能，而且要樹立精益求精、敬業(yè)守信的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)教師在職業(yè)技能教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育，把職業(yè)技能和工匠精神有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。積極建設(shè)職教特色的校園文化，包括硬文化和軟文化。圍繞學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”建立健全各項(xiàng)制度，打造與工匠精神相融合的文化制度。筆者學(xué)校借助“賢文化”建設(shè)，積極推進(jìn)工匠文化。在走廊、教室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、食堂、寢室周邊等場(chǎng)所通過展板、圖片和校園網(wǎng)站展示古今中外有名的工匠，讓學(xué)生在耳濡目染中積淀工匠精神的底蘊(yùn)。同時(shí)通過工匠講座、數(shù)控技能展示、數(shù)控技能比賽、工匠精神主題班會(huì)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的思想理念，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)崇高精神品質(zhì)的追求。

（3）拓展企業(yè)文化。積極引進(jìn)具有工匠精神的企業(yè)文化。世界上壽命超過200年的企業(yè)大多集中于日本、德國與荷蘭。這些企業(yè)百年不倒，一個(gè)重要的原因就是這些國家都十分重視工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)，他們的企業(yè)對(duì)產(chǎn)品能做到精益求精、專注如一。

3.開展數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)工匠精神體驗(yàn)情境

職業(yè)教育重在培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能的一線工人，開展數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（1）重視數(shù)控一體化教學(xué)的硬件建設(shè)。一體化教學(xué)的硬件建設(shè)目的在于營(yíng)造工匠精神體驗(yàn)的情境。在一體化數(shù)控實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)過程中，盡可能多地創(chuàng)造真實(shí)或仿真的數(shù)控加工職業(yè)氛圍，營(yíng)造企業(yè)化的工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受企業(yè)的工作氛圍和環(huán)境。教室布置，機(jī)床擺放、室內(nèi)環(huán)境等要體現(xiàn)數(shù)控加工的職業(yè)特色。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械零件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室、鉗工裝配實(shí)訓(xùn)室、車工實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)所安裝多媒體設(shè)備、黑板、操作演示臺(tái)，供教師教學(xué)和演示，學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室可以同時(shí)完成理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練和考試。學(xué)校還在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心引進(jìn)浙江凱達(dá)機(jī)床、浙江申發(fā)軸瓦兩個(gè)“教學(xué)工廠”。通過教學(xué)工廠的生產(chǎn)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)生技能水平和企業(yè)工藝水平、實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)強(qiáng)度和企業(yè)就業(yè)勞動(dòng)強(qiáng)度的有效對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育。

（2）加強(qiáng)數(shù)控一體化教學(xué)的軟件建設(shè)。工匠精神融入一體化教學(xué)，必須深入開展一體化課程改革，整合專業(yè)課程。以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等都突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、社會(huì)能力和工匠精神，所有一體化課程，均實(shí)行項(xiàng)目管理。根據(jù)企業(yè)需求，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)產(chǎn)品為學(xué)生學(xué)習(xí)和加工項(xiàng)目，自編教材，并在編寫一體化教材時(shí)融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)改變了原有的教學(xué)管理和教學(xué)方式，對(duì)教師、學(xué)生管理提出了更多、更高的要求，為此還必須建立一套適合一體化教學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度。

4.校企合作，搭建工匠精神傳承平臺(tái)

校企合作、工學(xué)交替，開展新型學(xué)徒制教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和操作技能的提高，也有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和工匠精神的塑造。

（1）校企合作、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化工匠精神。工匠精神的培育要與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，離不開企業(yè)的深度參與和積極配合。工匠精神與生產(chǎn)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生深刻感受工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值。筆者學(xué)校與企業(yè)合作，成立了校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了《諸暨技師學(xué)院校企合作制度》。學(xué)校數(shù)控專業(yè)與諸暨當(dāng)?shù)囟嗉抑圃炱髽I(yè)合作，牽頭組建了諸暨市機(jī)電職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了職教資源共建共享。企業(yè)成為職業(yè)技能人才培養(yǎng)中的主體，數(shù)控專業(yè)學(xué)生每學(xué)期分批到艾默櫻控股集團(tuán)、浙江伊思靈雙第彈簧有限公司等企業(yè)參與新型學(xué)徒制教學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)工匠意識(shí)和工匠精神，真正培養(yǎng)出“工匠”型人才。

（2）深化新型學(xué)徒制教學(xué)改革，弘揚(yáng)工匠精神。開展新型學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了重理論到重技能的轉(zhuǎn)變，它采取“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)育人模式，具有傳承意蘊(yùn)的語境，是培育工匠精神的重要舉措。學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)品加工過程中，不僅鞏固了理論知識(shí)，強(qiáng)化了專業(yè)技能，還接受了企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“新型學(xué)徒制”試點(diǎn)，學(xué)生工學(xué)交替，分批到企業(yè)開展新型學(xué)徒制教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能的有機(jī)融合。為確保新型學(xué)徒制的深入開展，校企雙方共同制定了《校企合作章程》《新型學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施方案》《校企合作學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》等規(guī)章和制度。學(xué)校鼓勵(lì)教師下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，并與企業(yè)師傅一起以“雙導(dǎo)制”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶徒教學(xué)。

五、小結(jié)

在數(shù)控專業(yè)中學(xué)生工匠精神的培育過程中，需要政府、學(xué)校、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)。政府從政策和制度上給予保障;學(xué)校從品德教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化建設(shè)和一體化課程改革等方面來塑造和強(qiáng)化工匠精神;企業(yè)通過工學(xué)交替、產(chǎn)教融合、新型學(xué)徒制教學(xué)等形式強(qiáng)化和傳承工匠精神?？傊?，在教學(xué)中要不斷深化課程改革，推進(jìn)數(shù)控專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化工匠精神的培育，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成技藝精湛、具有現(xiàn)代工匠精神的“職業(yè)人”。