戲劇教育是一種生動(dòng)、直觀、具體、形象的教育形式，借助戲劇表演形式，通過(guò)情景設(shè)計(jì)和角色扮演再現(xiàn)人類(lèi)的歷史、思想和文化內(nèi)涵，從而讓道德教育深入人心，達(dá)到“入眼、入耳、入心”的德育目的。

教育戲劇作為一種綜合藝術(shù)教育形式，是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)技巧的一種教學(xué)應(yīng)用媒介，具有德育、智育、美育、體育等全方位的綜合育人功能。它作為學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的全新教育方式，是教育領(lǐng)域中的戲劇活動(dòng)，由教師指導(dǎo)，將戲劇作為教學(xué)工具，由師生共同參與并創(chuàng)造，對(duì)培養(yǎng)受教育者健全的人格和價(jià)值觀、全面開(kāi)發(fā)心智具有獨(dú)特的作用。

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文課是至關(guān)重要的一課。語(yǔ)文課本中有很多傳遞真善美和良好公德的童話、小說(shuō)、人物傳記等內(nèi)容。這些都是進(jìn)行課本劇改編非常好的素材。作為班主任及語(yǔ)文教師，在班級(jí)戲劇課程開(kāi)始之初，我從語(yǔ)文課本中找出了很多學(xué)生喜愛(ài)的課文，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本劇的改編和排演。

例如人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“從現(xiàn)在開(kāi)始”這篇課文，描寫(xiě)的是森林里動(dòng)物選大王的故事。我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編：

（1）自由組合、分組領(lǐng)任務(wù)。由學(xué)生自由組合成幾個(gè)組，按照他們的興趣點(diǎn)選擇自己喜歡的段落以及表演形式。

（2）進(jìn)行課本劇研讀。由教師帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀課本，尋找有意思的人物性格、劇情，找到創(chuàng)意點(diǎn)和切入點(diǎn)。例如，貓頭鷹當(dāng)大王時(shí)是怎么要求的？袋鼠又是怎么做的？

（3）進(jìn)行劇本再創(chuàng)作。教師先以示范的形式引導(dǎo)學(xué)生，主要是把握好如何將課本中的人物語(yǔ)言變成角色進(jìn)行演繹，以及課本中的場(chǎng)景如何轉(zhuǎn)換、如何引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我想象和創(chuàng)造等問(wèn)題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文中獅子大王有哪些性格特點(diǎn)？它會(huì)怎樣對(duì)動(dòng)物們發(fā)號(hào)施令？這個(gè)劇本想表達(dá)什么意義？能給同學(xué)們帶來(lái)哪些啟示？

（4）進(jìn)行創(chuàng)作再討論。在確定課本并改編成一個(gè)劇本之后，繼而定下演員以及負(fù)責(zé)服裝、道具的同學(xué)。

在創(chuàng)作課本劇的過(guò)程中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在創(chuàng)作過(guò)程中，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)想象力，設(shè)計(jì)服裝、道具、造型，把它們加入到課本劇的創(chuàng)作中去。第二，在排練過(guò)程中，教師更多地要尊重學(xué)生的想法，激發(fā)他們?cè)趧?chuàng)作中的想象力。第三，把教室作為演出場(chǎng)地。

戲劇教育是一種生動(dòng)、直觀、具體、形象的教育形式，借助戲劇表演形式，通過(guò)情景設(shè)計(jì)和角色扮演再現(xiàn)人類(lèi)的歷史、思想和文化內(nèi)涵，從而讓道德教育深入人心，達(dá)到“入眼、入耳、入心”的德育目的。另外，很多戲劇有趣的情境素材可以取自于歷史故事，通過(guò)改編，與當(dāng)今真實(shí)發(fā)生的事件或者學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，再加上學(xué)生們豐富的想象，就能有更大的發(fā)揮空間，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有吸引力。因此，教育戲劇依托有趣活潑的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一種非?？鞓?lè)的方式讓學(xué)生們不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

我在班級(jí)引領(lǐng)學(xué)生分別依托中國(guó)古代成語(yǔ)故事、寓言故事、經(jīng)典名著等進(jìn)行了劇本的創(chuàng)編與排演。如：新芽戲劇社的傳統(tǒng)文化劇《國(guó)學(xué)奇夢(mèng)》，就運(yùn)用了“穿越”的方式，將唐詩(shī)的情境和成語(yǔ)故事中的場(chǎng)景串聯(lián)了起來(lái)，這種形式新穎、有趣;《西游記之三打白骨精》劇中，在小妖巡山的環(huán)節(jié)，加上了“大王叫我來(lái)巡山”的音樂(lè)，讓扮演小妖的同學(xué)們載歌載舞，以舞蹈和音樂(lè)相結(jié)合的形式展現(xiàn)“眾妖巡山”的情境，輕松詼諧。我們?cè)诮逃龖騽√剿鬟^(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素相結(jié)合，多學(xué)科老師之間互相配合，設(shè)計(jì)出使學(xué)生更易接受的形式，讓觀看的學(xué)生觀眾也耳目一新，通過(guò)這種形式來(lái)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，比單純的背誦更有說(shuō)服力。

在班會(huì)中通過(guò)表演這種形式，將一個(gè)個(gè)不同的情境再現(xiàn)，進(jìn)行不同方面的教育說(shuō)服，可以利用戲劇中的“即興表演”形式來(lái)讓事件再現(xiàn);可以找到同學(xué)之間矛盾沖突的原因，促進(jìn)當(dāng)事人及觀看者反省反思;可以通過(guò)戲劇中的“角色置換”形式，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，例如“我是小老師”“我來(lái)當(dāng)家長(zhǎng)”等。

以戲劇形式解決班級(jí)同學(xué)之間的問(wèn)題 三年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)叛逆階段，特別是有些調(diào)皮的男生，情緒反復(fù)，性格易沖動(dòng)，一旦遇到矛盾就容易上演“全武行”，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴豢烧{(diào)和的矛盾動(dòng)起手來(lái)。有一次，班級(jí)同學(xué)A和B玩游戲時(shí)打了起來(lái)，兩個(gè)人誰(shuí)也不服氣，我勸告無(wú)方，于是在班里現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展了一場(chǎng)“即興表演”。我讓兩組同學(xué)分別扮演“憤怒”的A和B，以及“理性”的A和B。在這兩組同學(xué)的精彩演繹下，展示“憤怒”的一組，因?yàn)橐痪溆螒蛑胁唤?jīng)意的話，惱羞成怒，最終大打出手;展示“理性”的一組，同樣的話說(shuō)出口后，聽(tīng)到的同學(xué)理性地指出其語(yǔ)言的不禮貌，說(shuō)的同學(xué)及時(shí)認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，誠(chéng)懇道歉，一場(chǎng)沖突得到了化解。

在戲劇排演中促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng) 通過(guò)戲劇活動(dòng)的熏陶和訓(xùn)練，孩子所應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)被挖掘，諸如善良、熱情、寬容、協(xié)作等。這些優(yōu)秀品質(zhì)讓廣大學(xué)生，特別是內(nèi)向、害羞、不自信的學(xué)生在一系列經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的戲劇活動(dòng)中鼓起勇氣、樹(shù)立信心、盡情投入、自我完善。

例如：班級(jí)有兩名比較胖的女生，她們因?yàn)樽约旱呐衷谄綍r(shí)很沒(méi)有自信，當(dāng)時(shí)班級(jí)決定要全員排《三打白骨精》的時(shí)候，在倡導(dǎo)學(xué)生申報(bào)角色時(shí)，她們非常羞澀，不敢主動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取。我特意把她們找過(guò)來(lái)問(wèn)她們意見(jiàn)，她們都認(rèn)為自己太胖了，不適合扮演任何角色，擔(dān)心受到同學(xué)們的嗤笑。我及時(shí)地鼓勵(lì)了她們，并且結(jié)合她們的特點(diǎn)，給她們?cè)O(shè)計(jì)了給白骨精打扇子的侍女角色。當(dāng)她們穿上服裝，化了美美的妝，站在舞臺(tái)上的那一刻，我感受到了她們的自信和神采。一個(gè)小小的角色，雖然沒(méi)有臺(tái)詞，但也帶給了學(xué)生不一樣的藝術(shù)體驗(yàn)。通過(guò)戲劇的形式，讓學(xué)生在排演中促進(jìn)自我品質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展，勝過(guò)班會(huì)課上單純的說(shuō)教。

【陳艷，山東省濟(jì)南市勝利大街小學(xué)】

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