張 萍

引言

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階環(huán)節(jié)和關(guān)鍵時(shí)期，詞匯教學(xué)是重中之重。根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面，學(xué)生應(yīng)“掌握有效記憶和使用詞匯的方法”。如何讓學(xué)生掌握高效率的詞匯記憶方法，仍是有待探索的重要課題。本文圍繞“思維導(dǎo)圖”展開初中英語詞匯教學(xué)研究，通過分析思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢及設(shè)計(jì)范式，探究適應(yīng)我國初中階段的英語詞匯教學(xué)應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的概念、優(yōu)勢及設(shè)計(jì)范式

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

所謂思維導(dǎo)圖，是指一種將思維形象化的圖形結(jié)構(gòu)表達(dá)方法，它充分順應(yīng)了人類大腦的自然思考方式，以放射性形態(tài)圍繞著一個主題向周邊擴(kuò)展（劉文鋒2018）。一個典型的思維導(dǎo)圖就如同人的“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，大量的知識節(jié)點(diǎn)相互產(chǎn)生關(guān)系，理論上可以無限地?cái)U(kuò)展、豐富，從而構(gòu)建屬于個人的“記憶數(shù)據(jù)庫”。因此，思維導(dǎo)圖也被稱為“腦圖”“概念地圖”等。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有著較為豐富的表現(xiàn)形式，依據(jù)個人習(xí)慣，在將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象元素的過程中，可以使用圖形、符號、色彩、線條等關(guān)聯(lián)起來，這種記憶方式也比較符合初中階段學(xué)生的“形象思維”特點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)的“機(jī)械記憶”“死記硬背”等詞匯學(xué)習(xí)方式而言，思維導(dǎo)圖形成的過程也是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行總結(jié)、加工和整理，使其更符合個人記憶需求，從而提高記憶效率和質(zhì)量的過程。總的來說，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢包括簡單實(shí)用、可視性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高、便于理解等，非常適合大量“概念形式”知識點(diǎn)的記憶，將其引入初中英語詞匯教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果（李佳2014）。

（二）思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)范式

目前，我國義務(wù)教育小學(xué)階段已經(jīng)全面普及英語課程，初中作為“進(jìn)階環(huán)節(jié)”，其課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為詞匯量陡增、語法知識相對比較復(fù)雜。在開展英語詞匯教學(xué)之前，教師必須根據(jù)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的對應(yīng)范式，幫助學(xué)生形成良好的思維導(dǎo)圖使用習(xí)慣（黃瑩潔2018）。

簡單來說，一個單詞包括結(jié)構(gòu)、屬性、含義三大部分，學(xué)習(xí)者可以對應(yīng)地采取拆分拼寫、屬性分類、意義聯(lián)想等方式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在具體的思維導(dǎo)圖制作方面，學(xué)習(xí)者可依據(jù)中心單詞和節(jié)點(diǎn)單詞的關(guān)系、色彩與圖形的表達(dá)、聯(lián)想及標(biāo)注的建立，經(jīng)過深度思維加工形成有利于自身理解的模式。

例如，中心單詞和節(jié)點(diǎn)單詞之間的關(guān)系構(gòu)建，可由一個“中心單詞”連接多個“節(jié)點(diǎn)單詞”，進(jìn)而延伸到“新單詞”的范疇，形成一個規(guī)模較大的“單詞網(wǎng)”。在表現(xiàn)形式上沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不受嚴(yán)格的約束，其中“節(jié)點(diǎn)單詞”應(yīng)注意保留一定的“承上啟下”作用，如圖1 所示。

圖1：中心單詞和節(jié)點(diǎn)單詞的思維導(dǎo)圖形式

二、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

（一）“拼寫式”應(yīng)用形式

每一個英語單詞都是由一系列英文字母組合而成的，如詞根、前綴、后綴等，以及不同時(shí)態(tài)變化，從而演變出不同的單詞。采用“拼寫式”的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，可以建立系統(tǒng)的“中心單詞”和“節(jié)點(diǎn)單詞”關(guān)系，幫助學(xué)生快速、牢固地記憶（朱琳娜2014）。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“ight”這個詞根為基礎(chǔ)，可以形成一系列中心單詞和節(jié)點(diǎn)單詞，整個拼寫結(jié)構(gòu)下形成的思維導(dǎo)圖如圖2 所示。

圖2：“ight”詞根拼寫式思維導(dǎo)圖

（二）“分類式”應(yīng)用形式

如前文所述，每一個單詞都有其自身屬性，但又不局限于一種屬性。例如，“香蕉”（banana）按照“果實(shí)”的屬性劃分是一種水果，按照“顏色”的屬性劃分可歸為黃色。基于此，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，可以讓學(xué)生自主分類，根據(jù)不同的屬性（餐具、飲料、動物、植物、交通工具、辦公用品等）去劃分，采用具有相同或相似內(nèi)涵的依據(jù)分類，放在一個記憶系統(tǒng)中，便于集中記憶。依據(jù)“分類式”應(yīng)用形式形成的思維導(dǎo)圖，有著更加強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，不僅有助于學(xué)生在英語閱讀、寫作方面的能力提升，還在一定程度上作用于日常英語交流。例如，以“學(xué)?！保╯chool）這一單詞為例，關(guān)聯(lián)周邊可能出現(xiàn)的單詞，如圖3 所示。

圖3：school 的分類式思維導(dǎo)圖

通過對比可知，“分類式”思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍遠(yuǎn)比“拼寫式”寬泛，所生成的新單詞也更多，原因就在于分類是基于“含義”相關(guān)的。例如，“家庭”（family）這個單詞，在形成的思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)單詞中，可以將整個家族的成員單詞包括在內(nèi)，如father，mother，aunt，uncle，bother，sister 等。

以仁愛版初中英語教材為例，根據(jù)分類式思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，可以將每一單元的單詞都納入一個系統(tǒng)，如七年級上冊Unit 1 Topic 1 Nice to meet you！，是圍繞“打招呼”展開的，以hello 為中心單詞，good，nice，fine（均具有“好”的意思）等作為“一級節(jié)點(diǎn)”，繼續(xù)擴(kuò)展相關(guān)的人、稱呼等。

（三）“聯(lián)想式”應(yīng)用形式

隨著初中生所需掌握的詞匯量的增加，英語單詞記憶的難度也在提升，尤其是一些詞匯之間缺乏關(guān)聯(lián)性，且在拼寫方面難以找到固定規(guī)律，無法通過結(jié)構(gòu)性的“拼寫”和屬性化的“分類”實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖。在這種情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生采用“聯(lián)想式”的思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，將看似沒有相關(guān)性的詞匯加以整理——這種應(yīng)用方式最為靈活，教師只需啟發(fā)，讓學(xué)生充分利用自己的想象力來實(shí)現(xiàn)。

例如，仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 2 中的單詞favorite（特別喜歡的），在該教材體系中并沒有明顯的詞匯關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生以自我為中心，通過聯(lián)想擴(kuò)展的方式展開，如以“顏色”為條件，與Topic 2 What does she look like?中的單詞建立思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，如圖4 所示。

圖4：favorite 的聯(lián)想式思維導(dǎo)圖

客觀上，初中學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的想象力，圍繞著中心單詞“聯(lián)想式”地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，具有非常大的自由性。但無論以上三種中的哪一種思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，其本質(zhì)都是為了增強(qiáng)詞匯記憶而實(shí)施的，在應(yīng)用的過程中，并不要求嚴(yán)格地進(jìn)行區(qū)分，可以通過綜合利用的形態(tài)構(gòu)建更為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。

三、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

基于初中英語課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施詞匯教學(xué)的過程中，可按照“課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后反思”三部曲展開。

（一）課前準(zhǔn)備階段：實(shí)施思維導(dǎo)圖的構(gòu)思

課堂教學(xué)內(nèi)容往往是有限的，但思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用主要是基于整體教材或者整個單元展開的，因此，教師需要提前準(zhǔn)備好整個思維導(dǎo)圖的“范式”，在不同課時(shí)圍繞著同一個思維導(dǎo)圖展開，這樣可以給學(xué)生以“連貫性”和“系統(tǒng)性”的印象。例如，在仁愛版初中《英語》七年級（上）第一單元中，圍繞著“Nice to meet you!”主題展開思維導(dǎo)圖范式設(shè)計(jì)，在“中心單詞”的設(shè)計(jì)上，要事先做好安排，能夠在最大程度上關(guān)聯(lián)一級、二級甚至三級“節(jié)點(diǎn)單詞”，每一節(jié)沿著思維導(dǎo)圖的一個“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”展開；對于學(xué)生而言，這一過程可以很好地掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方式，提高單詞記憶的興趣，并引導(dǎo)其對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

（二）課堂互動階段：實(shí)施思維導(dǎo)圖的交流

根據(jù)新課程改革的要求，課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要注重學(xué)生主體地位的塑造，充分發(fā)揮教師在知識傳授中的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地實(shí)現(xiàn)參與、實(shí)踐價(jià)值，比較符合建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求。其中，在課堂教學(xué)開展過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主或共同地進(jìn)行思維導(dǎo)圖完善（歐文勤2013）。例如，教師在黑板上實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本框架，讓學(xué)生通過發(fā)散思維提出意見，形成大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的思維導(dǎo)圖范式。

另外，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位設(shè)計(jì)完成單詞教學(xué)的思維導(dǎo)圖，展開相關(guān)合理性的討論。讓學(xué)生大膽地在作業(yè)本上設(shè)計(jì)自己認(rèn)為理想的思維導(dǎo)圖，作為“課堂作業(yè)”的組成部分。各小組之間展開交流、評比，提高課堂互動的效率和質(zhì)量，不斷修改、完善，再修改、再完善，通過這樣的循環(huán)過程，精益求精。值得注意的是，完成思維導(dǎo)圖的過程也是迅速、牢固記憶詞匯的過程，它能夠確保學(xué)生借助聯(lián)想、分類等思維機(jī)制，將短時(shí)記憶、臨時(shí)記憶、機(jī)械記憶等轉(zhuǎn)化為“理解記憶”。

（三）課后反思階段：實(shí)施思維導(dǎo)圖的歸納

客觀上，思維導(dǎo)圖是一種模擬學(xué)習(xí)者思維的表達(dá)形式，對于具體呈現(xiàn)沒有嚴(yán)格的要求。學(xué)生在課下完全可以自主展開。而且，在沒有課堂環(huán)境約束的情況下，學(xué)生能夠更好地?cái)U(kuò)展思維、提高想象力。這種方式遠(yuǎn)比課下“機(jī)械記憶”的效果好。學(xué)習(xí)者除了能夠記住單詞本身的意義、拼寫之外，還能夠記住多個新單詞之間的關(guān)系、框架，在解題方面有著更為明確的認(rèn)識，避免錯誤（朱琳娜2014）。

同時(shí)，課后反思階段通過對已經(jīng)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，相當(dāng)于又實(shí)現(xiàn)了一遍單詞記憶過程，具有強(qiáng)化的效果。因此，在課程結(jié)束之后，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以有一些側(cè)重，不必專門抄寫單詞，還可以讓學(xué)生根據(jù)教師的要求重新繪制一份思維導(dǎo)圖。例如，結(jié)合仁愛版初中英語教材中不同單元的主題，篩選一個具體的事物，如Unit 3 中Topic 2 What does your mother do？可以避開較為直接的“職業(yè)”，選擇familytree 作為“中心單詞”，對家庭成員所涉及的單詞進(jìn)行整理，并提出節(jié)點(diǎn)單詞的要求，對不同家庭成員的職業(yè)單詞進(jìn)行整理。

結(jié)束語

總體而言，思維導(dǎo)圖是一種靈活、實(shí)用的英語詞匯教學(xué)應(yīng)用工具，在初中英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它最大的優(yōu)勢在于，不存在對錯之分，可以充分激發(fā)并維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其從枯燥、乏味的“背單詞”中解放出來，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)一步研究和推廣。