鄒桂芽

引言

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問題：剛學(xué)了一些詞匯與語法，經(jīng)過一段時間后便很難正確地拼寫、解釋其中的一些詞匯，還會混淆一些語法項目。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用能很好地解決這類問題。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，有效地將知識點進行匯總、分類，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生極大的促進作用（王昀、董華2009）。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具（即用圖表組織和闡述表達知識的工具），是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是一種促進認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具。簡言之，思維導(dǎo)圖用圖表組織和闡述知識，是知識和思維過程的圖形化表征，是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。思維導(dǎo)圖通常將某個主題的有關(guān)概念置于圓圈或者方框中，然后用線將相關(guān)的概念連接，表明兩個概念之間的意義關(guān)系。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)大腦的無限潛能；具有可持續(xù)延伸和細(xì)化的特點，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)效果（馮國俊、靜芝，等2016）。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高具有重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：

（一）有利于深化學(xué)生對知識的掌握

初中生處于青春期，他們的思維活躍、想象力豐富，樂于接受形象化的事物，同時對未知世界充滿好奇。而思維導(dǎo)圖恰好迎合了他們的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生在更加生動、具體化的學(xué)習(xí)中提高對知識的理解和掌握程度，從而提高其英語水平。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

個體的差異性造就了不同的思維模式。在初中英語課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖梳理英語知識，讓原本雜亂的知識結(jié)構(gòu)清晰，具有條理性，便于標(biāo)注重點內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計個性化思維導(dǎo)圖，從而提高思維的靈活度，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量

評價教學(xué)質(zhì)量好壞的一個關(guān)鍵因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，而教師教學(xué)方式的創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有促進作用，在初中英語教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性、合理性，提高其學(xué)習(xí)效率，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，帶領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。這一步是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建會直接影響研讀的效果。通常情況下，初中英語的閱讀課文為記敘文、說明文和議論文。在記敘文中，時間、地點、人物、原因、結(jié)果，即“4 W 1 H”及一些表示發(fā)展順序的詞，如next，then 等會經(jīng)常用到。在說明文中，主要分析文章的發(fā)展順序是以時間為主還是空間為主，或者以事物的發(fā)展為主還是其他。在議論文中，首先要找到論點及論據(jù)，尤其是一些與論點相反的觀點，通過對比給學(xué)生留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用這些因素，將文字轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。需要注意的是，研讀課文是為了深入理解課文，從而在繪制思維導(dǎo)圖時做到濃縮和精煉（綦坤2012）。

（二）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言交流的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！笨梢娪⒄Z詞匯的重要性。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少直接影響聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)與提高。然而，詞匯記憶難、遺忘率高、使用時難以提取等問題一直困擾著廣大初中生。

探討思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的運用是近年來專家和教師非常關(guān)注的課題。思維導(dǎo)圖用圖形的方式進行交流或以圖形交流為主，是一種可視化的知識表征工具，能夠把形象思維與抽象思維有機結(jié)合起來，讓左右腦同時運作。思維導(dǎo)圖的最初靈感來源于大腦神經(jīng)元，從某種程度上說，大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖也正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶英語詞匯，有助于展示其思維發(fā)散的過程與成果，提升其發(fā)散性思維、邏輯性思維及創(chuàng)造性思維，從而解決英語詞匯“記憶難、忘得快”等難題。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何幫助初中生掌握更多的詞匯，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，是教師需要認(rèn)真對待和解決的首要問題。初中生在經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的知識儲備，此時，教師可以以一些小學(xué)詞匯為基礎(chǔ)，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心；然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擴展初中詞匯，并繪制思維導(dǎo)圖。例如，教師可以以小學(xué)詞匯animal 為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，拓展思維，繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。這樣，既能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)詞匯，又能引出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有序分類的基礎(chǔ)上形成更加清晰的邏輯思維，從而更好地接受新詞匯。思維導(dǎo)圖是一種具有放射性的教學(xué)方法，通過這種方法，學(xué)生能夠舉一反三、循序漸進，達到觸類旁通的效果。需要注意的是，要想最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的促進作用，教師應(yīng)積極提升對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，同時加強對相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升思維導(dǎo)圖的利用率。

圖1：I-Mindmap Used in teaching vocabulary

（三）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

就目前的初中英語寫作教學(xué)而言，教師一般采用結(jié)果教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)所提供的信息在較短的時間內(nèi)寫出一篇作文，教師對學(xué)生的習(xí)作進行打分（錢宜璐2015）。這一過程看似時間短、效率高，但學(xué)生在整個教學(xué)過程中十分被動，教師也無法監(jiān)督每個學(xué)生的寫作過程。加之，學(xué)生的思維受所給信息及時間的限制，缺乏自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作的空間，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容十分貧乏，甚至錯誤百出。在學(xué)生看來，寫作只是一個簡單的機械輸入—輸出過程。在這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的文章缺乏多樣性，往往千篇一律。從教師的角度講，只注重結(jié)果不注重寫作過程的教學(xué)方法無法及時了解學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤和問題從而給出指導(dǎo)。同時，由于教師關(guān)注的是最終的成績（結(jié)果），致使很多學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，而忽視教師在文章中指出的錯誤和問題。

寫作過程是一個思維過程，寫作訓(xùn)練的核心是一種思維的訓(xùn)練（舒曉陽2009）。在初中英語寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維，讓他們對整個寫作過程有清晰的認(rèn)識，提高其創(chuàng)造性思維能力。那么，如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行有效的英語寫作呢？下面以天津市中考模擬卷的作文為例，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)和交流，并按照以下步驟開展寫作教學(xué)活動：

假如你有兩個同學(xué)——芳芳和明明，參加了上星期二學(xué)校組織的英語演講比賽，他們的不同表現(xiàn)使你深有感觸。請你根據(jù)下列表格中的內(nèi)容提示寫一篇100 詞左右的英語短文。

芳芳 明明 我挑選比2 1..因認(rèn)賽準(zhǔn)為用備自的不己漂足英亮，衣語 太服好 緊。， 張不 ，需而沒要 有努 完力 成；花演費 講時 。間腿受傷2 1..在努，但比力不賽學(xué)放中習(xí)棄表，向。 現(xiàn)別 良人 好請 。教；賽前兩天學(xué)習(xí)。應(yīng)該向明明

第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，理清寫作思路，考慮好寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）。在寫作之前，教師首先要讓學(xué)生提煉出題目中所含有的論點，同時根據(jù)文章的題目將自己的觀點和看法運用思維導(dǎo)圖羅列出來；然后讓學(xué)生根據(jù)不同的論點發(fā)散思維，不斷完善思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2：I-Mindmap Used in Key points for writing

第二，提醒學(xué)生仔細(xì)挑選詞語，即根據(jù)話題和作文框架選用所需要的語料（詞塊、語塊）。在學(xué)生列出寫作框架后，教師應(yīng)指導(dǎo)其在補充框架時選定英語思維導(dǎo)圖各區(qū)域所需的詞塊和語塊（見圖3）。

圖3：I-Mindmap Used in Writing Thinking

第三，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，即要求其根據(jù)思維導(dǎo)圖中的語料，選用合適的句型進行寫作，包括將各區(qū)域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇，并對照思維導(dǎo)圖自我批改，注意人稱、時態(tài)語態(tài)、句型結(jié)構(gòu)的正確使用。

第四，語篇定稿。要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖修改潤色作文——緊扣主題、表達準(zhǔn)確、連貫自然、語篇流暢。在這一過程中，教師要提醒學(xué)生注意使用承上啟下的詞語和句子，力求表達精悍、生動、豐富，避免重復(fù)使用同樣的句式。

這樣寫出來的文章不僅涵蓋所有要點，而且內(nèi)容豐富，更具有說服力。以下為一篇學(xué)生范文：

Last Tuesday Fangfang and Mingming took part in the English Speech Contest in our school.What they did makes me think deeply.

Before the competition,Fangfang thought she was good at English.So she spent lots of time picking out some beautiful clothes for herself instead of trying to work hard at English for the contest.As a result，she didn't do well in the competition because she hadn't got ready for it.

However，Mingming was quite different from Fangfang.He worked hard at English and asked others for help.Especially，his leg was hurt two days before the contest，but he never gave up.In the end，he won the competition.

There is no doubt that from Mingming we should learn：No pains，no gains.From now on，I must learn from Mingming.

需要說明的是，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以采取小組活動的方式，打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)局面，創(chuàng)造一個可供學(xué)生互相交流想法和思想的空間。在該空間里，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，沒有嚴(yán)格意義上的“對”或“錯”，只要跟主題相關(guān)，都可以畫進圖中（王麗彬2014）。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用彩色線條繪制思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使單調(diào)的寫作過程變得形象、生動、有趣。

另外，英語學(xué)科具有較強的綜合性，在新課改中，更是強調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，強調(diào)教師對學(xué)生興趣的關(guān)注。這就要求教師不斷獲取新的知識，努力拓寬自己的知識面，以此為教學(xué)注入更多的活力和新鮮血液。從目前情況來看，初中生的英語寫作存在明顯的問題，如詞匯掌握不佳，句式單一且表達方式存在明顯錯誤；寫作思路狹窄，不能抓住寫作的重點、難點，寫出的文章大多前言不搭后語。教師可以充分調(diào)動自己的知識儲備，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助其更快地理清寫作思路，從而合理地安排寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)新人教版七年級（上）Unit 7 How much are the pants?時，教師可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助其快速理清思路，為寫作作好準(zhǔn)備（見圖4）。

圖4

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖還原了大腦思維的本來面目，從根本上改變了傳統(tǒng)的線性思維模式，將初中生所獲得的隱性知識顯性化，將語言信息圖像化、具體化，這非常有利于初中生將所學(xué)知識在大腦中進行分組，從而強化記憶效果。基于此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)及寫作教學(xué)等方面的具體應(yīng)用提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用能力。