唐璞妮

（成都市委黨校圖書館，四川 成都 610110）

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，新時代賦予領(lǐng)導(dǎo)干部新的艱巨使命，如何推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢，黨的領(lǐng)導(dǎo)干部需要尋求更有效的解決方法和路徑。

習(xí)近平同志在多個場合強調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)干部要閱讀馬克思主義經(jīng)典，他明確要求“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實踐”。[1]馬克思主義經(jīng)典原著是馬克思主義的本源和基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)干部無論是想提升政治能力和黨性修養(yǎng)，還是獲得解決問題的方法和能力，馬克思主義經(jīng)典都為其提供了重要的思想源泉。只有將原著中的基本方法和原理真正理解弄通，才能與當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部所面臨的國情、域情相結(jié)合，帶領(lǐng)人民創(chuàng)造美好生活。

對照習(xí)近平總書記對新時代共產(chǎn)黨人讀馬克思主義經(jīng)典的要求，領(lǐng)導(dǎo)干部的總體閱讀狀況不容樂觀[2]。筆者基于實證分析領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典原著閱讀的行為特征，挖掘其影響因素，并在此基礎(chǔ)上提供有針對性的閱讀推廣解決方案。

1 文獻調(diào)研

1.1 閱讀行為研究

從現(xiàn)有研究情況看，研究對象上多為大學(xué)生、青少年、教師等群體，如闞德濤[3]從個體差異上對大學(xué)生移動閱讀行為影響因素進行分析；陳銘等[4]探討兒童閱讀行為與閱讀需求的關(guān)系；Suhua Huang等[5]人對公共文科大學(xué)學(xué)生進行閱讀行為調(diào)查，Anthony J.Applegate[6]以閱讀動機為切入點選取7 所不同大學(xué)、不同專業(yè)的學(xué)生和教師，研究其閱讀行為差異。針對領(lǐng)導(dǎo)干部的閱讀行為研究較少。朱永新[7]論述領(lǐng)導(dǎo)干部為什么要讀書、讀什么書和怎樣讀書；田國良等[8-10]基于實證調(diào)研分析干部的閱讀現(xiàn)狀并提出改善閱讀狀況的建議；何飛等[11]論述了黨校圖書館在干部閱讀推廣中起到的作用；楊峻峰等[12]通過問卷調(diào)研分析領(lǐng)導(dǎo)干部閱讀特征，并提出相關(guān)推廣對策。

1.2 馬克思主義經(jīng)典閱讀研究

馬克思主義經(jīng)典閱讀研究方面，閱讀對象上仍以青年大學(xué)生為主，如彭美貴[13]從精選合適閱讀篇目、開展課件制作等方面研究青年大學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的基本方法，陳立力[14]探討了研讀馬克思主義原著對學(xué)生的必要性和途徑。閱讀方法上，張立波[15]將閱讀馬克思分為樸素式、征候式和互文式閱讀，分別是以聯(lián)系馬克思所處的時代背景、關(guān)注現(xiàn)在和面向未來為閱讀方式。任曉偉[16]將閱讀路徑分為文本路徑、實踐路徑和文化路徑，認(rèn)為不應(yīng)單純地以閱讀為出發(fā)點，而是要結(jié)合馬克思主義的歷史規(guī)律特征來閱讀。

總體而言，現(xiàn)有研究成果主要以學(xué)生群體為研究對象，雖有對領(lǐng)導(dǎo)干部閱讀行為的調(diào)研，但對閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)出的閱讀因素深層研究不多；雖有對馬克思主義經(jīng)典閱讀進行研究，但從領(lǐng)導(dǎo)干部的角度進行閱讀推廣的研究成果較少。

2 研究設(shè)計

2.1 問卷制定

由于目前對閱讀行為的調(diào)查研究尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的問卷結(jié)構(gòu)，主要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思經(jīng)典閱讀情境進行問項設(shè)置。為保證量表的信度和效度，在對2017年中共成都市委黨校兩個主體班學(xué)員進行試點調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合對部分受訪者的訪談與反饋，進行修改和完善，確定最終問卷。

問卷總體包括3個部分：（1）受訪者個人基本情況，包括年齡、性別、學(xué)歷等。（2）受訪者平時的閱讀習(xí)慣及馬克思主義經(jīng)典原著的閱讀特點，包括對閱讀媒介、方式及馬克思經(jīng)典著作的閱讀頻率、媒介、時間等。（3）馬克思經(jīng)典原著閱讀行為的影響因素，包括對閱讀的態(tài)度、閱讀的時間保障等16個變量。

2.2 數(shù)據(jù)來源

以成都市黨政領(lǐng)導(dǎo)干部為研究對象，考慮研究的便利性和可行性，將中共成都市委黨校的部分學(xué)員確定為研究樣本。通過人工發(fā)放問卷的形式，面向2017年及2018年上半年在中共成都市委黨校參加主體班及公務(wù)員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的8個班，共發(fā)放問卷312份，收回問卷308份，共得到有效問卷240份，有效回收率76.92%。

2.3 研究方法

采用SPSS20.0，主要運用描述性統(tǒng)計和因子分析法。影響領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典原著閱讀行為的變量較多，適合采用因子分析法進行降維。因子分析法能將多個實測變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個不相關(guān)的綜合指標(biāo)，以變量間線性相關(guān)為基礎(chǔ)，使組內(nèi)變量相關(guān)性較高而組間相關(guān)性較低，將觀測數(shù)據(jù)的大部分變異歸結(jié)為少數(shù)幾個公因子[17]。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

3.1 樣本基本特征分析

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示的受訪領(lǐng)導(dǎo)干部的基本情況：（1）性別方面，男性多于女性，男性占73.75%，女性占26.25%；（2）年齡結(jié)構(gòu)方面，中年多于青年，年齡在46 歲以上的受訪者占54.17%；（3）教育程度方面，整體學(xué)歷較高，學(xué)歷在本科以上的占95.41%。（4）學(xué)科背景方面，文科類多于理工類，文科類占62.5%。這些特點大致與我國領(lǐng)導(dǎo)干部呈現(xiàn)的性別比例、任職年齡、學(xué)科背景等人口學(xué)特征一致[18]。

3.2 因子分析

為減少變量的數(shù)目，利用因子分析法對測量影響領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典原著閱讀行為的16個變量提取公因子，結(jié)果見表1。通過降維，有5個因子特征值大于1，可提取出5個公共因子，特征值累積貢獻率為72.697%，說明這5個公因子能解釋原變量的72.697%的變異，證明這5個公因子具有較好的代表性。利用最大方差法進行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣。因子載荷是變量與因子的相關(guān)系數(shù)，代表了它們之間的相關(guān)程度及該因子對解釋該變量的重要程度。因子載荷的絕對值越大，說明該因子與對應(yīng)變量的相關(guān)性越強。

閱讀時間保障、獲得資源方便程度、閱讀指導(dǎo)的提供情況和閱讀交流平臺，這4個變量在第一個因子F1 上的載荷較大，將其命名為閱讀保障；第二個因子F2與指導(dǎo)工作實踐、增強黨性修養(yǎng)程度和提高分析能力的載荷系數(shù)較大，將這個因子命名為閱讀期望；同理，將第三個因子F3命名為閱讀能力，以代表具備理論基礎(chǔ)、對文本的理解程度和對原著的閱讀興趣3個變量；將第四個因子命名為閱讀影響，對家風(fēng)建設(shè)的影響情況、對全民閱讀的促進作用和對外界的影響3個變量進行解釋；將第五個因子F5命名為閱讀動機，以代表閱讀態(tài)度、閱讀要求和周圍人建議閱讀3個變量。閱讀保障、閱讀期望、閱讀能力、閱讀影響和閱讀動機這5個公因子對領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典原著閱讀行為有較大影響。其中，閱讀保障是影響最大的一個因子。

表1 因子分析結(jié)果

3.3 領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及問題

3.3.1 閱讀意識強，閱讀行動偏少

領(lǐng)導(dǎo)干部對馬克思主義經(jīng)典的閱讀意識和實際閱讀行為形成明顯反差。閱讀認(rèn)知較高，認(rèn)同閱讀馬克思主義經(jīng)典重要性的領(lǐng)導(dǎo)干部占71.25%；對閱讀狀況感知較為自信，認(rèn)為狀況好的占70.83%。但實際上，實施有關(guān)馬克思主義經(jīng)典的閱讀活動則相對較少，而且以被動型閱讀動機為主。經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典的被調(diào)查者僅占13.75%，一年以內(nèi)未自覺讀過的占55%以上，且46.91%的被調(diào)查者僅將閱讀馬克思主義經(jīng)典作為完成單位和支部的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3.2 閱讀能力高，閱讀深度不足

領(lǐng)導(dǎo)干部文化程度普遍較高，或多或少都讀過一些馬克思主義的經(jīng)典著作，83.33%的被調(diào)查者認(rèn)為具備閱讀理解馬克思主義經(jīng)典原著的能力。但總體上對馬克思主義經(jīng)典書目知之不詳，偏離原典。51.66%的被調(diào)查者僅能說出5部以內(nèi)的原著書目，深度系統(tǒng)性閱讀不夠；76.66%的被調(diào)查者選擇采用瀏覽式閱讀，甚至訪談中發(fā)現(xiàn)還有部分受訪者對馬克思主義原著和相關(guān)著作的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，認(rèn)為缺乏接觸原著的機會和渠道。

3.3.3 閱讀期望大，閱讀保障不夠

領(lǐng)導(dǎo)干部對馬克思主義經(jīng)典有較強的認(rèn)同感，期望通過閱讀馬克思主義提升黨性修養(yǎng)的占98.75%，提高思維和決策能力的占97.5%。經(jīng)因子分析得出，閱讀保障是影響領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典閱讀的最大因素，交流平臺搭建、閱讀時間、閱讀幫助與指導(dǎo)、資源獲取方便程度在該因子上的相關(guān)系數(shù)分別為0.926、0.891、0.799和0.471，說明領(lǐng)導(dǎo)干部在馬克思主義經(jīng)典的交流分享、時間保證、吸納理解、書目獲取等方面需求迫切，凸顯出閱讀推廣力度亟待強化。

4 領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典閱讀推廣對策

4.1 發(fā)揮主體作用，強化閱讀保障

黨校是干部馬克思主義理論教育的主陣地，黨校圖書館對領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典閱讀推廣負(fù)有義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。黨校圖書館系統(tǒng)性的收集了馬列主義經(jīng)典著作，對加強學(xué)員的馬克思主義理論學(xué)習(xí)，具有普遍適用性，應(yīng)主動作為，發(fā)揮推廣領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典閱讀的主體作用，完善馬克思主義經(jīng)典館藏、開辟經(jīng)典閱讀空間。中共成都市委黨校打造了500平方米的馬克思主義經(jīng)典著作閱覽空間、經(jīng)典著作主題推送和展示空間。閱讀區(qū)設(shè)置馬克思主義專題書架，主題推送區(qū)展示以“馬克思主義經(jīng)典著作”為主題的展板，引導(dǎo)廣大教職工和學(xué)員讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理，為讀者提供集閱讀、學(xué)習(xí)、研討、分享、交流為一體的閱讀空間，取得了較好的示范效應(yīng)。

4.2 利用碎片時間，促進深度閱讀

學(xué)習(xí)本身就是對碎片知識進行持續(xù)性系統(tǒng)化的加工進而形成知識體系的過程，學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典需要深度閱讀，這就必須在有限的時間內(nèi)充分重視利用碎片時間，為馬克思主義經(jīng)典碎片化深度閱讀創(chuàng)造可行條件。從載體上講，應(yīng)將數(shù)字媒介和傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介融合貫通，發(fā)揮各自優(yōu)勢；從方法上講，馬克思主義經(jīng)典原著成書于19 世紀(jì)的歐洲，與我們處于新時代的中國國情有著歷史和國情上的差別，應(yīng)使馬克思主義經(jīng)典實現(xiàn)橫向與縱向、理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，將讀亞里士多德、亞當(dāng)斯密，讀毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等系列經(jīng)典著作緊密結(jié)合；從在資源上講，應(yīng)充分提供并主動推介書目和原文，包括馬克思主義經(jīng)典和橫向縱向相關(guān)的經(jīng)典著作。

4.3 回歸原著原典，打造推廣品牌

以品牌建設(shè)為抓手進行閱讀推廣，有利于馬克思主義經(jīng)典閱讀推廣的常態(tài)化、規(guī)范化，也利于領(lǐng)導(dǎo)干部的接受和認(rèn)可。代讀、解讀后的部分“二手經(jīng)典”雖然通俗易懂，但不能實現(xiàn)通過閱讀馬克思主義經(jīng)典原著而產(chǎn)生的個體感悟，因此推廣馬克思主義經(jīng)典閱讀必須回歸原典。中共成都市委黨校自2015年起開設(shè)“讀原著、學(xué)原文、悟原理”的馬克思主義經(jīng)典原著閱讀課程，逐漸形成領(lǐng)導(dǎo)干部馬克思主義經(jīng)典閱讀品牌。在品牌定位上，立足于協(xié)調(diào)學(xué)員個性差異與共性需求的關(guān)系、交流互動與被動接受的關(guān)系、初步學(xué)習(xí)與深入研究的關(guān)系。在品牌建設(shè)方面，從教學(xué)設(shè)計、資源集成、空間再造等多個方面進行了課程準(zhǔn)備，3年來逐步形成課前引導(dǎo)、自主閱讀和教師輔導(dǎo)有機結(jié)合，并形成學(xué)員自主閱讀為主、教師導(dǎo)讀的輔為閱讀方式。在品牌維系上，自推廣項目開始之初，啟動了閱讀評估工作，主要運用問卷調(diào)研等方法不斷收集讀者對所參與推廣項目的意見反饋，從讀者滿意度（環(huán)境、氛圍、內(nèi)容、形式、吸引力等）、認(rèn)可度（項目參與、品牌效應(yīng)、經(jīng)典認(rèn)知）和受益度（閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣）等角度對推廣項目進行評價。