李廣峰

摘要：新時代合作學習的教學研究，早已成為教育界的熱點課題，在七年級的課堂教學實踐中，進行基于合作學習的課堂教學方式的研究，使七年級語文課堂教學方式得到創(chuàng)新和發(fā)展，為學生的課堂合作學習提供教學基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學習;課堂;教學方式

合作學習是一種教學理論，能夠提高新課改背景下課堂教學效率。在語文課堂教學中采用合作學習的教學方式，可以有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生之間互相合作的意識，讓學生語文的學習成績提高，從而促進每一位學生語文能力發(fā)展。合作學習的課堂教學方式對于學生學習語文知識具有重要的意義。

一、合作學習的定義

合作學習的一個比較廣泛定義是：學習方式以小組合作為基本單元，教師和學生有效利用課堂教學的資源，讓學生共同完成學習任務(wù)，提高學習成績和課堂教學效率，實現(xiàn)課堂合作學習教學目標^[1]。

二、合作學習的教學案例

（一）教學目標

在合作學習的課堂教學方式下，以學生小組的合作學習為基本單元，完成學生熟讀課文、理解并掌握課文的重點詞語和句子，自主分析課文，品味文章所表達的作者感情，掌握文章主旨的基本教學目標。

（二）教學過程

2. 1導入新課

在開始《誡子書》課堂授課前，語文教師先由詩詞：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”向?qū)W生提問這詩句是描寫那位歷史人物^[2]？組織學生小組討論尋找答案，由此導入新課《誡子書》的課程教學。

2.1.1小組合作翻譯課文

語文老師要組織學生以小組合作的學習形式，在工具書和課文的注釋幫助下翻譯課文，并提醒學生注意重點或難點的詞、句的翻譯，例如：治性，去，馳，勵精，靜以修身等。

2.1.2教師講解

語文老師從兩個方面對課文翻譯進行教學：第一，引導學生運用平時學習所積累的文言文實詞、虛詞的用法，例如“以”的常見用法。讓學生在課堂中合作交流，探討課文翻譯，從而實現(xiàn)課堂教學任務(wù)和目的。第二，提醒學生在課文翻譯時，遇到不能直接翻譯的句子，要對其進行意譯，力求反映出作者的原文意思。同時要提醒學生特別注意無論是直接翻譯還是意譯，都要保留課文句子原來的句式和風格特點。例如，“年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世?！边@句子應(yīng)這樣翻譯：人的年華伴隨光陰飛馳，其意志伴隨著歲月而流逝，最終得到枯敗零落的結(jié)果，對社會毫無意義。

2.2課文結(jié)構(gòu)學習

2.2.1小組合作探究課文結(jié)構(gòu)

課文的結(jié)構(gòu)就是作者的寫作手法。作者首先提出對象，然后對對象進行直接或間接的描寫，從而點明文章意義是大部分課文所采用結(jié)構(gòu)方式。語文老師要引導學生以學習團隊探討的方式，從上述的課文結(jié)構(gòu)方式入手，學習課本文章的結(jié)構(gòu)，尤其對課文的結(jié)構(gòu)特點、文章中的與課文結(jié)構(gòu)有關(guān)的詞語或句子的理解，會成為學生理解課文結(jié)構(gòu)的障礙。

2.2.2教師講解

若想學生能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)的理解，就要讓學生懂得從何處入手去學習課文的結(jié)構(gòu)。在《誡子書》這一課文中，語文教師要讓學生能夠從小組合作學習中，尋找并發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的詞語或句子。例如，在《誡子書》這一課文中，靜以修身、儉以養(yǎng)德是文章的總要求，而淡泊明志和寧靜致遠是修身的方法，寧靜求學和立志成學則是對求學的態(tài)度，學生掌握了以上文眼，就能夠理解并掌握課文的結(jié)構(gòu)，達到課堂教學的要求。

2.3課文解讀

2.3.1小組合作探究課文中心

課文的中心就是作者的寫作意圖，學生掌握了課文中心思想，就是掌握了這篇課文的學習要領(lǐng)。語文教師要從以下三個方面去引導學生的小組合作學習方向：第一、什么是本文的中心？第二、什么是作者寫這封家信的目的？第三、你對本文的中心有何想法？

2.3.2教師講解

想要讓學生理解課文中心，就得讓學生能夠找出課文的重點內(nèi)容，或者是課文中描寫整體內(nèi)容的部分，然后引導學生從上述的內(nèi)容中，并根據(jù)作者當時的寫作背景、用意概括出課文的中心，再分析這個課文中心的創(chuàng)新之處以及其是如何在課文中表達出來，最后引導學生探討其對自己的啟示。例如，《誡子書》的重點內(nèi)容是君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。通過這重點內(nèi)容結(jié)合課文可以概括其中心為：勸勉兒子忌淫慢險躁，要從淡泊寧靜中，修身養(yǎng)性，立志成學。從課文的中心可以看出，諸葛亮寫這家信的目的就是告訴孩子要修身養(yǎng)性，淡泊名利，珍惜時間，立志成學習，表達了作者希望他的后代要志存高遠的愿望。

2.4思考探究習題解答

2.4.1小組合作解答

課后習題是為了檢驗學生課堂學習情況而設(shè)置的，是課程教學中重要的環(huán)節(jié)，能夠鞏固學生學習的新知識。為此，語文教師要科學地在學生合作學習教學中，引入課后習題，以發(fā)揮學生知識互補的優(yōu)勢，加強課堂教學成果。例如，《誡子書》的課堂教學中，可以引入這道習題：畫出文中提到“志”的語句，聯(lián)系上下文，說說你對文中“志”與“學”的關(guān)系是如何理解的。

2.4.2教師解答

在上文的習題中，語文教師應(yīng)該采用對比解讀的教學方式進行詞語含義教學，幫助學生在合作學習中跳出對“志”和“學”的原有認知，快速理解“志”與“學”的含義和所代表的意義，只有讓學習真正認識文中“志”和“學”的文本含義，才能真正懂得文中“志”與“學”的內(nèi)在聯(lián)系，語文教師要在課程教學中徐徐引導學生在合作學習中，朝此方向?qū)W習和思考。

三、合作學習的《誡子書》教學模式分析

1.培養(yǎng)學生合作學習意識

合作學習的課堂教學模式，是讓學生能夠以小組為基本單元，相互幫助完成課程學習，在《誡子書》課堂教學中，無論是課文的翻譯、中心思想歸納還是課后練習題，都需要小組成員參與其中，所以能夠培養(yǎng)學生合作和團結(jié)意識，增強學生學習語文知識的興趣，最終完成課堂教學目標。相互團結(jié)、攜手合作、共同進步也是新課標提倡的學習方式，因此在語文課堂教學中應(yīng)用合作學習的教學模式是順應(yīng)時代發(fā)展的需求。

2.培養(yǎng)學生合作學習的技能

合作小組把不同的學生組成一個小團隊，小團隊需要解決課堂的學習問題，這就需要小團隊中的每一位學生成員，積極主動參與團隊之間的問題交流與探討，而這涉及到組織、表達、傾聽、討論和評價的基本的合作技能。例如，在《誡子書》的課程教學中，語文教師提問的本文中心思想是什么？這一問就需要小組合作學習成員相互交流與協(xié)助。由此可見，合作學習的課堂教學模式能夠培養(yǎng)學生的合作技能。

3.提高教師的課程教學效率

在合作學習的課堂教學模式中，學生能夠充分地相互交流學習情況，表達其對問題的看法，學習他人的解題方法，使學生能夠在小組的合作學習中學會分析問題、學會總結(jié)，從而提高學生自身的學習能力。例如，在《誡子書》的課堂教學中，語文教師引導學生思考課文中“靜”的內(nèi)涵是什么？這時合作學習的優(yōu)勢就會得發(fā)揮，學生在小組各抒己見，學生能夠聆聽到不同于自己的觀點，從而引發(fā)學生思考別人為什么會從角度去分析與思考問題？不斷的自我反思，從而促進學生自我進步與發(fā)展。學生提高了其學習能力，會反過來提高提高教師的課堂教學效率。

四、結(jié)束語

作為一種順應(yīng)新時期課堂教學發(fā)展要求的教學方式，合作學習的教學方式不僅有效地發(fā)揮了學生自我學習的作用，大大地促進學生之間的團結(jié)互助、共同進步，更是培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

參考文獻

[1]李雪青.淺析語文課堂教學中的小組合作[J].《讀與寫（教育教學刊）》，2013，10（8）：195-195.

[2]阮婭麗，鄭艾萍.淺談?wù)n堂教學中的合作學習[J].《阿壩師范學院學報》2011，28（2）：116-119.