魏莉杰

摘要：二語(yǔ)習(xí)得的影響因素主要有兩個(gè)：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)者自身，外部是教師和教學(xué)環(huán)境。這三者囊括了二語(yǔ)習(xí)得最為重要的方面。那么，影響二語(yǔ)習(xí)得者的因素和解決辦法就是本文的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者 教師因素 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者 環(huán)境

中圖分類號(hào)：H39? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0202-02

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，影響其學(xué)習(xí)的障礙主要有內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)方式方法，外因包括社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和教師等多種因素。本文主要從教師、學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言環(huán)境角度，對(duì)影響二語(yǔ)習(xí)得的因素作了淺要分析。[1]

一、教師因素

研究顯示，教師在課堂中的教學(xué)用語(yǔ)和教學(xué)方式對(duì)于一節(jié)課有著至關(guān)重要的影響。因此，如果有一個(gè)明確的語(yǔ)言輸出和分配的計(jì)劃，可以使課堂教學(xué)成果顯著增強(qiáng)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是講授法，教師主講，以填鴨式的教學(xué)模式將知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)進(jìn)度很快，教學(xué)的任務(wù)也可以很快完成。但是于接受者學(xué)生而言，每次消化和吸收的成分有限，如果只是局限于復(fù)習(xí)，可能采取這種灌輸?shù)姆椒▉磉M(jìn)行會(huì)更加省時(shí)省力，然而對(duì)于新的知識(shí)，大量的輸入意味著在學(xué)生輸入達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，可能有部分或者很大部分知識(shí)會(huì)被遺漏，又或者在學(xué)習(xí)者強(qiáng)行記憶所有知識(shí)時(shí)，可能使所有的記憶都不牢靠，所以教授新知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承i+1原則。

最近也有學(xué)者提出精講多練原則，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得更為適用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者腦中已經(jīng)有一套說話的語(yǔ)言體系，如果要添加第二語(yǔ)言，則需要彌補(bǔ)第二語(yǔ)言的不足。尤其語(yǔ)言功能更多傾向于使用，所以講述時(shí)應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法或者課程核心以最為簡(jiǎn)短的時(shí)間講述清楚，然后用大量的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開口說話并到達(dá)熟練地步，長(zhǎng)此以往，才能夠充分培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)感，在不斷練習(xí)中提高。

就二語(yǔ)習(xí)得者而言，對(duì)錯(cuò)誤的容忍度，一定程度上影響了學(xué)生的開口率，不同國(guó)家學(xué)生的性格不同，但是容忍錯(cuò)誤是在初期鼓勵(lì)學(xué)生開口練習(xí)的一個(gè)重要方法，對(duì)于影響理解的內(nèi)容加以解釋，對(duì)于無關(guān)理解的小錯(cuò)誤予以容忍，它可以使學(xué)生無意識(shí)地掌握知識(shí)，不打擊興趣，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。[2]

其次，建議教師在教學(xué)過程中盡量多采用鼓勵(lì)性教學(xué)和激勵(lì)性教學(xué)的方法。關(guān)于鼓勵(lì)式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，更多采用欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，用更多的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們開口說，可以拉近師生關(guān)系，也能完成教學(xué)任務(wù)。在一般教學(xué)過程中，我們還必須用獨(dú)特的視角來探索每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都得到自我認(rèn)同，提高更進(jìn)一步努力的信心。

關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子在《述而》中有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。給了我們關(guān)于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的參考，就是要想辦法讓他們自己去思考，課堂中可以表現(xiàn)為用問題引導(dǎo)的方法鼓勵(lì)思考，在思考和借助學(xué)習(xí)材料對(duì)問題和答案有一定了解的時(shí)候再解惑，如果只是講述知識(shí)，那么學(xué)習(xí)者不會(huì)有重點(diǎn)的概念，如果將內(nèi)容以問題的形式展示出來，那么在學(xué)習(xí)者自己嘗試解決的過程中就會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，這時(shí)候再加以闡述，就會(huì)有恍然大悟的頓悟感，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶也更深入，達(dá)到學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師完成教學(xué)任務(wù)的目的。

綜上，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地采用鼓勵(lì)式和啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，才能夠最大限度地將教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、學(xué)生自身因素

學(xué)習(xí)者的能力、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、年齡等也是影響二語(yǔ)習(xí)得效果的重要因素。但就這些因素影響學(xué)習(xí)所占的比重而言，外部因素的變化相對(duì)難以控制，而通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以提高學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，因此對(duì)內(nèi)部因素的研究變得更加實(shí)用。

調(diào)查顯示，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響在二語(yǔ)習(xí)得過程中尤為顯著。這種現(xiàn)象在初級(jí)階段尤為普遍，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和對(duì)二語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，對(duì)于以前所學(xué)的知識(shí)會(huì)有進(jìn)一步的理解，從而鞏固知識(shí)建構(gòu)。

其次是動(dòng)機(jī)，心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者朝著某一方向努力的內(nèi)在動(dòng)力，大體分為融入性和工具性動(dòng)機(jī)兩種，前者是出于興趣，而后者是出于某種功利目的。如果學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)的，那么學(xué)習(xí)的熱情可以相對(duì)持久。如果熱情和主動(dòng)性隨著形勢(shì)的變化而波動(dòng)，其輸出語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)和能力往往很弱，很容易形成“啞巴語(yǔ)”。[3]

另外，人的性格特征對(duì)學(xué)習(xí)也有很大的影響。我們一般將性格分為兩類：外向型與內(nèi)向型。外向的人更愿意在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流，并能抓住更多實(shí)際的機(jī)會(huì)。相反，內(nèi)向的人是沉默和膽小的，他們傾向于更多地關(guān)注有限輸入的深層分析，他們的耐力在他們的研究過程中更強(qiáng)。

最后，對(duì)于年齡的調(diào)查結(jié)果顯示：年齡大的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶和編碼方面的能力已經(jīng)有所衰退，但在一般規(guī)律性認(rèn)識(shí)層面，其邏輯思維能力和分析辨別能力優(yōu)于年輕學(xué)習(xí)者。所以年齡并非決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。[4]

總之，個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有一定影響，但最重要的還是對(duì)學(xué)習(xí)階段的分析。教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)背景設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免學(xué)習(xí)者可能經(jīng)歷的風(fēng)險(xiǎn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、環(huán)境因素

語(yǔ)言環(huán)境有自然語(yǔ)言和課堂語(yǔ)言環(huán)境。

自然語(yǔ)言環(huán)境是無人的自然或近自然環(huán)境。課堂語(yǔ)言環(huán)境主要是課堂教學(xué)模式中的語(yǔ)言環(huán)境。研究表明，自然環(huán)境教學(xué)和課堂教學(xué)都有助于二語(yǔ)教學(xué)。那么為什么我們學(xué)了十幾年英語(yǔ)，大部分人的水平仍然不及國(guó)外幾歲小朋友的母語(yǔ)水平呢？

原因在于語(yǔ)言環(huán)境的不同和輸入語(yǔ)料的不同，自然語(yǔ)環(huán)境有其自發(fā)性和無序性，忽略了語(yǔ)言習(xí)得的自然順序，讓學(xué)習(xí)者與他們正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的新結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量接觸，并增強(qiáng)他們的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力。雖然課堂語(yǔ)言環(huán)境缺乏自然語(yǔ)言交流，但由于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯、整體結(jié)構(gòu)和布局，注重使用形式語(yǔ)言和大量閱讀，此外，還增加了教師的“填鴨式”教學(xué)，提高了語(yǔ)言的閱讀能力和書面表達(dá)能力。

所以，雖然條件可能達(dá)不到母語(yǔ)環(huán)境，但是我們可以盡量營(yíng)造這種母語(yǔ)的氛圍和學(xué)校環(huán)境，例如設(shè)置中文角等方式創(chuàng)設(shè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

我認(rèn)為影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要障礙是內(nèi)部因素。如果有良好的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，就應(yīng)該建立正確的學(xué)習(xí)目的并調(diào)整心態(tài)。在教師的指導(dǎo)和有利環(huán)境的支持下，學(xué)習(xí)將更有效率。

影響二語(yǔ)習(xí)得的因素有很多方面，目前該領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。本次分析也有些片面因素存在。然而，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和環(huán)境引起的不同的第二語(yǔ)言習(xí)得效果是無可爭(zhēng)辯的事實(shí)。我希望更多的專家和學(xué)者能夠深入系統(tǒng)地研究這一主題，探索影響二語(yǔ)習(xí)得的更多原因，并提出實(shí)質(zhì)性的參考意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楊.第二語(yǔ)言習(xí)得[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]莊亮.論如何看待二語(yǔ)習(xí)得中的學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2010（5）.

[3]王禹博.課堂教師話語(yǔ)策略對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010（3）.

[4]張莉.學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（1）.

[5]陳三東.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

責(zé)任編輯：劉健