楊艷慧

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共必修課存在“課時(shí)少，任務(wù)重”的問(wèn)題，課堂上不可避免地出現(xiàn)教師講得津津有味，學(xué)生不知所云的情況，教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均差強(qiáng)人意。因此，如何打造有效大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，使之成為“金課”，成為我們教師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 有效讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0043-02

隨著中國(guó)在多個(gè)領(lǐng)域的快速?lài)?guó)際化，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)他們畢業(yè)之后能否順利找到工作和能否勝任實(shí)際工作起著關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往參與課堂活動(dòng)積極性不夠，寫(xiě)作水平參差不齊，課堂氣氛不夠活躍，效果不佳。所以，針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的需求創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)高效大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

文秋芳教授提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論包括：1）在教學(xué)過(guò)程中，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，也可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。2）從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求。然而，對(duì)照目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，始終存在說(shuō)、寫(xiě)、譯輸出型教學(xué)較薄弱的情況。

二、有效讀寫(xiě)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于對(duì)二語(yǔ)習(xí)得輸出心理機(jī)制的重新認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)進(jìn)行如下調(diào)整和改革。

（一）重新協(xié)調(diào)輸出與輸入的教學(xué)比重

輸出和輸入是語(yǔ)言習(xí)得的兩大環(huán)節(jié)，缺一不可。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若要取得成效，就要重新協(xié)調(diào)好輸入與輸出的關(guān)系。

根據(jù)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，在有限時(shí)間內(nèi)，要調(diào)整現(xiàn)行的以培養(yǎng)輸入能力為目的與培養(yǎng)以輸出能力為目的的教學(xué)內(nèi)容的比例，適度增加以訓(xùn)練說(shuō)、寫(xiě)、譯輸出性能力的授課內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)比重的調(diào)整，利用輸出帶動(dòng)輸入，盤(pán)活學(xué)生已有知識(shí)，擴(kuò)大表達(dá)性知識(shí)，合理均衡培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）調(diào)整輸入內(nèi)容，保障輸出質(zhì)量

大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容要能很好地促進(jìn)語(yǔ)言輸出。鑒于社會(huì)用人和學(xué)生自身的不同需求及我校學(xué)生的具體學(xué)情，教研室對(duì)教材中的不同主題單元進(jìn)行篩選，授課內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)知識(shí)，而且包括英語(yǔ)交際能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的實(shí)用性。

但是，僅僅依靠一本教材作為輸入材料很難恰到好處地對(duì)應(yīng)所有輸出任務(wù)。因此，教師要在依托教材基礎(chǔ)上，搜集和儲(chǔ)備大量輸入信息和資源，通過(guò)篩選和整合這些信息和資源來(lái)恰當(dāng)?shù)貙?duì)應(yīng)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)輸出任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)輸入內(nèi)容還可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)式課堂”的模式，學(xué)生在課外根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求，觀看學(xué)習(xí)與某一單元課程相關(guān)的微課、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生對(duì)于這種“圖、文、聲、像”相結(jié)合的輸入材料更感興趣，更能調(diào)動(dòng)他們提前自主輸入的積極性，在課前做好輸出的準(zhǔn)備工作。這樣，教師在課堂上就可根據(jù)學(xué)生自主輸入的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以糾正。

（三）構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合、互動(dòng)探究式的教學(xué)模式

（1）明確讀寫(xiě)課教學(xué)目標(biāo)。讀寫(xiě)課側(cè)重閱讀技能和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在有效理解語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上使用其中的語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)內(nèi)容和思想的能力，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于寫(xiě)作所需的詞匯和句型的操練，閱讀技巧和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，如尋讀關(guān)鍵信息的閱讀技能，小組校對(duì)、修正等寫(xiě)作技巧。明確了讀寫(xiě)課的定位：讀為寫(xiě)提供所需的語(yǔ)言、話題知識(shí);而寫(xiě)又促進(jìn)學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀并在新的情景中使用所學(xué)的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上升到用語(yǔ)言表達(dá)的意義。

（2）調(diào)整授課內(nèi)容。2017級(jí)B層次學(xué)生使用全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程，該套教材與教輔每單元的主題完全一致，教材每單元精講課文與泛讀材料以及課后習(xí)題緊密結(jié)合，課后習(xí)題中包含寫(xiě)作練習(xí)，也是圍繞本單元主題展開(kāi)。如第三冊(cè)第一單元主題為“Study Abroad”，寫(xiě)作練習(xí)則設(shè)“My View on Study Abroad”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文之后，對(duì)有關(guān)出國(guó)留學(xué)這一主題的詞匯、句式、句法包括篇章構(gòu)成等相關(guān)寫(xiě)作要素都有相對(duì)深刻的理解和掌握，這樣再讓他們自己去寫(xiě)關(guān)于出國(guó)留學(xué)的作文，可以相對(duì)有效做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，并且使用該套教材的App——隨行課堂，布置作文題目，同學(xué)們?cè)诰€提交作文，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行作文評(píng)閱，并給出評(píng)語(yǔ)，任課教師在后臺(tái)查看每位同學(xué)的作文及其存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，事半功倍。2018年12月進(jìn)行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文題目之一“Write a short essay on the challenges? of studying abroad”，同學(xué)們參考之后，普遍感覺(jué)對(duì)于本次寫(xiě)作，他們較以往更加胸有成竹。因?yàn)槠綍r(shí)課上課下的寫(xiě)作練習(xí)，的確已經(jīng)積累了很多經(jīng)典的句（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第43頁(yè)）式和詞匯，而且對(duì)于寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、層次和篇章邏輯等也相對(duì)爛熟于心。

（3）分組教學(xué)。將全班同學(xué)平均分為六組，每組6人左右，學(xué)生合圍而坐，根據(jù)成績(jī)?cè)诿拷M中均安插1～2名英語(yǔ)基礎(chǔ)較好者，以幫助組內(nèi)成員;課堂討論時(shí)，以小組為單位，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可提醒和補(bǔ)充，回答問(wèn)題情況既代表個(gè)人成績(jī)也代表小組成績(jī);期末時(shí)，得分最高的小組，組內(nèi)每位成員會(huì)獲得平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)積分。

在分組活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不積極參與教學(xué)活動(dòng)，為此我采取一方法，即每組都有一位組長(zhǎng)，每堂課由組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)給組員編號(hào)，教師課上隨機(jī)提問(wèn)編號(hào)，這既可以避免教師提問(wèn)時(shí)有針對(duì)性，又能有效提高全員參與度。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，有效實(shí)現(xiàn)整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生共同進(jìn)步。在完成各自任務(wù)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體性，為學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。成員個(gè)人的學(xué)習(xí)焦慮降低，自信心增強(qiáng)，合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。

（4）問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)法。閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，兩者融合互動(dòng)、以讀促寫(xiě)，可以給學(xué)生提供綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而發(fā)展其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂教學(xué)中采用PBL（（Problem-based Learning：?jiǎn)栴}導(dǎo)向型）教學(xué)法：即在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體、以問(wèn)題任務(wù)為主軸，學(xué)生分組開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和體驗(yàn)的愿望，充分利用閱讀活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為寫(xiě)作搭建語(yǔ)言、內(nèi)容和情感支架，促進(jìn)學(xué)生在合作中互動(dòng)共建，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式，是廣大教師所共同追求的目標(biāo)。在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課堂上提倡有效教學(xué)是十分必要的。只有保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，才能使他們?cè)谡n下有的放矢，更好地學(xué)習(xí)該課程。

作為青年教師，我們要煥發(fā)課堂教學(xué)的“精氣神”;優(yōu)化課堂供給，生發(fā)學(xué)習(xí)興趣;以學(xué)習(xí)者為中心，打造課堂“教學(xué)共同體”，提升課堂教學(xué)效率，打造具有特色的大學(xué)英語(yǔ)“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008.

[3]王初明.外語(yǔ)教學(xué)三大情節(jié)與語(yǔ)言習(xí)得有效路徑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011.

責(zé)任編輯：劉健